小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文思辨能力的培養(yǎng)實(shí)踐

張榮蘭

語(yǔ)言與思維具有密切的聯(lián)系，思辨能力是一種高階思維能力，展現(xiàn)的是學(xué)生善于自主分析、正確辨識(shí)、理性看待各種客觀事物和現(xiàn)象的能力。在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中，“思辨”一詞的釋義為“思考辨析”。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確把“思維能力”列入語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)之一，把促進(jìn)學(xué)生“思辨能力”的提升確定為語(yǔ)文課程的總目標(biāo)導(dǎo)向，并進(jìn)行設(shè)計(jì)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，培養(yǎng)學(xué)生的“思辨性閱讀與表達(dá)能力”。因此，低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)核心素養(yǎng)的整體觀，把“思維能力的發(fā)展與提升”落到實(shí)處。

在核心素養(yǎng)教育深入推進(jìn)的環(huán)境下，部分小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)較低，他們的語(yǔ)文思辨能力偏弱，這就給語(yǔ)文教師提出了堅(jiān)持改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)、培育學(xué)生良好思辨能力和品質(zhì)的重要教學(xué)課題。如何有效培養(yǎng)和提高農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文思辨能力呢？下文結(jié)合小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文具體課例教學(xué)實(shí)踐，從設(shè)計(jì)識(shí)字教學(xué)、詞句品析、辨析明理、學(xué)文悟理、遷移運(yùn)用等層面，探索運(yùn)用有效的實(shí)踐方法與對(duì)策，以期更好地幫助學(xué)生學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文思辨能力的培養(yǎng)。

一、在識(shí)字教學(xué)中滲透思辨

人生聰明識(shí)字始，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)的主要啟蒙課程，也是一種科學(xué)的認(rèn)知活動(dòng)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，只有將識(shí)字明意、課文閱讀和詞語(yǔ)表達(dá)等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能全面地充分發(fā)展學(xué)生的思辨能力。從統(tǒng)編版一年級(jí)上冊(cè)的教材編排中可以看出，目前識(shí)字教學(xué)十分突出多樣化，有效摒棄了枯燥的理念，整冊(cè)有兩個(gè)單元識(shí)字課，每篇識(shí)字課都對(duì)應(yīng)著不同的識(shí)字教學(xué)方法。

例如，在《金木水火土》教學(xué)中，教師可運(yùn)用兒歌識(shí)字法，帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)有趣的漢字王國(guó)，既學(xué)習(xí)了兒歌，又開(kāi)展了動(dòng)筆寫(xiě)漢字，激發(fā)漢字思維。《口耳目》運(yùn)用看圖識(shí)字法，引導(dǎo)學(xué)生融入生活場(chǎng)景，利用包含生字的圖畫(huà)來(lái)構(gòu)建識(shí)字思維情境，認(rèn)識(shí)熟悉的身體部位名稱(chēng)，并借助圖文結(jié)合、游戲激趣、互助合作等生動(dòng)方法指導(dǎo)學(xué)生感知字理，在愉悅的識(shí)字活動(dòng)中深入理解字形和字義，激發(fā)探索學(xué)習(xí)漢字的熱情?！度赵滤稹防孟笮巫R(shí)字法，分別借助圖文結(jié)合、圖字對(duì)照的方法進(jìn)行展示，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，引導(dǎo)他們理解字義，識(shí)記字形，把握象形字觀物取象、以象示意的鮮明特點(diǎn)，初步認(rèn)識(shí)象形造字方法，感受古人造字的智慧和漢字文化的內(nèi)涵。

統(tǒng)編版一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字《日月明》是一節(jié)依據(jù)會(huì)意字的構(gòu)字規(guī)律來(lái)編設(shè)的識(shí)字課，重點(diǎn)內(nèi)容是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)會(huì)意字。該篇韻文節(jié)奏明快，讀起來(lái)朗朗上口，很好地呈現(xiàn)了會(huì)意字的主要構(gòu)字特征，容易激起學(xué)生的識(shí)字積極性。在識(shí)字課教學(xué)中，為了幫助學(xué)生有效掌握課文中的新字，教師逐層創(chuàng)設(shè)“認(rèn)識(shí)會(huì)意字”“看圖識(shí)字”“編口訣識(shí)字”“識(shí)字加減法”“猜字謎識(shí)字”“動(dòng)作演示法”“實(shí)物演示法”等多個(gè)趣味識(shí)字活動(dòng)，讓學(xué)生在朗讀韻文的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)會(huì)意字的奇妙，學(xué)會(huì)舉一反三，習(xí)得識(shí)字方法，逐漸形成對(duì)會(huì)意字的清晰認(rèn)識(shí)，進(jìn)而激起探索識(shí)記會(huì)意字、積累會(huì)意字的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)愿望。

