高中語(yǔ)文深度閱讀的探索與實(shí)踐

姚小紅

摘 要：高中語(yǔ)文教學(xué)的目的不僅是提高學(xué)生能力、傳授學(xué)生知識(shí)，同時(shí)還要拓展學(xué)生的思維和視野，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文主要針對(duì)高中語(yǔ)文深度閱讀進(jìn)行探索和實(shí)踐，希望給予我國(guó)教育行業(yè)以參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；深度閱讀；探索；實(shí)踐

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式缺乏對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，致使學(xué)生對(duì)閱讀不感興趣，甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸心理。同時(shí)，教師在教學(xué)中，更加注重對(duì)內(nèi)容的掌控，沒(méi)有有意識(shí)的開(kāi)展深度閱讀，學(xué)生思維沒(méi)有得到鍛煉和提高。因此，教師在閱讀教學(xué)中，一定要在學(xué)生現(xiàn)有閱讀能力的前提下，對(duì)閱讀教學(xué)開(kāi)展深層次的探索和實(shí)踐。

1深度閱讀的概念以及提出背景

1.1深度閱讀概念

深度閱讀主要是指輕松、簡(jiǎn)單、帶有娛樂(lè)性的閱讀形式，讓學(xué)生通過(guò)深度閱讀提高自身知識(shí)儲(chǔ)備，整合教材的知識(shí)信息，不斷擴(kuò)寬知識(shí)深度，提高學(xué)生思維意識(shí)，進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建立體式以及平面化的閱讀空間。

1.2深度閱讀提出背景

當(dāng)前，我國(guó)高中生的閱讀現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，其主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：第一，自身見(jiàn)解不多、認(rèn)識(shí)膚淺；第二，思維不靈活，對(duì)于閱讀淺嘗輒止、不求甚解；第三，借鑒不多、讀書(shū)面窄。造成這種情況的主要原因是：第一，高中學(xué)習(xí)任務(wù)較重，占用了學(xué)生的閱讀時(shí)間，學(xué)生除了在語(yǔ)文教學(xué)中，基本沒(méi)有時(shí)間對(duì)語(yǔ)文教材中的課文進(jìn)行欣賞和閱讀；第二，面臨高考的壓力，學(xué)生將絕大多數(shù)的精力都投入到做題和考試中，沒(méi)有精力進(jìn)行有效閱讀。

2高中語(yǔ)文深度閱讀的實(shí)踐

2.1激發(fā)閱讀興趣

在我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)中，基本采取教師授課、學(xué)生聽(tīng)課的灌輸式教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下，閱讀方式基本相同，缺少個(gè)性以及新穎的想法。同時(shí)，學(xué)生缺乏思考的空間和時(shí)間，因此，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀失去興趣。因此，教師要通過(guò)各種途徑激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。在閱讀教學(xué)中，教師可以引入情景教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和需求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形式多樣的閱讀情景，進(jìn)而促使學(xué)生在閱讀中獲得不同的感受和體會(huì)。激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，可以促使學(xué)生更好的開(kāi)展深度閱讀。

例如在學(xué)習(xí)《再別康橋》這一首現(xiàn)代詩(shī)的時(shí)候，教師可以將課堂打造成劍橋的校園，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的閱讀興趣。同時(shí)，《再別康橋》是一首優(yōu)美以及畫(huà)面感較強(qiáng)的現(xiàn)代詩(shī)，詩(shī)中充滿了浪漫主義色彩，教師可以將其作為閱讀的切入點(diǎn)。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行改編，將其變成一篇優(yōu)美的散文，并且借此舉辦閱讀比賽，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。高中生正處于青春的叛逆期，因此，興趣是學(xué)生開(kāi)展有效閱讀的基礎(chǔ)和前提，教師一定要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生帶著興趣去閱讀、去學(xué)習(xí)。

2.2營(yíng)造閱讀氣氛

氣氛是開(kāi)展深度閱讀的重要基礎(chǔ)，因此，教師要為學(xué)生營(yíng)造良好的氣氛，讓學(xué)生在輕松以及愉悅的氛圍下進(jìn)行閱讀。如果閱讀氛圍良好，會(huì)激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，進(jìn)而對(duì)內(nèi)容產(chǎn)生自己個(gè)性化的理解和看法，同時(shí)積極向上的閱讀氛圍有利于學(xué)生之間交流閱讀方法和經(jīng)驗(yàn)，讓思想產(chǎn)生碰撞，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。在閱讀過(guò)程中，教師在尊重學(xué)生教學(xué)主體地位的前提下，要給予一定幫助，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，和學(xué)生成為課下的好朋友。

例如在學(xué)習(xí)《鴻門(mén)宴》這篇課文的時(shí)候，教師首先要讓學(xué)生理解這篇課文所描述的背景，當(dāng)學(xué)生對(duì)課文有一定的了解和掌握后，引導(dǎo)開(kāi)展進(jìn)一步的閱讀。拓展的形式有很多，教師可以從課文題材、時(shí)代背景以及作者等方面進(jìn)行拓展、例如《鴻門(mén)宴》所描寫(xiě)的是項(xiàng)羽和劉邦的故事，教師可以以此為切入點(diǎn)，向?qū)W生介紹一些關(guān)于楚漢爭(zhēng)霸的作品或者故事，在良好的閱讀氛圍下，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的有效溝通，進(jìn)而促進(jìn)深度閱讀。

2.3創(chuàng)新教學(xué)方法

如果教學(xué)方法一成不變，不利于學(xué)生開(kāi)展深度閱讀，因此，教師一定要突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，不斷嘗試新的教學(xué)手段。教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀需求，合理選擇教學(xué)手段，在運(yùn)用新型教學(xué)手段的過(guò)程中，要循序漸進(jìn)，合理嘗試，同時(shí)，教師還要留給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀。

例如在學(xué)習(xí)選修課文《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主閱讀，并且在閱讀中寫(xiě)下自己的想法和體會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在閱讀中思考。同時(shí)，在閱讀前教師還要為學(xué)生設(shè)置一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，提高閱讀效率。

3結(jié)語(yǔ)

高中時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力的重要時(shí)期，因此，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及個(gè)性，開(kāi)展深度閱讀的探索和實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍。通過(guò)多種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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