剖析農(nóng)村初中留守兒童心理健康問題及矯正策略

王詩丹

摘要：隨著留守兒童人數(shù)的大量增長，留守兒童問題已成為嚴(yán)重的社會問題，幫助留守兒童解決常見的心理問題，是學(xué)校、社會和家庭義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。留守兒童教育引導(dǎo)策略主要是采取心理干預(yù)，心理干預(yù)的具體措施是，利用心理咨詢、心理治療和心理教育的方式調(diào)整留守兒童的認(rèn)知或者行為，達(dá)到緩解、消除留守兒童心理問題及應(yīng)激癥狀的方法。本文對這些問題及成因進(jìn)行一些剖析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中留守兒童；心理健康問題；成因剖析

根據(jù)《中國青年報(bào)》在《他們是當(dāng)下中國最容易受傷害的人》的報(bào)道中說，湖南省漣源市荷塘鎮(zhèn)遭遇一場特大洪災(zāi)，12名兒童死亡，其中11名是留守兒童。據(jù)資料顯示，留守兒童心理問題的檢出率高達(dá)57.14%，且父母打工年限越長，孩子的心理問題越嚴(yán)重。留守兒童不只是一群缺少父母照看的人，他們是這個(gè)時(shí)代的“孤兒”，他們的成長與中國的未來息息相關(guān)。

一、本鎮(zhèn)留守兒童心理不健康的主要表現(xiàn)

（1）性格內(nèi)向。留守兒童從小與父母分離，父母關(guān)愛嚴(yán)重缺失，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有21.1%的外出務(wù)工父母一個(gè)星期左右和孩子聯(lián)系一次，34.1%的一個(gè)月聯(lián)系一次或很少聯(lián)系。很多父母半年以上回家一次，有的甚至幾年不回家。盡管有些留守兒童是爺爺奶奶或親朋監(jiān)管，但畢竟與父母親疏不同，遇到一些麻煩就會感覺柔弱無助，久而久之變得不愿與人交流，性格內(nèi)向。

（2）自卑心理。兒童大都具有攀比心理，而父母不在身邊他們就好像失去了堅(jiān)強(qiáng)的依靠和保護(hù)，因此和有父母在身邊的孩子相比容易產(chǎn)生自卑心理，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學(xué)習(xí)上不求上進(jìn)。據(jù)調(diào)查，僅有15%的孩子能夠自覺學(xué)習(xí)，還有不少孩子上網(wǎng)成癮，荒廢學(xué)業(yè)，義務(wù)教育沒有完成就流落社會。

（3）寂寞無聊心理。父母的外出使孩子在家里感到寂寞，進(jìn)而產(chǎn)生心理騷動和抑郁等問題。一位六年級的女生在日記中這樣寫道：“媽媽，你知道嗎？自從你和爸爸還有弟弟走后，我一個(gè)人在家里由多么的寂寞，有多么的傷心。自從你們走了以后，我?guī)缀鯖]有笑過，多么懷念以前我們在一起的時(shí)光。”這種寂寞的心理必然導(dǎo)致精神上的空虛，進(jìn)而導(dǎo)致行為上的出格。

（4）盲目反抗和逆反心理。留守兒童因?yàn)槿狈ΡＷo(hù)而總覺得別人會欺負(fù)他，一點(diǎn)小事就會計(jì)較當(dāng)真，與人交流時(shí)充滿警惕甚至是敵意。對老師，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的管教有比較強(qiáng)的逆反心理。調(diào)查顯示，54%的留守兒童和他們的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人有矛盾，其中15%經(jīng)常有。53%的留守兒童表示學(xué)習(xí)困難、感到無助。41%的留守兒童表示曾經(jīng)受到同學(xué)的欺負(fù)。

（5）產(chǎn)生怨恨父母的心理。少數(shù)孩子不理解父母，認(rèn)為家里窮，父母沒有能耐，才外出打工，由此產(chǎn)生怨恨情緒，有的孩子在父母回家后疏遠(yuǎn)父母，和父母產(chǎn)生情感隔膜，甚至怨恨父母無情。

二、心理教育調(diào)整的一些策略

1.充分認(rèn)識留守兒童，了解留守兒童的心理動向

（1）教師要對本班的“留守兒童”有充分的了解，知道他們的家庭背景、人際關(guān)系、性格特征、行為習(xí)慣、道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)動機(jī)和態(tài)度等，清楚地認(rèn)識孩子心理上、行為上存在的問題。并作詳細(xì)記錄，對他們不正常的行為表現(xiàn)及時(shí)干預(yù)，正確引導(dǎo)，針對留守兒童心理、思想上了障礙進(jìn)行深入摸底，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，對癥下藥，使關(guān)愛能真正深入到學(xué)生的心坎中去。

