淺談古詩文教學(xué)的拓展與延伸

王海濤

【摘要】閱讀和鑒賞古詩文是中學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。為了更好地傳承傳統(tǒng)文化，我們應(yīng)在一線教學(xué)中加強(qiáng)古詩文的閱讀鑒賞教學(xué)，并在教學(xué)過程中大膽地拓展和延伸，努力建設(shè)開放而有活力的語文課堂，不斷拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】古詩文；延伸；自我體驗(yàn)；涵養(yǎng)品格

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

古詩文產(chǎn)生的年代久遠(yuǎn)，要準(zhǔn)確把握詩歌作品情感和文章主題意蘊(yùn)，要達(dá)到學(xué)生與作者和主體人物形象的情感共鳴，就需要我們必須形成開放的語文教學(xué)觀，在教學(xué)過程中抓住“大語文”的特點(diǎn)，充分挖掘、利用和開發(fā)各種課程資源，在語文課堂上進(jìn)行延伸和拓展。如何更好地進(jìn)行延伸，在實(shí)踐過程中我進(jìn)行了粗淺的嘗試，在這里予以分享：

一、在廣讀多背的基礎(chǔ)上延伸同主題、同題材的作品

朗讀和背誦本就是語文教學(xué)的最基本方式，便于積累優(yōu)秀的古代作品，進(jìn)而形成豐富的語感。教學(xué)過程中，有很多古詩詞雖作者不同，背景不同，但表達(dá)的情感主題是相同的。以“送別懷人”主題為例，通過學(xué)生的日常積累，誦讀《芙蓉樓送辛漸》《雨霖鈴》，甚至拓展到小學(xué)時(shí)耳熟能詳?shù)摹顿浲魝悺贰段汲乔返茸髌罚谛纬筛行哉J(rèn)知積累的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性解讀，把以上所有的送別詩進(jìn)行整合，主題凝聚，讓學(xué)生把握送別詩的題材特征和內(nèi)容情感及常用技法，進(jìn)一步歸納送別懷人類詩歌的主題。

詩中有詩，詩外有詩，以詩帶詩，把相關(guān)的詩詞優(yōu)化組合，既加深對原有教材的理解感悟，又豐富拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，這是經(jīng)典古詩文教學(xué)的共同特色。以同題材探索為例，2008年廣東高考南宋詩人呂本中的《木芙蓉》“小池南畔木芙蓉，雨后霜前著意紅。猶勝無言舊桃李，一生開落任東風(fēng)”和范成大的《窗前木芙蓉》“辛苦孤花破小寒，花心應(yīng)似客心酸。更憑青女留連得，未作愁紅怨綠看”，兩首詩比較鑒賞探索詩歌主旨。通過比較，呂詩著重描寫木芙蓉的逍遙閑適，任由風(fēng)吹雨打，并通過和桃李的對比來表現(xiàn)芙蓉的豪邁大度的英雄氣概。范詩則側(cè)重寫了芙蓉花在秋天不畏寒霜，傲然綻放，借此表達(dá)自己的意氣風(fēng)發(fā)、氣宇不凡的氣度。同寫芙蓉花，題材相同，但表達(dá)的主題迥異。在比較閱讀中拓展學(xué)生的視野，更易于學(xué)生學(xué)會比較、分析、整合和運(yùn)用，進(jìn)一步指導(dǎo)詩歌鑒賞，讓學(xué)生更加深入地感悟作品的人文內(nèi)涵。

二、以豐富的自我體驗(yàn)延伸拓展古詩文的意蘊(yùn)

讓古詩文中的人物走上舞臺，用豐富的情感體驗(yàn)完成最美的時(shí)空穿越，我們不妨嘗試讓學(xué)生來自導(dǎo)自演，達(dá)到與形象、作者最完美的共鳴?！犊兹笘|南飛》為南北朝時(shí)期的古代長詩。怎樣激起學(xué)生的濃厚興趣？我采用的方法是讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，并付諸大量的自讀提示指導(dǎo)預(yù)習(xí)，充分體會人物性格，在兩個(gè)教學(xué)班征集人物形象，優(yōu)選八名同學(xué)飾演文中角色，充分體會劉蘭枝的堅(jiān)強(qiáng)、持重，忠貞愛情，不為威逼所屈，也不為榮華所動；焦仲卿的忠于愛情、忍辱負(fù)重，但膽小怯懦的性格；焦母作為封建家長的飛揚(yáng)跋扈等。課本劇的表演收到了良好的效果。