在一年級(jí)上冊(cè)整個(gè)識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師直到結(jié)課時(shí)才讓學(xué)生接觸“形聲字”的識(shí)字方法，告訴學(xué)生形聲字的構(gòu)字特征是“形旁”表字意，“聲旁”表讀音。隨后，在每個(gè)學(xué)期的識(shí)字階段，只要遇到形聲字，教師都會(huì)適時(shí)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)形旁是什么、表什么字義，聲旁是什么、表什么讀音，并讓學(xué)生大膽地猜讀，如此便把識(shí)字方法與語(yǔ)言表達(dá)很好地結(jié)合起來(lái)。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用各種識(shí)字方法、養(yǎng)成自主識(shí)字的同時(shí)，思辨能力也就得以發(fā)展了。

二、在品詞析句中啟發(fā)思辨

詞句的理解和品析在小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中特別重要，尤其是低年級(jí)學(xué)生，他們對(duì)一些詞語(yǔ)和句段的理解還不夠透徹。如果教師能指導(dǎo)學(xué)生熟練運(yùn)用“聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)”的思維方式，幫助不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生從文字中讀出畫(huà)面，使之變得生動(dòng)形象，并使他們獲得各自的閱讀感悟，學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用，這樣就能大幅提升他們的語(yǔ)文閱讀思維能力。

例如，在統(tǒng)編二年級(jí)上冊(cè)《葡萄溝》閱讀教學(xué)中，第二自然段第三句話(huà)：“到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在樹(shù)葉下面，上面有青的、白的、紫的、深紅的、淡綠的，五光十色，漂亮極了。”教師先讓學(xué)生讀一讀這句話(huà)，接著與學(xué)生交流，他們是通過(guò)哪些詞來(lái)讀懂什么。學(xué)生會(huì)說(shuō)：“我是通過(guò)課文中的‘一大串一大串讀懂葡萄之多，通過(guò)‘五光十色讀懂葡萄顏色之多。”于是，教師再借助插圖，讓學(xué)生深入比較、體會(huì)“一串串”與“一大串一大串”的表達(dá)有何不同。然后，讓學(xué)生聯(lián)系上文，大膽猜測(cè)“五光十色”的表達(dá)含義，并通過(guò)查字典、確定這個(gè)詞語(yǔ)的含義就是色彩很多。至此，又進(jìn)一步追問(wèn)、啟發(fā)學(xué)生：“同樣是葡萄，怎么會(huì)有如此之多不同的色彩呢？”通過(guò)這一問(wèn)把學(xué)生的各種想法激發(fā)出來(lái)。

有的學(xué)生說(shuō)葡萄被太陽(yáng)照的時(shí)長(zhǎng)不同；有的學(xué)生說(shuō)葡萄種的地理位置不同；還有的學(xué)生說(shuō)葡萄的種類(lèi)也不同。教師再趁機(jī)展示課件，介紹吐魯番葡萄品種的情況。此時(shí)，學(xué)生通過(guò)這樣的探究學(xué)習(xí)，便不難理解此處的“五光十色”不僅講葡萄品種多，而且品質(zhì)好。最后，在課末時(shí)機(jī)，教師及時(shí)讓學(xué)生完成課后練習(xí)第三題的仿寫(xiě)訓(xùn)練。這樣循循善誘、啟發(fā)學(xué)生融進(jìn)詞句品析教學(xué)，能讓學(xué)生的語(yǔ)文思辨能力進(jìn)一步得到提高。

在本節(jié)閱讀課中，教師不僅指引學(xué)生經(jīng)歷了一次語(yǔ)文閱讀的歷練，品析著文中豐富的詞匯和優(yōu)美的語(yǔ)言，還體驗(yàn)了一回生動(dòng)的生活歷程。學(xué)生齊聚一起，細(xì)心品味、欣賞、感悟著文本中的美好境界，盡情享受詞句帶來(lái)的情趣，領(lǐng)略各地獨(dú)特的風(fēng)土人情。

