有趣 生活 活動(dòng) 探究 思考 愉快

張莉莉

隨著新課程的推進(jìn)和深入，課堂教學(xué)發(fā)生了可喜的變化，那么，新課程理念下，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)究竟應(yīng)是怎樣的呢？我們應(yīng)該給學(xué)生什么樣的數(shù)學(xué)呢？通過(guò)近幾年新教材教學(xué)的實(shí)踐與思考，我有了一些粗淺的認(rèn)識(shí)與體會(huì)。

一、有趣——從興趣的激發(fā)入手，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的趣味和樂趣，體現(xiàn)有趣的數(shù)學(xué)

我國(guó)第一位獲得世界數(shù)學(xué)界最高榮譽(yù)——“沃爾夫獎(jiǎng)”的國(guó)際著名數(shù)學(xué)家陳省身老人，在“中國(guó)少年數(shù)學(xué)論壇”開幕式上，贈(zèng)送給少年數(shù)學(xué)愛好者們只有“數(shù)學(xué)好玩”四個(gè)字。數(shù)學(xué)家的話語(yǔ)言簡(jiǎn)意賅，耐人尋味。據(jù)此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一定要凸現(xiàn)出數(shù)學(xué)的樂趣。

二、生活——以生活的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體現(xiàn)生活的數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活而最終服務(wù)于生活?，F(xiàn)實(shí)生活是數(shù)學(xué)的源泉，數(shù)學(xué)問題是現(xiàn)實(shí)生活數(shù)學(xué)化的結(jié)果?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》也指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活，感興趣的事件中提供觀察和操作的機(jī)會(huì)，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感?！币虼?，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)充分考慮學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，重視結(jié)合學(xué)生已有的生活知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)富有情趣的、學(xué)生熟知的、貼近他們生活實(shí)際的教學(xué)情境，架起現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的橋梁，使學(xué)生從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)、理解數(shù)學(xué)，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)。

三、活動(dòng)——以活動(dòng)的視角處理教材，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)新知，體現(xiàn)活動(dòng)的數(shù)學(xué)

新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。這就要求老師不能只執(zhí)行教材，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)，靈活地、創(chuàng)造性地處理教材，并在課堂實(shí)施中根據(jù)學(xué)生情況，靈活地調(diào)整生成新的教學(xué)資源，使課堂處于不斷的動(dòng)態(tài)變化之中，把抽象的結(jié)論演變成知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程。

學(xué)習(xí)“可能性”，老師組織學(xué)生開展小組活動(dòng)，每位成員從本組的袋中任意摸一個(gè)球并記錄顏色（每組袋中球的數(shù)量和顏色各不相同），通過(guò)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題：為什么每組摸出的球的情況各不相同？學(xué)生猜測(cè)和球的數(shù)量與顏色有關(guān)，隨后他們把各種情況分為“只摸到一種顏色的球”和“摸到兩種顏色的球”兩類研究，學(xué)生們推理驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)：袋中只有某種顏色的球，摸出的就一定是這種顏色的球，不可能摸到其他顏色的球；如果既有這種顏色的球，又有那種顏色的球，摸出的就可能是這種顏色的球，也可能是那種顏色的球。在摸球活動(dòng)中，學(xué)生初步體驗(yàn)了事件發(fā)生的確定性和不確定性，學(xué)會(huì)了用“一定”“不可能”“可能”來(lái)描述事件發(fā)生的各種可能性。

四、探究——以探究的方式組織教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，體現(xiàn)探究的數(shù)學(xué)

兒童具有好奇、好問、好動(dòng)，即廣義探究的天性。正如蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！毙抡n標(biāo)也明確指出：動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)將對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程轉(zhuǎn)化為對(duì)問題的探究過(guò)程。

五、思考——培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，體現(xiàn)思考的數(shù)學(xué)

愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。我們的教學(xué)，就應(yīng)該讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，又帶著問題出課堂。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，積極思考，并讓他們?cè)趪L試、猜測(cè)、交流、討論中去體驗(yàn)并解決問題。

在教學(xué)“直線、線段和射線”一課時(shí)，“直線是無(wú)限長(zhǎng)”這一概念是學(xué)生理解的難點(diǎn)，為了有效地突破難點(diǎn)，在初步認(rèn)識(shí)了直線以后，我設(shè)計(jì)了這樣一道題目：讓學(xué)生比較兩條直線的長(zhǎng)短（多媒體演示），學(xué)生認(rèn)為第二條直線長(zhǎng)，我幽默地說(shuō)：“第一條直線可不服氣了?！睂⒌谝粭l直線向兩端分別延長(zhǎng)了一些，讓學(xué)生繼續(xù)比較；這時(shí)學(xué)生又認(rèn)為第一條直線長(zhǎng)（這時(shí)已經(jīng)有少部分學(xué)生開始皺起了眉頭），我接著說(shuō)：“第二條直線也不服氣了，它也向兩邊分別延長(zhǎng)了一些。”讓學(xué)生再次比較，這時(shí)學(xué)生已經(jīng)不再像前面那樣快速直接地去回答了，他們似有所悟，思考著，議論著……“哎！不好比，無(wú)法比?！薄@時(shí)，我緊緊抓住時(shí)機(jī)，向?qū)W生質(zhì)疑：為什么不好比？通過(guò)質(zhì)疑問難，激發(fā)學(xué)生去思考：“直線是無(wú)限長(zhǎng)的，可以向兩邊無(wú)限延長(zhǎng)，我們也不知道它到底有多長(zhǎng)，所以無(wú)法比較兩條直線的長(zhǎng)短?！痹谫|(zhì)疑問難中，學(xué)生的思維在碰撞，思考的火花不斷閃爍。

六、愉快——以情感激勵(lì)為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生積極評(píng)價(jià)，讓學(xué)生獲得愉快的情感體驗(yàn)，體現(xiàn)愉快的數(shù)學(xué)

蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)生的腦力勞動(dòng)，他在學(xué)習(xí)上的成功和失敗，都涉及他的精神生活和內(nèi)心世界，忽視這一點(diǎn)會(huì)造成嚴(yán)重的后果。兒童不僅在認(rèn)識(shí)事物和掌握教材，而且在內(nèi)心體驗(yàn)自己的勞動(dòng)，他對(duì)自己的成功和失敗會(huì)表現(xiàn)出極為關(guān)切的態(tài)度。”由此可見，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，體驗(yàn)到的成功或失敗，都直接影響到他學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、情感、對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

總之，在新課程理念的指引下，我們展現(xiàn)在學(xué)生面前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該是有趣的、生活的、活動(dòng)的、探究的、思考的、愉快的，只有這樣，教學(xué)才能事半功倍；學(xué)生才能活潑、主動(dòng)、全面地發(fā)展！