語言需訓(xùn)練，能力靠培養(yǎng)。憑借教材適當(dāng)拓展和延伸，采用多種方法讓學(xué)生主動參與課堂實(shí)踐，我們定會收到意想不到的效果。絕大多數(shù)的古詩都有很好的意境，或借景抒情，或托物言志，或敘事喻理。學(xué)生通過讀中悟情、讀中明理，頭腦中或深或淺地形成了一幅或多幅圖畫。激勵(lì)學(xué)生把頭腦中的畫用筆畫出來，使學(xué)生不但加深了對原詩內(nèi)容的理解，而且得到了美的熏陶，使感情得到升華。受《中國詩詞大會》的影響，我在實(shí)際教學(xué)過程中注重意境的還原，先挑幾位繪畫寫意功底好的同學(xué)作畫，讓其他同學(xué)補(bǔ)充點(diǎn)評，進(jìn)而拓展到兩個(gè)教學(xué)班全動起來，充分表現(xiàn)了學(xué)生的理解力和創(chuàng)造力，語文課堂上吟詩作畫，其樂融融。

三、用古詩文中蘊(yùn)含的中華傳統(tǒng)美德涵養(yǎng)學(xué)生品格

古典詩文蘊(yùn)含著中華民族的精神和品格。古典詩詞，博大精深，內(nèi)涵深刻，意存高遠(yuǎn)，也包含著很多哲理。誦讀古典詩文，有利于陶冶情操、加強(qiáng)修養(yǎng)、豐富思想……有助于弘揚(yáng)祖國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。進(jìn)行古典誦讀，能達(dá)到提高學(xué)生的審美能力、想象能力、創(chuàng)造能力的目的，讓那些積淀著智慧結(jié)晶、映射著理性光輝、濃縮著豐富情感、蘊(yùn)涵著優(yōu)美意象的古詩文熏染學(xué)生的靈魂，從而加厚他們的文化底蘊(yùn)。

《荊軻刺秦王》一文，在教學(xué)過程中研讀文章的同時(shí)，更注重于描寫荊軻言行的語句分析，來讓學(xué)生更好地把握形象所蘊(yùn)含的寶貴品質(zhì)。用荊軻的義勇果敢、剛烈豪放、沉著機(jī)智、視死如歸的俠義精神來感召他們。當(dāng)刺殺秦王失敗時(shí)，荊軻大義凜然，將鮮血撒在秦朝的大殿上，卻將自己的名字永遠(yuǎn)刻在了歷史的長卷中。縱然刺秦失敗，但他用自己的行動告訴我們他不怕犧牲、不畏強(qiáng)暴，會在國家危難之際挺身而出。千古俠士都活在人們心中，荊軻亦是如此。《鴻門宴》一文，討論的最后涉及項(xiàng)羽的悲劇性格。為了讓學(xué)生更深入地認(rèn)識項(xiàng)羽這一形象，除分析討論文本體現(xiàn)的項(xiàng)羽性格外，我列舉“勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知”——杜牧《題烏江亭》、“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽，不肯過江東”——李清照《絕句》、“鐘山風(fēng)雨起蒼黃，百萬雄師過大江。虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷。宜將剩勇追窮寇，不可沽名學(xué)霸王。天若有情天亦老，人間正道是滄?！薄珴蓶|《七律·人民解放軍占領(lǐng)南京》等詩作，完成對項(xiàng)羽性格的多角度討論。大義凜然的君子形象，還是沽名釣譽(yù)的莽夫之勇，以此觸發(fā)學(xué)生的思維碰撞點(diǎn)，激起對歷史人物中蘊(yùn)含的美德的思考，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生涵養(yǎng)浩然正氣，正道直行，“君子坦蕩蕩，小人長戚戚”，引導(dǎo)他們重義，“寧為玉碎，不為瓦全”，追求獨(dú)立的人格。

在教學(xué)中適度拓展學(xué)生學(xué)習(xí)詩文的空間，讓學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)習(xí)詩文，繼承傳統(tǒng)，弘揚(yáng)文化，它不僅體現(xiàn)了“大語文”的教學(xué)思想，也順應(yīng)著時(shí)代發(fā)展的要求。

（編輯：馬夢杰）