以學(xué)生為中心理念下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)施要素

摘 要：以學(xué)生為中心教育理念包括“關(guān)注學(xué)生需求、尊重學(xué)生差異和面向全體學(xué)生”三部分內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程中要充分考慮以學(xué)生為中心的理念才能達(dá)到較好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)真正的高效“翻轉(zhuǎn)”。本文提出了以學(xué)生為中心理念下翻轉(zhuǎn)課堂的六大教學(xué)實(shí)施要素，這些要素是上好翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心 翻轉(zhuǎn)課堂 實(shí)施要素

21世紀(jì)的近十年來，移動(dòng)通信技術(shù)的高速發(fā)展，使人們逐漸步入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代。互聯(lián)網(wǎng)+背景下教育變革的主要產(chǎn)物之一是翻轉(zhuǎn)課堂，也是目的國內(nèi)外最受關(guān)注的教育教學(xué)模式之一。翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒的教室，是指教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識(shí)傳授的過程放在教室外，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式接受新知識(shí)，而把知識(shí)內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、學(xué)生和教師之間有更多的溝通和交流[1]。我國學(xué)者中較有代表性的解讀是：“所謂‘翻轉(zhuǎn)課堂，是指把‘老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，構(gòu)建‘學(xué)生白天在教室完成知識(shí)吸收與掌握的知識(shí)內(nèi)化過程，晚上回家學(xué)習(xí)新知識(shí)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。[2]”筆者把它概括為“翻轉(zhuǎn)課堂是指教室外傳授知識(shí)，教室里內(nèi)化知識(shí)”的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)。

近年來，一線教師們紛紛投入到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐中，很多教師在實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂的過程中受益，教學(xué)效果顯著提升。但也有一部分教師并沒有得到比原來更好的教學(xué)效果，甚至認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂中技術(shù)應(yīng)用使教學(xué)失去了原本學(xué)科特點(diǎn)。糾其原因，是因?yàn)椴糠纸處熢趯?shí)施翻轉(zhuǎn)課堂過程中忽視了“以學(xué)生為中心”的教育本質(zhì)要求。

總結(jié)多方面的論述，本文認(rèn)為以學(xué)生為中心教育理念應(yīng)包括關(guān)注學(xué)生需求、尊重學(xué)生差異和面向全體學(xué)生三部分內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程中要充分考慮以學(xué)生為中心的理念才能達(dá)到較好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)真正的高效“翻轉(zhuǎn)”。以下筆者從六大方面闡述以學(xué)生為中心理念下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)施要素，為一線教師們?cè)趯?shí)踐中將以學(xué)生為中心理念融入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供參考。

一、高效的、支持學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的信息化學(xué)習(xí)資源

初識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂的教師經(jīng)常會(huì)有一個(gè)疑惑：“翻轉(zhuǎn)課堂中的微視頻一定要在課外完成嗎？能不能在預(yù)先在課堂上同時(shí)播放給學(xué)生們看、讓他們自主學(xué)習(xí)？”答案是否定的。因?yàn)橐詫W(xué)生為中心的課堂必須要考慮到學(xué)生的差異性，讓每個(gè)學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，上述的做法即使用了微視頻的技術(shù)手段輔助教學(xué)，但是“同時(shí)播放給班級(jí)的所有學(xué)生觀看”的做法，顯然是違返以學(xué)生為中心的理念的，也就不能稱之為翻轉(zhuǎn)課堂了，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂的基本特征就是“課外知識(shí)傳授，課外知識(shí)內(nèi)化”，偏離了這一特征都不屬于翻轉(zhuǎn)課堂的范疇。

另一個(gè)疑惑是：“翻轉(zhuǎn)課堂一定要用到微視頻、微課嗎？用別的學(xué)習(xí)資料可以嗎？”回答是不一定。因?yàn)樵S多的學(xué)習(xí)材料都可以完成“課外知識(shí)傳授”這個(gè)過程，可以是微視頻，也可以是由教師提供的紙質(zhì)的圖文資料。但不管是選擇哪一種材料，都要追求學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)效性。哪種材料更有效則取決于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施者本身的特點(diǎn)，信息技術(shù)能力較低的教師更適合用傳統(tǒng)的紙質(zhì)的自主學(xué)習(xí)材料。但如果不考慮實(shí)施者的差異只對(duì)材料進(jìn)行比較的話，微視頻以其變化的視聽來刺激觀看者，能夠吸引觀看者的注意力，促進(jìn)對(duì)刺激信息的記憶，所以在知識(shí)傳授上具有明顯的優(yōu)勢，比單純的符號(hào)（文本）和靜態(tài)的圖形刺激效率高得多，這一觀點(diǎn)在認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)上已有定論[3]。相信不久將來會(huì)出現(xiàn)比微課更高效的課外知識(shí)傳授手段，例如一些視聽與游戲互動(dòng)為一體的信息化學(xué)習(xí)材料。但就目前而言，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式是效率較高、較容易操作的課外知識(shí)傳授手段。

