論音樂教研員的角色轉(zhuǎn)型與職能轉(zhuǎn)變

劉小明

（河南省焦作市武陟縣教育局）

摘 要：現(xiàn)如今，我國教育整體上處于應(yīng)試教育向素質(zhì)教育邁進(jìn)的過渡階段，新課程理念有效闡述并提出構(gòu)建素質(zhì)教育的理念及要求。傳統(tǒng)教育模式下對音樂教育的忽視形成空白，亟待有新的教育形式替代以形成有效彌補(bǔ)。對于廣大音樂教研員來講，其決定著未來音樂教學(xué)發(fā)展的新模式和新方向，既要深刻認(rèn)識到自身工作的不足，又要結(jié)合現(xiàn)階段客觀實(shí)際及教學(xué)環(huán)境之變化來進(jìn)行有效的角色轉(zhuǎn)型與職能轉(zhuǎn)變。結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)觀察，對音樂教研員的角色轉(zhuǎn)變與職能轉(zhuǎn)變展開了細(xì)致有效地論述。

關(guān)鍵詞：音樂；教研員；角色；職能；轉(zhuǎn)型

隨著音樂課程改革的逐步推進(jìn)，各級音樂教研員面向基層中小學(xué)音樂教師，積極組織開展師資培訓(xùn)、教學(xué)研討和實(shí)踐指導(dǎo)等工作，努力推動音樂教學(xué)改革，促進(jìn)中小學(xué)生提高音樂素質(zhì)和藝術(shù)素養(yǎng)，取得了顯著成效。幾年來的實(shí)踐探索歷程，我們深刻地體會到，音樂教研員要有效推進(jìn)音樂課程改革，必須堅(jiān)持面對現(xiàn)實(shí)、立足服務(wù)、著眼推進(jìn)的工作方向。與此同時，我國基礎(chǔ)音樂教育面臨著廣闊的發(fā)展前景和歷史機(jī)遇，其中推動音樂教育整體水平提高的重要群體是教研室音樂教研員。政府應(yīng)加強(qiáng)研究與指導(dǎo)，協(xié)調(diào)音樂教育社會組織，進(jìn)一步促進(jìn)音樂教研員學(xué)校音樂教育與社會音樂教育的公共服務(wù)社會化。現(xiàn)如今，我國教育整體上處于應(yīng)試教育向素質(zhì)教育邁進(jìn)的過渡階段，新課程理念有效闡述并提出構(gòu)建素質(zhì)教育的理念及要求。傳統(tǒng)教育模式下對音樂教育的忽視形成空白，亟待有新的教育形式替代以形成有效彌補(bǔ)。

一、音樂教研員面臨的挑戰(zhàn)與角色轉(zhuǎn)型

結(jié)合我國音樂教研工作的開展來看，總體上來講，我認(rèn)為主要從原來的“組織及指導(dǎo)”的職能管理者轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯考爸笇?dǎo)”為主要性質(zhì)的服務(wù)者。具體來講，我國改革開放之前，由于我國較高的國家化程度，教研室所設(shè)計(jì)的職能范圍較廣，幾乎包攬所有組織、指導(dǎo)與管理的任務(wù)。其中，音樂教研員大多定位于教育行政領(lǐng)導(dǎo)角色，同時基于中央政府所規(guī)定的音樂教育計(jì)劃與大綱以及所配發(fā)的教科書來對教育進(jìn)行發(fā)號施令。相對應(yīng)來講，教師、學(xué)生以及音樂課程責(zé)備看成是實(shí)現(xiàn)教育政策的具體工具。

隨著我國社會的不斷進(jìn)步，在改革開放巨大浪潮的推動之下，我國基礎(chǔ)教育改革的步伐也在加快邁進(jìn)，新課程理念深入發(fā)展。政府社會管理和公共服務(wù)治理逐漸加強(qiáng)，同時教育的公共服務(wù)意識不斷增加，音樂教研員作為貫徹落實(shí)新課標(biāo)的直接執(zhí)行者和教學(xué)改革的推動者，其職能與角色受到各方的重視。

二、音樂教研員角色轉(zhuǎn)型

傳統(tǒng)音樂教研員角色定位僅僅為聽一聽或者是評一評音樂課程，嚴(yán)重影響其教研能力的提升，也影響其教研判斷能力，這與教育公共服務(wù)理念相背離。

新時期，對于音樂教研員的角色定位，其不僅僅是音樂課程的詮釋者，還應(yīng)該是身體力行的音樂課程實(shí)踐者以及能夠滿足音樂教學(xué)需求的服務(wù)者。音樂教研員的工作應(yīng)該深深根植于音樂課程教學(xué)實(shí)踐，深入基層教學(xué)中，圍繞教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程及各項(xiàng)細(xì)節(jié)。

三、音樂教研員職能定位的轉(zhuǎn)變

當(dāng)前，在素質(zhì)教育、終身教育以及全民教育等新型教育觀念及模式的浪潮之下，音樂教研員的職能定位有待轉(zhuǎn)變。具體來講，新時期音樂教研員的職能定位不僅僅只是音樂教師這一單一職能，應(yīng)兼具音樂教育專家、社會音樂工作者等多重職能。與此同時，音樂教研員也應(yīng)該基于地區(qū)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況及條件，積極、主動地探索和發(fā)掘地區(qū)特色課程，樹立多元化音樂理念的基礎(chǔ)之上，具備參與決策、引領(lǐng)專業(yè)和監(jiān)測質(zhì)量的專家型知識結(jié)構(gòu)。

四、音樂教研員角色轉(zhuǎn)型與職能轉(zhuǎn)變的實(shí)現(xiàn)途徑

總體來講，音樂教研員應(yīng)樹立現(xiàn)代公共服務(wù)理念，并將之作為工作的核心理念，樹立正確的服務(wù)理念和研究指導(dǎo)思想，同時應(yīng)注重自身理論水平及教研能力的不斷提升，進(jìn)而不斷增強(qiáng)開發(fā)課程的能力。

具體來講，隨著教育改革的不斷深入與發(fā)展，音樂教研員的準(zhǔn)入制得以規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化，主要有考核、競聘以及單位推薦等方式，這既體現(xiàn)了民主、公正和平等的選才原則，也從極大程度上保證了音樂教研員的實(shí)際工作能力與專業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)然，隨著音樂教育的需求越來越大，為適應(yīng)新時期社會變革的需求，需要打破教研室單位體制，積極探索與構(gòu)建音樂專業(yè)社會組織，通過自主自治的方式參與到音樂教育公共服務(wù)中，從而既可以提升社會音樂教育的發(fā)展規(guī)模及水平，同時也能夠促進(jìn)社會文化的發(fā)展與進(jìn)步。

綜上所述，在音樂教學(xué)中，教研活動是教師之間互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、共同提高教學(xué)能力和教學(xué)效率的重要途徑。其中，教研員不僅僅是新課改的“研究者”和“促進(jìn)者”，更應(yīng)該是新課改的“實(shí)踐者”和“帶頭人”。對此，需有效實(shí)現(xiàn)音樂教研員的角色轉(zhuǎn)型與職能轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂小芳.面對現(xiàn)實(shí)立足服務(wù)著眼推進(jìn)：各級音樂教研員推進(jìn)課程改革的實(shí)踐探索[J].福建教學(xué)研究，2010（9）：33-34.

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編輯 魯翠紅