大數(shù)據(jù)時代的學(xué)校德育管理創(chuàng)新

張茗

摘 要：大數(shù)據(jù)改變了學(xué)校管理環(huán)境，影響著學(xué)校育人管理決策。大數(shù)據(jù)時代要求學(xué)校管理者增強(qiáng)數(shù)據(jù)意識，理解大數(shù)據(jù)的價值，善于用數(shù)據(jù)說話，提高從數(shù)據(jù)到?jīng)Q策的能力，助推學(xué)校德育改革與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；德育；管理；創(chuàng)新

聯(lián)合國在 2012 年發(fā)布的大數(shù)據(jù)白皮書“Big Data for De-velopment： Challenges & Opportunities”中 指出 ，大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)到來，大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)將會對社會各個領(lǐng)域產(chǎn)生深刻影響[1]。

一、大數(shù)據(jù)時代的特征

大數(shù)據(jù)，大挑戰(zhàn)。第一個轉(zhuǎn)變就是，在大數(shù)據(jù)時代，我們可以分析更多的數(shù)據(jù)，有時候甚至可以處理和某個特別現(xiàn)象相關(guān)的所有數(shù)據(jù)，而不再依賴于隨機(jī)采樣。第二個轉(zhuǎn)變就是，研究數(shù)據(jù)如此之多，以至于我們不再追求精確度。第三個轉(zhuǎn)變，因前兩個轉(zhuǎn)變而促成，即我們在在熱衷于尋找因果關(guān)系。這會給我們提供非常新穎且有價值的觀點(diǎn)。相關(guān)關(guān)系也許不能準(zhǔn)確地告知我們某件事情為何會發(fā)生，但是它會提醒我們這件事情正在發(fā)生。大數(shù)據(jù)告訴我們“是什么”而不是“為什么”。在大數(shù)據(jù)時代，我們不必知道現(xiàn)象背后的原因，我們只要讓數(shù)據(jù)自己發(fā)聲。

二、大數(shù)據(jù)時代學(xué)校德育管理的變化

大數(shù)據(jù)作為信息技術(shù)變革的一次重生，它不僅僅是一門技術(shù)，也是一種思維方式的變革。此前，不少學(xué)校把教育信息化的重點(diǎn)放在信息化系統(tǒng)和教育裝備建設(shè)上，忽視數(shù)據(jù)的挖掘、分析與整合。大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的發(fā)展使數(shù)據(jù)建設(shè)成為教育信息化的重中之重。如校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的運(yùn)行、德育管理支持、面向家長、學(xué)生的分析等等，都需要面對數(shù)據(jù)的采集、處理及其分析的集成問題。關(guān)注數(shù)據(jù)建設(shè)，開發(fā)以數(shù)據(jù)分析為基礎(chǔ)的新一代教育平臺，這將對學(xué)校乃至學(xué)生的發(fā)展與未來的走向產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)在學(xué)校管理中的廣泛應(yīng)用，數(shù)據(jù)的數(shù)量、數(shù)據(jù)的分析與處理的能力、數(shù)據(jù)主導(dǎo)的決策，將成為獲得學(xué)校核心競爭力的關(guān)鍵。以數(shù)據(jù)為靈魂來主導(dǎo)學(xué)校管理成為學(xué)校管理的旗幟。

三、大數(shù)據(jù)時代學(xué)校管理的發(fā)展趨勢

數(shù)據(jù)是學(xué)校發(fā)展的基石，也是學(xué)校決策的基礎(chǔ)。大數(shù)據(jù)時代，數(shù)據(jù)化管理首先表現(xiàn)為數(shù)據(jù)采集。學(xué)校擁有大量的教學(xué)、德育管理等數(shù)據(jù)，為數(shù)據(jù)分析提供了一定的信息基礎(chǔ)。其次是數(shù)據(jù)分析。這是數(shù)據(jù)管理的關(guān)鍵，其目的在于最大限度開發(fā)數(shù)據(jù)信息的功能，發(fā)揮數(shù)據(jù)信息的作用，實(shí)現(xiàn)對數(shù)據(jù)信息的有效掌控。例如，教師在關(guān)注學(xué)生心理健康和思想動態(tài)時不必拘于主觀認(rèn)知學(xué)生的行為表象，表象不一定代表學(xué)生的內(nèi)心動態(tài)，只需通過數(shù)據(jù)關(guān)注學(xué)生的微觀表現(xiàn)分析學(xué)生的行為，數(shù)據(jù)便可掌握學(xué)生的情況，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的個性化、多元化、相對準(zhǔn)確化評價。