當(dāng)然，只有好的微課才能充分發(fā)揮它本身具有的優(yōu)勢，成為高效的學(xué)習(xí)資源。好的微課必然是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)、以學(xué)生中心的，它一般應(yīng)具有以下特點(diǎn)：一是表現(xiàn)形式和內(nèi)容是學(xué)生可以接受并且感興趣的。操作時(shí)可選擇一些符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的視頻素材，盡量想辦法使孩子把看微課的過程當(dāng)成一種放松方式而不是新的額外的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這就需要教師了解學(xué)生生活中普遍關(guān)注的話題，以學(xué)生的生活實(shí)際作為微課的切入點(diǎn)。二是微課內(nèi)容設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)一致，對(duì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)有促進(jìn)作用。可以設(shè)計(jì)一些問題作為教學(xué)目標(biāo)的載體，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容地思考，避免看過了、高興了、但沒學(xué)到知識(shí)的情況。三是提高影音的質(zhì)量，聲音和動(dòng)畫要清晰，影音同步，較快的影音變化，有合適的背景音樂，技術(shù)條件允許的話可以給視頻配上字幕，視頻時(shí)間必須控制在10分鐘以內(nèi)，只要能講清楚要點(diǎn)視頻時(shí)長越短越好，以免影響學(xué)生的身體健康。

二、有結(jié)構(gòu)性的、幫助學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的學(xué)習(xí)材料

怎么理解“知識(shí)的內(nèi)化”？簡單的講，知識(shí)的內(nèi)化就是把刺激的信息以及形成記憶的過程長時(shí)間地記憶在腦中，形成深刻記憶，并且在遇到相似的信息刺激時(shí)能迅速提取出相關(guān)記憶。要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，有效的做法是通過“看、聽、讀、寫、做、思考、對(duì)話”等學(xué)習(xí)行為將新的知識(shí)與學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)建立最廣泛的聯(lián)系。使用有結(jié)構(gòu)性的材料能幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。例如：翻轉(zhuǎn)課堂中“學(xué)習(xí)任務(wù)卡”是一個(gè)重要的知識(shí)的載體，更像是學(xué)習(xí)的“導(dǎo)航”和“支架”，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，記錄學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果。學(xué)生在教師建立的“導(dǎo)航”和“支架”內(nèi)學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)的大方向不變。

學(xué)生任務(wù)卡應(yīng)該包括“課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)卡”和“課堂學(xué)習(xí)任務(wù)卡”兩部分。課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)卡的主要作用有：引導(dǎo)學(xué)生觀看微課、讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的目的和要求、讓學(xué)生把最重要的信息記錄下來、讓學(xué)生帶著期待進(jìn)入課堂。學(xué)生的期待包括求知和表現(xiàn)的欲望，從而滿足自己對(duì)獲得感的需求。自主學(xué)習(xí)任務(wù)卡必須是指向課堂教學(xué)的，它與課堂學(xué)習(xí)任務(wù)卡在內(nèi)容上應(yīng)該緊密相連。課堂學(xué)習(xí)任務(wù)卡的作用是讓學(xué)生對(duì)本堂課的學(xué)習(xí)活動(dòng)有所準(zhǔn)備，促進(jìn)課堂合作學(xué)習(xí)和互動(dòng)學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的效率等?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)卡”是目前實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用較廣的結(jié)構(gòu)性材料。

