淺談?wù)Z文教學中學生評價方式的改革

張華

【摘要】學生評價是學校教育評價的核心，評價的目的是為了促進學生的全面發(fā)展，我們必須構(gòu)建動態(tài)的、開放的、有利于學生全面發(fā)展的合理的評價體系。語文是小學的基礎(chǔ)學科、重要學科，對學生評價方式的改革會促進學生的學習興趣，有利于培養(yǎng)良好的學習習慣，促進學生語文素養(yǎng)的形成。

【關(guān)鍵詞】語文教學；評價方式；改革

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

傳統(tǒng)的語文教學中對于學生的評價方式，存在著許多弊端，嚴重影響孩子的語文能力的形成，因此，對于學生評價方式的改革勢在必行。

一、以往評價的方式缺陷多多

在人口眾多的我國，考試是選拔人才相對公平的途徑。以考試成績作為評價學生的標準，一直是我國對學生評價的唯一的權(quán)威的依據(jù)。在這樣的評價制度下，小學階段有些智商比較高的孩子，很快就接受了新知，可能出現(xiàn)在課堂上不遵守紀律、影響別的學生聽課的現(xiàn)象；而成績相對較差的孩子，長期在他人鄙視的目光中成長，十分自卑，甚至會產(chǎn)生厭學情緒。老師們“填鴨式”的教學，題海戰(zhàn)術(shù)，加重了師生負擔，培養(yǎng)了一大批高分低能的“人才”。

作為語文教師必須更新教學觀念。學語文的終極目的是要讓學生熱愛祖國的語言文字，正確使用祖國的語言文字。教師只有通過改革對學生的評價方式，才能讓學生愛上祖國的語言文字，從而提升學生的語文素養(yǎng)。

二、構(gòu)建合理的評價方式勢在必行

在素質(zhì)教育的大背景下，改革評價制度也面臨著改革。多元化的評價已經(jīng)被越來越多的教育者所推崇。語文老師在構(gòu)建合理的評價方式時必須遵循以下原則：

（一）評價注重鼓勵性，激發(fā)學習興趣

興趣是學習最好的老師，教師要把評價作為推動學生進步的動力。語文教師的表揚不能僅僅給予成績優(yōu)秀的學生，對于上語文課遵守紀律的孩子、敢于發(fā)表自己見解的孩子、寫作業(yè)字跡端正的孩子，教師更應(yīng)該給予肯定。老師要通過評價，讓孩子明白端正學習態(tài)度同樣重要。語文老師可以采用給孩子敲章的方式，等章累積到一定程度就可以換獎品或者免做卡或者獎勵平時成績等等。通過這些手段，讓孩子始終保持對語文學習的積極性，保持良好的語文學習習慣。

（二）評價注重綜合性，加強知識融合

教師要努力使評價成為展示學生多方面才能的舞臺，而不是單純追求書本知識。語文學科涉及的范圍很廣，可以比賽的內(nèi)容也很多，例如詩歌朗誦、課本劇表演、小報評比、書寫比賽、征文活動、小品表演……語文教師的評價可以充分考慮與其他學科之間的融合，考慮到語文學習與生活的聯(lián)系，考慮到非智力因素等方面，體現(xiàn)評價的綜合性。

（三）評價注重全程性，培養(yǎng)頑強意志

評價過程要貫穿整個教育教學的全過程，注意形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。語文教師可以為學生建立語文學習的成長袋。老師自己也要成為學生最好的榜樣，對學生的綜合評價要持之以恒，長期執(zhí)行，才能慢慢顯露評價的功效。評價要有階段性的，也要有終結(jié)性的，只有這樣，學生才會發(fā)現(xiàn)自己的進步和不足，揚長避短，才能不斷進步。在評價的過程中，也會幫助孩子形成頑強的品質(zhì)。例如寫字評比，教師就可以給寫字好的學生發(fā)表揚卡，根據(jù)表揚卡的數(shù)量，每個月評比寫字之星，及時表揚。每個學期評出寫字明星，頒發(fā)獎狀。相信，經(jīng)過長期的評價，孩子在寫字方面一定會有所收益，同時養(yǎng)成認真寫字、踏實做事的好習慣。

（四）評價注重針對性，實施因才施評

如果語文教學和語文學習中每個項目都要進行評比或者評價，那老師的工作量就會增加，學生的學習壓力也會無形產(chǎn)生，這是大家都不想見到的。因此，語文教師可以針對不同班級各自的情況，選擇評價的項目，每學期二至三個即可。如果任教的班級朗讀水平不盡如人意，教師就可以針對朗讀進行評價，評價的范圍可以在課堂上，可以在班級活動中，甚至在學?；顒臃N或者更大的范圍。老師還可以針對語文課堂守紀、作業(yè)正確率、口語交際等各種與語文教學相關(guān)的項目進行評價。

（五）評價注重多元化，形式豐富多樣

如果所有的評價都來自教師，那么學生有時難免會覺得不公平，因此，可以是教師評價，也可以是學生互評、自評，還可以讓家長、社會來評價。讓學生參與評價，我們不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，還要關(guān)注對學生綜合素質(zhì)的考查，更要關(guān)注學生的學習態(tài)度、創(chuàng)新精神與實踐能力、良好行為習慣的養(yǎng)成及積極情感的體驗等，讓學生擁有自信。這些不僅要考察認知層面，而且要考查行為層面。教師的評價不再只停留在學生學習成績的評定上，而是注重考查學生情感、態(tài)度、價值觀及行為的形成過程及自覺程度，并通過實際情境進行實地跟蹤考查。這樣做才能真正實現(xiàn)評價主體多元化和評價形式的多樣化。

（六）評價注重發(fā)展性，發(fā)掘潛在優(yōu)勢

突出評價的發(fā)展性功能是學生評價的核心?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（施行）》指出評價改革的目標是“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師發(fā)展改進教學實踐的功能”。發(fā)展性評價觀更要關(guān)注學生掌握知識、技能的過程和方法，學生學習過程中的情感、態(tài)度、價值觀的形成情況，以及這些知識、技能和情感能否保證學生的持續(xù)、健康發(fā)展。評價只是一種手段，它的目的是通過問題發(fā)現(xiàn)、幫助學生分析現(xiàn)實的狀況及可能的發(fā)展方向，指導學生改進學習計劃與方式，最終促進他們的發(fā)展。學生的發(fā)展是評價的宗旨和服務(wù)對象。作為語文教師，就是要發(fā)掘?qū)W生身上潛在的優(yōu)勢，將優(yōu)勢不斷放大，最終為孩子的成長奠基。

三、結(jié)語

只要語文教師樹立正確的人才觀，在教學中努力構(gòu)建合理的評價方式，才能激發(fā)學生學習語文的興趣，幫助學生進行知識的融合，培養(yǎng)持之以恒的頑強意志，充分發(fā)掘?qū)W生潛在的能力，真正將語文學科的魅力展示出來。

（編輯：馬夢杰）