大數(shù)據(jù)時代，學(xué)校師生幾乎“透明”地生存，每個人在數(shù)據(jù)空間中都會留下痕跡，折射其興趣愛好、需求意愿、性格特征等內(nèi)心世界。德育管理者只需收集和分析相關(guān)數(shù)據(jù)便可以洞悉和預(yù)判現(xiàn)實(shí)中師生的未來行為，準(zhǔn)確定位師生的需求，從而實(shí)現(xiàn)德育工作精細(xì)化管理。

大數(shù)據(jù)時代，學(xué)校管理決策將基于眾多數(shù)據(jù)及其分析而得出，而非單一的直覺和經(jīng)驗。學(xué)校管理的重心將轉(zhuǎn)移到圍繞提高學(xué)校核心競爭力，致力于教育數(shù)據(jù)資源的采集、組織和管理，數(shù)據(jù)資源價值的挖掘以及核心數(shù)據(jù)資源、緊密相關(guān)的數(shù)據(jù)資源的利用等職能上來。

四、大數(shù)據(jù)時代學(xué)校德育管理的對策與建議

一是增強(qiáng)大數(shù)據(jù)意識。舍恩伯格等認(rèn)為，“利用大數(shù)據(jù)，我們可以使決策者得以在全面而堅實(shí)的經(jīng)驗基礎(chǔ)上改善其決策的質(zhì)量，從而使教育決策從意識形態(tài)的偏見中脫離出來。”[2]大數(shù)據(jù)承載著師生的需求，反映了師意學(xué)情。大數(shù)據(jù)意味著學(xué)校育人管理的重生，大數(shù)據(jù)正在顛覆傳統(tǒng)的教育發(fā)展模式。學(xué)校德育管理者應(yīng)搶抓這一機(jī)遇，樹立大數(shù)據(jù)思維方式，善于透過忠實(shí)記錄現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)活動的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)背后內(nèi)在的教育規(guī)律，以數(shù)據(jù)管理推動科學(xué)決策，推動學(xué)校各項改革與發(fā)展。

二是推進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展戰(zhàn)略。從學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略上理解大數(shù)據(jù)的價值，重視教育信息技術(shù)的創(chuàng)新，重視數(shù)據(jù)采集及其數(shù)據(jù)資源的開發(fā)與利用、分析與整合。從數(shù)據(jù)資源的質(zhì)量層面看，教育信息化的發(fā)展使學(xué)校已經(jīng)具備大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)條件，但是目前普遍存在的問題是數(shù)據(jù)質(zhì)量參差不齊、數(shù)據(jù)整合不深入、數(shù)據(jù)利用率低等。因此，改進(jìn)數(shù)據(jù)建設(shè)質(zhì)量成為學(xué)校發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。

三是創(chuàng)建大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)機(jī)制，提高從數(shù)據(jù)到?jīng)Q策的能力。首先，科學(xué)的教育決策既需要創(chuàng)新思維，又需要大數(shù)據(jù)的支撐。加強(qiáng)數(shù)據(jù)資源庫建設(shè)，優(yōu)化、整合現(xiàn)有的學(xué)校信息管理系統(tǒng)，是建構(gòu)大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)機(jī)制的前提和基礎(chǔ)。其次，大數(shù)據(jù)時代，教育信息資源極其豐富，數(shù)據(jù)被大量產(chǎn)生、匯集，快速地流動更新、存儲。大數(shù)據(jù)的核心不在于擁有數(shù)據(jù)，而是拿數(shù)據(jù)去做什么。為適應(yīng)這一變化，學(xué)校管理者必須掌握數(shù)據(jù)分析與數(shù)據(jù)處理的技能，創(chuàng)新數(shù)據(jù)處理技術(shù)，提高數(shù)據(jù)分析和處理能力，充分挖掘大數(shù)據(jù)帶來的新價值。

大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)是社會進(jìn)步、技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果。大數(shù)據(jù)對于學(xué)校的德育發(fā)展既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。直面還是逃避？這是學(xué)校管理者必須思考的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]Big Data for Development： Challenges & Opportunities [DB/OL].[2012-05-01].

[2]舍恩伯格，V.M； 庫克耶，K.與大數(shù)據(jù)同行： 學(xué)習(xí)和教育的未來[M].趙中建，張燕南，譯.上海： 華東師范大學(xué)出版社，2014.