關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)卡的設(shè)計(jì)，同樣要遵循以學(xué)生為中心的理念。首先，學(xué)習(xí)任務(wù)卡既然作為一種“導(dǎo)航”和“支架”，如果設(shè)定得太寬，可能會(huì)使學(xué)生找不著本節(jié)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，如果設(shè)定得太窄的話會(huì)扼殺學(xué)生思考的自由。因此，通?？梢試@教學(xué)內(nèi)容提一些開放性的問題作為任務(wù)卡中的任務(wù)主題。各個(gè)問題之間具有一定的層次結(jié)構(gòu)，問題的回答形式也可以多樣化，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和問題的難易程度設(shè)置填圖、畫圖、判斷、選擇、連線、問答等方式作答。這些結(jié)構(gòu)性的問題共同指向教學(xué)目標(biāo)。其次，設(shè)計(jì)時(shí)要特別要考慮到學(xué)生使用任務(wù)卡的體會(huì)。尤其是“課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)卡”，它是每一節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生接觸到的第一個(gè)學(xué)習(xí)材料。設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生生活和興趣，使學(xué)生看到任務(wù)單就有一種馬上想看微課的沖動(dòng)，建議以圖文形式設(shè)計(jì)任務(wù)卡，精選2-5個(gè)問題，學(xué)生觀看微課并完成課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)卡的時(shí)間控制在15分鐘之內(nèi)是可以接受的。盡量避免一張A4紙上全是密密麻麻的文本和填空，這種形式的材料讓人有一種厭惡甚至是有點(diǎn)絕望的感覺，顯然不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境和激勵(lì)策略

情緒對(duì)認(rèn)知有著重要的影響。課堂上學(xué)生不僅有認(rèn)識(shí)方面的需求，而且還有情緒方面的需求，而后者往往會(huì)被教師們所忽視。這就是為什么有時(shí)候聽一節(jié)課表面上似乎找不到任何毛病可聽起來卻是平平淡淡毫無起伏的原因，他們沒有把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來就直接進(jìn)入學(xué)習(xí)了，這是很冷漠的做法。因此，除非學(xué)生的認(rèn)知需求已經(jīng)和情緒需求結(jié)合在一起了（愛學(xué)習(xí)），或?qū)W生對(duì)學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)過程本身就很感興趣，否則教師不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境并且還需考慮采取一些學(xué)習(xí)激勵(lì)策略來引導(dǎo)和滿足學(xué)生的情緒追求。最好是一種能夠顧及到所有學(xué)生的激勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)始終處于最適合的情緒狀態(tài)。

上述的“情緒追求”是指：“人具有一種先天性的行為傾向，即趨向積極性的情緒體驗(yàn)而回避消極的情緒體驗(yàn)，尤其是當(dāng)適應(yīng)性行為能力成熟時(shí)，人會(huì)努力學(xué)著以各種可能的方式去行動(dòng)，以便得到盡可能多的積極情緒體驗(yàn)或盡可能少的消極情緒體驗(yàn)。這里，相應(yīng)的情緒體驗(yàn)本身，似乎已成為人所追求的目標(biāo)，并構(gòu)成其行為的直接動(dòng)因。[4]” 學(xué)生在課堂上主要有哪些情緒追求呢？在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，“被認(rèn)同感”和“成就感”是學(xué)生最主要的情緒追求，他們喜歡游戲競爭、喜歡進(jìn)階升級(jí)、喜歡被關(guān)注認(rèn)可。而這些積極情緒只能從群體中獲得，他們?nèi)绻荒茉趯W(xué)習(xí)過程中獲得這些積極情緒，他們就有可能從一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的行為中獲得，就會(huì)產(chǎn)生人們所說的“注意力不集中”和“不遵守課堂紀(jì)律”等不利于學(xué)習(xí)的行為。所以教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)激勵(lì)機(jī)制時(shí)，應(yīng)圍繞“如何讓學(xué)生在群體中獲得游戲競爭、進(jìn)階升級(jí)、關(guān)注認(rèn)可的機(jī)會(huì)？如何把學(xué)生的情緒追求與參與學(xué)習(xí)過程結(jié)合在一起？”來設(shè)計(jì)。目前一線教師的慣用做法是：在課堂上建立相對(duì)固定的學(xué)習(xí)小組，制定公平合理的小組積分規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生分工合作和互相幫助，給予每個(gè)學(xué)生為自己小組獲得積分的機(jī)會(huì)，最后以某種學(xué)生樂于接受的方式來把積分結(jié)果展示出來。

