怎樣使語文課堂教學(xué)語言具有藝術(shù)的魅力

張再祥

【摘 要】語文課堂教學(xué)藝術(shù)首要的是語文教學(xué)語言藝術(shù)。而所謂語文教學(xué)語言藝術(shù)，就是語文教師在教學(xué)過程中遵循語文教學(xué)規(guī)律和審美性原則，正確處理教學(xué)中的各種關(guān)系，把語文知識和信息正確有效地傳遞給學(xué)生的語言技能活動。

【關(guān)鍵詞】有趣 幽默 有激勵性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.137

對于語文課堂來說，語文教師是導(dǎo)演，是主導(dǎo)者；對于語文課堂教學(xué)內(nèi)容來說，語文教師是決策者、管理者。對于語文教師來說，要想讓學(xué)生喜愛語文，對語文產(chǎn)生興趣，大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)追求具有駕馭語文教學(xué)語言的高超技能和具有管理語文教學(xué)語言的科學(xué)策略。怎樣才能使語文課堂教學(xué)語言具有藝術(shù)的魅力？

一、提高藝術(shù)性首先要尊重主體

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，教育者應(yīng)按照學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，通過教育者自身的魅力，靈活運用有效的手段和方法，在學(xué)生面前展現(xiàn)知識的奧秘和趣味，激起學(xué)生探索追求的激情和欲望，讓他們心甘情愿、義無反顧地從事學(xué)習(xí)活動。

（一）根據(jù)“好奇心理”，培養(yǎng)積極學(xué)習(xí)因子

好奇心是一種內(nèi)在動機，主要由外界刺激物的新異性所喚醒。學(xué)生具有了好奇心，必然就有強的接受能力、靈敏的反應(yīng)能力，此時，便能在短時間內(nèi)接受較多的新知識、新方法，并能較快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我們可以充分利用“中學(xué)生好新奇，凡事開頭常有新鮮感”這一積極學(xué)習(xí)因子來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

（二）尊重“認知實際”，促進學(xué)生新的發(fā)展

美國著名心理學(xué)家奧蘇泊爾有一段非常著名的話：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么我將一言以蔽之——影響學(xué)習(xí)的唯一重要因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。要探明這一點，并據(jù)此進行教學(xué)?！?/p>

教師必須重視、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，并在這個起點上來設(shè)計教學(xué)過程。這不是說教學(xué)要停留在“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，而是要從“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”出發(fā)，在“最近發(fā)展區(qū)”著力，經(jīng)由教師的引領(lǐng)，生本、師生、生生互動，將“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌摹艾F(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，真正實現(xiàn)教學(xué)促進學(xué)生發(fā)展的使命，也只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，此時的課堂才能煥發(fā)出生命的活力。

（三）利用“教師期望”，牽引學(xué)生走向成功

教師的期望是學(xué)生自我實現(xiàn)的預(yù)言。一種持續(xù)的美好期望可以激發(fā)出一種力量，使得愿望變成現(xiàn)實。當教師對學(xué)生所要達到的心理、智力、知識、能力、行為狀況或變化有著某種預(yù)先設(shè)定時，教師的這種內(nèi)在主觀傾向往往反映在外在行為上，從而給學(xué)生造成某種特定的心理環(huán)境，進而影響學(xué)生的自我認同和學(xué)業(yè)成績。因此，教師可讓積極的期望成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動因，牽引其走向成功。

（四）創(chuàng)設(shè)“成功機會”，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師們：“請記住，成功的樂趣是一種內(nèi)在的情緒力量，它可以促進時時學(xué)習(xí)的愿望。請你記住，無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失，缺乏這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的?！泵總€人都有自我實現(xiàn)的需要，如果學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中不斷地獲得成功的體驗，其情緒必定是積極的、愉悅的，具有滿足感，會增強他的語文學(xué)習(xí)動機，使他樂意在語文學(xué)習(xí)方面去探索，而且不畏困難，有毅力堅持，所有這些由于成功而繼續(xù)得到強化，從而形成勤奮好學(xué)的好品質(zhì)。

