淺論口語交際教學中的小組合作學習

何丹

摘 要：在《語文課程標準》中，口語交際能力被放在了一個空前重要的位置。在口語交際教學中小組合作學習被廣泛應用。小組合作學習是新課程倡導的學習方式，然而在教學實踐中，我們發(fā)現有些小組合作學習其實收效甚微。那么，怎樣的小組合作學習才是有效和成功的呢？本文從口語交際的角度談談怎樣進行小組合作學習。

關鍵詞：口語交際；學習方式；小組合作

課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)合作精神，也有利于學生人際交往和解決問題能力的發(fā)展。那么，怎樣使口語交際課堂中的小組合作學習更成功呢？在此我談論以下幾點：

一、構建結構合理的合作學習小組

小組合作學習是以小組為單位，學生在討論中交流思想，互補學習的一種教學活動。在目前課堂教學中，最常見的合作學習小組形式是按前后座位自然分成四人小組，而座位的編排往往是按學生的高矮次序和男女生搭配而成的。這樣分組雖然使小組合作學習的開展簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質、不同層次的學生進行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補、相互促進。因此我認為教師不應拘泥于座位前后的四人小組之間的合作學習，而可以以學習內容為依據，按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，可以根據男女性別、興趣愛好來分組，也可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這樣不僅能使學生有新鮮感，提高他們的合作學習的興趣，而且還可以改變學生在固定座位小組中長期形成的地位，給每個學生提供發(fā)展的機會，同時為全班各小組之間的公平競爭打下基礎。

如我在教學人教版版第一冊第一單元《有趣的游戲》一課時，有一個小組合作學習環(huán)節(jié)：交流自己喜歡的游戲，介紹游戲“怎么玩”“怎么有趣”。在這一環(huán)節(jié)中我讓學生自由在班里尋找“知音”，組成小組。如有五六位同學喜歡的游戲都是丟手絹，組成小組后，從游戲的隊形說到游戲的技巧，又交流了自己喜歡玩這個游戲的原因，氣氛非常熱烈。再看其他小組，有共同喜歡老鷹抓小雞的，也有共同喜歡跳皮筋的，因為“志趣”相同，大家暢所欲言，共享了資源，分享了樂趣。在接下來的小組代表交流匯報中，更可謂精彩紛呈啊。

二、合作學習中合理分工，明確職責

學生是課堂的主體，新課程理念在強調在把課堂還給學生的同時，也注重教師的引導作用。在小組合作這一探究式的學習方式中，教師對學習方法的引導尤為重要。在課堂中，很多老師在小組合作學習之前，都會要求是“小組里每個人按順序說一說，等一會兒小組里派代表來發(fā)言”。可在全班交流發(fā)言時，很多小組都沒有代表來交流。為什么會出現這種情況？因為學生對于小組內的分工并不明確：要派代表？怎么派？派誰？這些問題所反映的其實就是學生還沒有形成職責明確的小組合作學習分工的習慣。

因此，要使小組合作學習成功，組員之間明確的分工和職責很重要。一般情況下四人小組應有四個角色：小組長、記錄人、匯報人、評價人。組內的角色分工還可以進行輪換，一旦角色明確就不容易造成少數人包辦小組合作學習的現象。我有時也根據不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要互相支持，密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。

三、培養(yǎng)良好的小組合作學習習慣

良好的合作學習習慣是小組合作學習成功的保障。在課堂中我們經常會看到這樣的景象：老師一宣布討論，教室里立即“嗡”聲一片，熱鬧非凡，學生能以最快的速度組合成組。仔細一看，合作學習并不合作，要么有的小組演變成了個別學生的“一言堂”，少數同學往往一言不發(fā)，等待小組中的領袖侃侃而談，大家在熱鬧中草草結束所謂的“合作學習”；要么，走向另一極端，你說，我說，大家搶著說，誰也不聽誰的，只顧表達自己的意見，以致合作學習結束后，整個小組尚不能拿出一個或兩個代表小組總體意見的觀點。

那么，如何培養(yǎng)良好的合作學習習慣呢？

培養(yǎng)良好的合作學習習慣，首先要培養(yǎng)思考的習慣。教師要在合作學習之前留給學生充分的獨立思考時間；在合作學習過程中為學生提供充裕的合作學習時間，讓學生在充分的操作、探究、討論、交流的基礎上進行小組合作學習，讓每個學生都有發(fā)言的機會和互相補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧、情感、態(tài)度、能力等都得到發(fā)揮和提高。這樣的小組合作學習才是富有成效的。

其次要培養(yǎng)積極參與、踴躍發(fā)言的習慣和認真傾聽他人發(fā)言的習慣。在教學中，我盡力為小組合作學習創(chuàng)設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重、保護、鼓勵每一位學生積極參與活動。同時我也會平等地參與到小組合作學習中去，并對小組的學習情況及時進行鼓勵、引導、幫助，以促進學生在小組合作學習中主動參與、積極發(fā)言、認真傾聽等良好合作習慣的養(yǎng)成。

總之，口語交際教學中的小組合作學習有利于兼顧學生間的語文綜合能力的差異，有利于平衡學生的發(fā)言機會，有利于學生在互動中提高學習效率，更有利于培養(yǎng)學生間的合作意識和團隊精神。但合作學習應建立在學生個人鉆研的基礎之上。只要小組合作學習能走出流于行式的誤區(qū)，我相信它能支起口語交際教學明天的太陽！

參考文獻：

[1]《小學語文課程標準》（實驗稿）國家教育部制訂.