四、及時(shí)準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)反饋手段

現(xiàn)在教師做每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先進(jìn)行“學(xué)情分析”，再根據(jù)學(xué)情分析的情況來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)過程等其它環(huán)節(jié)，實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)。“以學(xué)定教”是實(shí)施“以學(xué)生為中心的課堂”理念的重要進(jìn)步。在沒有信息技術(shù)支持下的“學(xué)情分析”往往是形式單一的、沒有互動(dòng)的、甚至是沒有學(xué)生參與的、教師單方面意測的學(xué)情分析，這樣的分析并不能準(zhǔn)確的把握學(xué)生真正的學(xué)情，效率較低，對(duì)真正促進(jìn)教學(xué)的作用十分有限。學(xué)生的學(xué)情既可在課前已存在，也可在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生，第一時(shí)間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)的關(guān)鍵。目前翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于學(xué)生信息反饋的有效手段主要有以下幾種做法：一是在學(xué)習(xí)過程中在線向教師反饋學(xué)習(xí)成果；二是完成學(xué)習(xí)任務(wù)卡的內(nèi)容后交給教師；三是課堂上運(yùn)用移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備及時(shí)反饋或展示階段學(xué)習(xí)成果。具體采用哪一種或多種方法由教學(xué)條件決定。

在技術(shù)的支持下，翻轉(zhuǎn)課堂中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋應(yīng)做到及時(shí)、準(zhǔn)確、全面、可視化、有對(duì)比。例如目前有許多移動(dòng)智能設(shè)備的APP與電腦應(yīng)用程序的配合使用可以實(shí)現(xiàn)“無線傳屏”功能，即把智能手機(jī)或移動(dòng)平板電腦當(dāng)作一個(gè)移動(dòng)投影儀或數(shù)字化學(xué)習(xí)材料，把學(xué)習(xí)成果及時(shí)地上傳到教室大屏幕上，并能獲得準(zhǔn)確、全面、可視化和可對(duì)比的學(xué)生學(xué)習(xí)信息。

五、面向全體學(xué)生的教學(xué)策略

“面向全體學(xué)生”是以學(xué)生為中心課堂的基本要求，要求課堂教學(xué)中為每個(gè)學(xué)生都有參與所有教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，并且要考慮學(xué)生間的差異性。面向全體絕非指教師提問時(shí)每一個(gè)學(xué)生都提問到，也不是在指導(dǎo)時(shí)要與每一個(gè)學(xué)生都交流。因?yàn)檎n堂教學(xué)的時(shí)間和空間是非常有限的，加上目前大班額的學(xué)生數(shù)，因此教師想要在課堂上做到一對(duì)一的教學(xué)不現(xiàn)實(shí)，也不可能做到。所以教師需要有更優(yōu)化的策略來實(shí)施面向全體學(xué)生的教學(xué)，這些策略可分為直接面向全體和間接面向全體兩種方式。信息技術(shù)的融合則提供了更靈活更有效的實(shí)現(xiàn)手段。直接方式包括：板書、演示、互動(dòng)和對(duì)話時(shí)顧及全體學(xué)生，教師巡堂指導(dǎo)時(shí)要有意識(shí)地經(jīng)過每個(gè)學(xué)生（或每個(gè)小組）的身邊根據(jù)不同情況給予指導(dǎo)等等。

相對(duì)于直接方式，間接方式更靈活效率更高。其中“集中學(xué)生的注意力”又是各種間接方式中最有效的。主要是根據(jù)學(xué)生的心理上的需求，從整體上調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。

例如用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)科學(xué)習(xí)情境，在教學(xué)過程中引入生動(dòng)的、與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的實(shí)例，通過課件、視頻和背景音樂等制造并調(diào)節(jié)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把學(xué)生的注意力集中起來。再如可采用隨機(jī)點(diǎn)名來集中學(xué)生注意力。在課堂上，部分學(xué)生一般認(rèn)為教師只會(huì)提問那些積極發(fā)言的同學(xué)，習(xí)慣了以旁觀者的心態(tài)參與教學(xué)互動(dòng)，隨機(jī)點(diǎn)名尤其會(huì)讓這部分孩子注意力集中起來，他們會(huì)很期待隨機(jī)點(diǎn)名的結(jié)果，會(huì)擔(dān)心“如果抽到的是我怎么辦？我應(yīng)該怎么樣回答？”?？蓞⒖嫉淖龇ㄊ牵喊寻嗉?jí)所有學(xué)生的學(xué)號(hào)姓名輸入某隨機(jī)抽號(hào)軟件中，設(shè)置2-3秒的抽號(hào)時(shí)間并伴有快節(jié)奏的鐘表聲，完成抽號(hào)時(shí)，大屏幕顯示學(xué)號(hào)姓名并伴有悅耳的聲音。另外教學(xué)中發(fā)現(xiàn)具有學(xué)科優(yōu)勢的孩子，樹立的正面典型能起到榜樣作用，集中學(xué)生的注意力。