（五）重視“錯誤回答”，關(guān)注學(xué)生真實需求

美國著名心理學(xué)家布魯納曾說：“學(xué)生的錯誤都是有價值的。”學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，真實地反映了他們在認識這個問題時的障礙，反映了學(xué)生之間的差異。作為教師，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的這些錯誤，并有必要引導(dǎo)學(xué)生去分析出現(xiàn)錯誤的原因，在討論、交流中矯正錯誤，從而避免今后重犯類似的錯誤。但在教學(xué)實踐中，很多教師懼怕學(xué)生的錯誤，省略了指導(dǎo)學(xué)生矯正錯誤的學(xué)習(xí)過程。

二、教學(xué)語言藝術(shù)性的兩個體現(xiàn)

（一）教師語言要幽默

為師者，誰都希望自己的講課或說話收到最佳效果。而教師語言的魅力是師生交流思想、溝通情感的橋梁，是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的精神武器?？鬃釉疲骸把灾疅o文，行而不遠?！币馑际牵f話如果沒有文采，不講藝術(shù)性，就不能打動人，因而也不能廣泛、長遠地流傳。由此可見，中國古代的教育家對教師語言就頗為重視。教師的語言對學(xué)生有著潛移默化的影響，其語言的優(yōu)劣直接關(guān)系著課堂教學(xué)的好壞，制約著教學(xué)效率的高低。正如蘇霍姆林斯基所言：“教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。”所以教師的語言不僅要講求科學(xué)性、規(guī)范性、還要講求藝術(shù)性。語文教師是更直接地同語言打交道的，因此，對其語言的要求也應(yīng)更嚴格。語文教師的語言要在準確鮮明、簡潔明了的基礎(chǔ)上力求做到風(fēng)趣幽默。幽默語言是教師睿智的思想、廣博的學(xué)識借助詼諧含蓄的語言形式形象生動的再現(xiàn)。它的恰當使用，可以創(chuàng)設(shè)出一種風(fēng)趣動人的情境，驅(qū)除了學(xué)習(xí)疲勞，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強化知識記憶，往往會收到令人忍俊不禁、余韻雋永的藝術(shù)效果。在教學(xué)中，我們常會看到這種現(xiàn)象，教師備課仔細認真，講課也很賣力，語言也較簡潔準確，但學(xué)生就是不愛聽，課堂效果與教師的努力程度不成正比。究其原因，很重要的一點就是教師只重視了語言的科學(xué)性、規(guī)范性，卻忽視了它的藝術(shù)性，因而事倍功半。

（二）教師語言要有激勵性

語言作為一種感人的力量，它的真正的美離不開言辭的熱情、誠懇和富于激勵性。激勵性語言評價可以觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而培養(yǎng)學(xué)生勇敢的品質(zhì)、探究的興趣、堅強的意志。因此，教師一定要努力把活生生的靈感和思想貫徹到自己的話語中去，使“情動于中而言溢于表”，從而“打動學(xué)生的心，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的共鳴，受到強烈的感染”。例如在排隊時，簡單的一句：老師看我們哪個小組行動最快？學(xué)生就會用最快的行動去集合隊伍。又如“今天我們要進行一次跑步比賽，看誰跑得最快”等等。雖然是幾句很簡單的話，可對學(xué)生來說，有時就是他們的“動力”。對待做的不到位的同學(xué)并不一定非要正面否定，去表揚做得好的同學(xué)其實也是一種無形的批評。

總之，教師的職業(yè)特點以及教師勞動的示范性決定了教師語言的重要性。一位優(yōu)秀的教師不僅是一個演員，而且是個演講家，應(yīng)該有駕馭教學(xué)語言的高超技能，這樣才能將學(xué)生的注意力緊緊地吸引過來，使學(xué)生樂意且熱烈地盼望接受老師所傳授的知識，學(xué)習(xí)效果也就事半功倍。語文課堂教學(xué)既需要科學(xué)性，也需要藝術(shù)性；它既是沒有止境的科學(xué)，也是永遠不會完美的藝術(shù)。因此，不論是教師的有聲語言，還是教師的肢體語言，都需要不斷地錘煉。