小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

王莉

（甘肅省嘉峪關(guān)市新城中學(xué)）

摘 要：進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，新課程改革在全國(guó)進(jìn)行開(kāi)來(lái)。數(shù)學(xué)作為新課改的重點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維和反應(yīng)能力等方面發(fā)揮著極其重要的作用。初中作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵性階段，為學(xué)生高中乃至大學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在新階段，初中數(shù)學(xué)新課改給初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，即發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式，以小組合作學(xué)習(xí)為基本的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，不斷提升學(xué)生的課堂參與意識(shí)，從而促進(jìn)有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；小組合作；有效學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》一直倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不斷提高學(xué)生的自身素質(zhì)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)必須要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，合理組織必要的小組學(xué)習(xí)和探究，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探索能力。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師雖然偶爾也組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但是并沒(méi)有太大的效果。所以初中數(shù)學(xué)新課程改革對(duì)其提出了新的要求，不斷完善以往的小組合作方式，給課堂教學(xué)注入新的時(shí)代內(nèi)涵，提高學(xué)生自身的素質(zhì)。本文通過(guò)分析三種初中數(shù)學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)模式，希望為新課改下的初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)提供借鑒。

一、注重合作討論的技巧

在初中數(shù)學(xué)合作討論中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)討論并掌握討論的技巧，從比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題開(kāi)始討論，逐漸過(guò)渡到比較深刻的問(wèn)題，豐富討論的形式，從而促進(jìn)討論的順利進(jìn)行，而不是傳統(tǒng)討論方式中的“無(wú)目的討論”。

例如，在講初中數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)（人教版）“正數(shù)和負(fù)數(shù)”的時(shí)候，本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，能夠正確掌握正數(shù)和負(fù)數(shù)的概念，能區(qū)分兩種不同意義的量，學(xué)會(huì)用符號(hào)表示，并通過(guò)探討“零”的意義，學(xué)會(huì)用正負(fù)數(shù)表示意義相反的量，理解其在實(shí)際生活中的應(yīng)用。在本課教學(xué)過(guò)程中，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論，先給學(xué)生提出比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，即“同學(xué)們，以前我們學(xué)過(guò)什么數(shù)？零下的攝氏度應(yīng)該怎樣來(lái)表示？它和零上的數(shù)有什么樣的區(qū)別？正數(shù)和負(fù)數(shù)分別指的是什么？”指導(dǎo)學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)行討論，從而引出本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生理解之后，教師再給學(xué)生引出一些比較深刻的問(wèn)題進(jìn)行討論，即“既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)的數(shù)是什么？如果水位上升-3米，實(shí)際的意義是什么？”教師引導(dǎo)學(xué)生帶著這些討論關(guān)注實(shí)際問(wèn)題，從而不斷提升學(xué)生的討論能力，完成本課的教學(xué)目標(biāo)。在初中數(shù)學(xué)討論教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生注重討論的技巧，可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而促進(jìn)教師的高效教學(xué)和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

二、使合作學(xué)習(xí)貼近學(xué)生生活實(shí)際

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在課堂上給學(xué)生組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，要積極使合作學(xué)習(xí)貼近生活實(shí)際，使學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。并且在合作學(xué)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)和生活實(shí)際相關(guān)的情境，這樣的教學(xué)方式學(xué)生更容易接受。

例如，在講初中數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè)（人教版）“軸對(duì)稱(chēng)”的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，并結(jié)合具體的圖形和案例，理解軸對(duì)稱(chēng)的基本概念；通過(guò)探索軸對(duì)稱(chēng)的基本性質(zhì)，結(jié)合生活實(shí)際，理解線段的垂直平分線的相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維和想象能力。因此，在進(jìn)行本課教學(xué)過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用討論的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師把學(xué)生分成小組，并在每個(gè)小組設(shè)置一名組長(zhǎng)，配合教師監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師給學(xué)生先提出本課中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，即“什么樣的圖形是軸對(duì)稱(chēng)圖形？它們有什么樣的共同特征？軸對(duì)稱(chēng)和軸對(duì)稱(chēng)圖形之間有什么樣的區(qū)別和聯(lián)系？什么是線段的垂直平分線？”教師再引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問(wèn)題并結(jié)合生活中軸對(duì)稱(chēng)圖形的案例進(jìn)行分析，比如“剪紙、電視機(jī)、籃球、扇子”等，使學(xué)生帶著一些圖形進(jìn)行具體的畫(huà)對(duì)稱(chēng)軸的操作，從而順利解決這些需要討論的問(wèn)題，完成本課的教學(xué)目標(biāo)。在初中數(shù)學(xué)討論教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生把討論的問(wèn)題和生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，從而促進(jìn)學(xué)生的理解和掌握，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、提倡合作中的相互質(zhì)疑

初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的小組合作學(xué)習(xí)在本質(zhì)上不是強(qiáng)調(diào)一致，而是要發(fā)揮學(xué)生的質(zhì)疑精神。學(xué)生只有不斷提出新的問(wèn)題，才能真正發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)。同時(shí)，質(zhì)疑在本質(zhì)上也是一種創(chuàng)新精神，可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，真正體現(xiàn)合作的本質(zhì)。

首先，教師指導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)就要敢于質(zhì)疑，并把自己的問(wèn)題帶進(jìn)小組中進(jìn)行討論，聽(tīng)取其他學(xué)生的建議。其次，對(duì)于教師在課堂上所總結(jié)的定論，學(xué)生在小組合作中要敢于提出質(zhì)疑，并把自己的真正思想表達(dá)給教師，這樣才能培養(yǎng)自己的思維模式，使全班學(xué)生真正參與到課堂活動(dòng)中。

在初中數(shù)學(xué)新課改的背景下，教師要不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式，以小組合作學(xué)習(xí)為基本的教學(xué)切入點(diǎn)，不斷提升學(xué)生的積極性和課堂參與度，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。總之，在初中數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施小組合作教學(xué)，對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)雙贏的選擇。

參考文獻(xiàn)：

[1]軒心梅.初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)方法探微[J].青春歲月，2011（8）.

[2]牛爽，劉宏.初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的探究[D].東北師范大學(xué)，2015.

編輯 任 壯