此外，互動(dòng)游戲、小組合作學(xué)習(xí)、分工合作、組間競爭、和各組間的互相幫助等這些學(xué)生普遍喜愛的活動(dòng)都可以提高學(xué)生的參與度，有助于面向全體學(xué)生的教學(xué)。

六、多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是建立在學(xué)習(xí)反饋基礎(chǔ)上，好的評(píng)價(jià)讓學(xué)生充滿獲得感并大大提高知識(shí)內(nèi)化的效率。學(xué)生參與活動(dòng)過程并向教師和全班反饋學(xué)習(xí)成果，只完成了知識(shí)內(nèi)化的一部分，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是知識(shí)內(nèi)化的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到教師和同學(xué)等多方面的認(rèn)同后，知識(shí)內(nèi)化才會(huì)更深刻。所以課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在主體上要多元化，不僅教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，學(xué)生之間也要互評(píng)。

課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在內(nèi)容上要多元化，因?yàn)槌晒Φ捏w驗(yàn)比失敗的挫折更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[5]，無論學(xué)生反饋的信息是否符合教師預(yù)期，教師也要在反饋信息中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)表揚(yáng)和鼓勵(lì)他們。多元智能理論為多元內(nèi)容評(píng)價(jià)提供了參考。由霍華德·加德納提出了“多元智能理論”，他認(rèn)為人的智能是多元的，每個(gè)人至少都包括彼此平等的語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察智能八種智能。每個(gè)人都會(huì)有自己的一種或多種優(yōu)勢智能。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在方法上也要多元化，過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

多元評(píng)價(jià)在理念上較容易理解，但在實(shí)際操作上卻困難重重。學(xué)生最在乎的是評(píng)價(jià)的公平性，最想看到的是評(píng)價(jià)的差異性，但部分教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過于隨意、沒有過程性的評(píng)價(jià)記錄、忽略了學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的需求，導(dǎo)致評(píng)價(jià)效果不佳，對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用不明顯。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，利用信息技術(shù)可較簡單和直觀地記錄和展示評(píng)價(jià)的全過程，且能做到更公平。例如：使用“班級(jí)優(yōu)化大師”云評(píng)價(jià)工具，可導(dǎo)入班級(jí)信息，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)及多元智能自定多個(gè)評(píng)價(jià)內(nèi)容，記錄所有評(píng)價(jià)過程。

總結(jié)

隨著技術(shù)的進(jìn)步，課堂教學(xué)必定會(huì)朝著效率越來越高的方向發(fā)展。但不管怎么變化，以學(xué)生為中心的理念是必須要堅(jiān)持。本文以上闡述了六項(xiàng)以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施要素，有的是翻轉(zhuǎn)課堂新模式特有的，而有的是所有課堂教學(xué)中教應(yīng)該要注意但在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂過程中容易被教師忽視的要素，希望對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐者有參考借鑒價(jià)值。需要提醒的是，教師要素才是以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的最關(guān)鍵要素，每個(gè)教師都有主體性和創(chuàng)造力，互聯(lián)網(wǎng)+背景下，只有敢于不斷學(xué)習(xí)和探索、提高自我修養(yǎng)的教師才能適應(yīng)教育環(huán)境變化，才能上好未來的課。

參考文獻(xiàn)

[1]英特爾全球教育總監(jiān)Brian Gonzalez.聚焦教育變革——2011中國教育信息化峰會(huì)上的講話.http：//www.jyb.cn/ad/new/2011-10-09.

[2]金陵.“翻轉(zhuǎn)課堂”：翻轉(zhuǎn)了什么？[J].中國信息技術(shù)教育，2012（9）：18.

[3]高定國（譯）.認(rèn)知心理學(xué)（第五版）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社.2005.

[4]孟紹蘭.情緒心理學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社.2005.

[5]周勇，董奇.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、歸因、自我效能感與學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為的關(guān)系研究.心理發(fā)展與教育.1994.

作者簡介

蒙以航，碩士研究生學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師，南寧市教學(xué)骨干。現(xiàn)任南寧市東葛路小學(xué)科學(xué)教師、科研室主任。研究專長：教育信息化、科學(xué)教育、科技教育。主持南寧市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題1項(xiàng)；作為課題組核心成員參加過3項(xiàng)廣西教育科學(xué)“十二五”和“十三五”規(guī)劃課題。多節(jié)信息化課例和多篇論文曾在國家級(jí)、自治區(qū)級(jí)評(píng)比中獲獎(jiǎng)。