（2）教師要經(jīng)常利用休息的時(shí)間去家訪。在家訪中了解、關(guān)心他們的生活，對生活困難的學(xué)生要及時(shí)給予幫助。同時(shí)和他們的監(jiān)護(hù)人互相溝通，使其積極配合學(xué)校共同教育：每天要督促孩子完成學(xué)習(xí)任務(wù)，要經(jīng)常和孩子進(jìn)行情感、語言上的交流，幫助他們樹立遠(yuǎn)大的理想，建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.心理健康課程與學(xué)科教育的有效滲透

學(xué)校開設(shè)心理素質(zhì)教育課程，以心理輔導(dǎo)教師和具有相同心理問題的學(xué)生共同組成一個(gè)團(tuán)體，利用學(xué)科教育進(jìn)行相互滲透，對“留守”兒童進(jìn)行心理教育。正確處理好各學(xué)科之間、心理教育和德、智、美育的關(guān)系，側(cè)重于學(xué)生的心理過程和個(gè)性特點(diǎn)，如思維的廣度、深度、靈活性、邏輯性等；記憶的持久性、正確性等；意志的自覺性、果斷陛、頑強(qiáng)性、自制性等。在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)“留守”兒童的學(xué)習(xí)成績的提高。心理學(xué)作為一門邊緣學(xué)科，對各門學(xué)科的滲透作用自然已是不可言喻的。將心理學(xué)知識以課堂為主渠道，以學(xué)科教育為主載體，充分發(fā)揮學(xué)校各科教學(xué)的心理教育功能。

3.集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合

教師利用班隊(duì)、團(tuán)隊(duì)組織的各種活動對留守兒童進(jìn)行集體心理教育。如用班隊(duì)中每個(gè)同學(xué)發(fā)言，說說自己現(xiàn)在的想法；“我們是非常好的朋友”等交流討論。鼓勵“留守”兒童在活動中“唱主角”。在交流過程中鼓勵學(xué)生發(fā)表看法、宣泄情感、探索解決所面臨問題的辦法。教師應(yīng)避免說“我告訴你”之類的話，應(yīng)用鼓勵性、商量式的語氣說話。如“我能體會”“我能理解你的處境”等語言和學(xué)生交流。使他們能真正感到教師對他的關(guān)愛。解開心靈的“疙瘩”。讓他們覺得生活在大集體中，人人都相互關(guān)心，相互理解。使他們從心理上少一些抑郁和依賴，可以滿足學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望，使學(xué)生進(jìn)入特定情境，有更充分的情感投入。

4.興趣培養(yǎng)，情感遷移戰(zhàn)勝困難與挫折

針對留守兒童意志薄弱，不善于克服困難的狀況，可以開展各種類型的主題班會、演講、研討會、文體活動，創(chuàng)造多種形式豐富活動內(nèi)容，使他們有機(jī)會、有價(jià)值使用自己的精力，培養(yǎng)他們的興趣，把他們的注意、心思和精力都引向活動中，引向競爭中，引向發(fā)展智力、增強(qiáng)體質(zhì)方面，引向追求崇高的精神生活方面上來。同時(shí)，在活動中讓學(xué)生認(rèn)識到同學(xué)之間的差距是客觀存在的，挫折是經(jīng)常出現(xiàn)的，應(yīng)正視所面臨的挫折和困難；同時(shí)，組織學(xué)生學(xué)習(xí)名人、偉人的故事，讓他們談看法，談體會，以提高他們對生活中各種的認(rèn)識。法國作家大仲馬說過：“人生是一串無數(shù)煩惱組成的念珠，達(dá)觀的人總是笑著念完這串念珠。”教育他們?nèi)f事如意只是一種良好的祝愿，實(shí)際上，萬事都按自己主觀愿望發(fā)展是不可能的。對于困難來說，只要不懈努力，“山窮水盡”一定會“柳暗花明”。

留守兒童是祖國的未來，如果對他們的監(jiān)控處于真空或半真空狀態(tài)，使他們失去家庭的溫暖和教育，其后果將不堪設(shè)想。由于農(nóng)村留守兒童在家庭、學(xué)校、社會“三位一體”的教育鏈中出現(xiàn)“斷層”，因此，極易產(chǎn)生生活失助、學(xué)業(yè)失助、行為失控、道德失范、心理失衡的現(xiàn)象，形成一定程度上的反社會人格。因此我們應(yīng)該高度重視農(nóng)村留守兒童心理健康問題，政府、學(xué)校、家庭聯(lián)起手來共同解決這個(gè)問題。