三、在辨析明理中提升思辨

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材在低年級(jí)各冊(cè)中均選編了一些富有思辨性的文章，如一年級(jí)上冊(cè)《大還是小》、下冊(cè)《咕咚》，以及二年級(jí)上下冊(cè)在第五單元分別圍繞“思維方法”和“辦法”的主題都精心編排了三篇課文。思辨邏輯在這些課文中得以充分體現(xiàn)，通過(guò)課堂辨析教學(xué)，學(xué)生深入?yún)⑴c詞語(yǔ)辨析探究，語(yǔ)文思辨能力也得到了鞏固提升。

例如，統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱(chēng)象》教學(xué)的重點(diǎn)是介紹曹沖稱(chēng)象的具體方法和步驟。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文時(shí)，教師不能對(duì)學(xué)生要求過(guò)高，只要學(xué)生能清楚稱(chēng)象的步驟就可以了。因此，教師先讓學(xué)生觀看“曹沖稱(chēng)象”微視頻，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容形成初步的認(rèn)識(shí)。接著，開(kāi)展觀察實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在探究思考中深入理解曹沖稱(chēng)象方法的科學(xué)、合理、簡(jiǎn)便，從而為學(xué)生能講述故事、辨析明理奠定基礎(chǔ)。

在探究活動(dòng)中，教師圍繞“稱(chēng)象”這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行交流討論：文中合理的稱(chēng)象方法有幾種？為什么官員們的做法不可??？曹沖稱(chēng)象的方法好在哪里？課堂中，學(xué)生暢所欲言，積極表明了自己的理由。那么，如何在教學(xué)中有效挖掘文本、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展思維訓(xùn)練呢？教師可抓住關(guān)于“稱(chēng)象”方法的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生思考這個(gè)方法真的有效嗎？有難度嗎？學(xué)生通過(guò)文本探讀，找出了官員們提出的辦法的難度在于無(wú)大秤、提不起。在探討曹沖的方法時(shí)，教師應(yīng)在課前準(zhǔn)備好場(chǎng)景道具，如裝滿(mǎn)水的盆子、玩具船、大象模型、碎石和天平秤等，讓學(xué)生按照課文中曹沖的方法準(zhǔn)確還原出稱(chēng)象的做法。然后，教師再逐步展開(kāi)實(shí)踐操作，從而引導(dǎo)學(xué)生得出曹沖稱(chēng)象方法的優(yōu)點(diǎn)，用大船代替大秤，克服“無(wú)大秤”的難題；用石塊取代大象克服了“提不起”的難題，然后應(yīng)用等量替換的思維，用石塊重量替代大象重量，不僅能準(zhǔn)確稱(chēng)出大象的重量，而且大象毫發(fā)無(wú)傷，此舉體現(xiàn)了曹沖的才思敏捷。

教師將語(yǔ)文文本閱讀巧妙地寓于觀察實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，同時(shí)融合看、說(shuō)、讀、做等訓(xùn)練，有效激勵(lì)學(xué)生積極參與觀察、操作和探究問(wèn)題，使他們?cè)诒嫖鰧W(xué)習(xí)過(guò)程中說(shuō)明理由，培養(yǎng)分析、觀察和辯證思維等能力。

四、在學(xué)文悟理中明晰思辨

說(shuō)到學(xué)文悟理，小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教材中常見(jiàn)的寓言故事值得關(guān)注。為了幫助學(xué)生在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中增進(jìn)理解、揭示道理，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致品讀文本，明白課本中所闡明的深刻道理和涵義。

例如，在統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》教學(xué)中，如果只憑單純地講授解析，則顯得生硬，學(xué)生不容易領(lǐng)悟出寓言中隱含的寓意?！蹲^天》是一則典型的寓言故事，利用簡(jiǎn)明淺顯的故事來(lái)說(shuō)明深刻的道理。文中通過(guò)小鳥(niǎo)與青蛙的三次對(duì)話(huà)，啟示人們看問(wèn)題時(shí)必須站得高，才能看得更為全面的道理。在教學(xué)中，學(xué)生朗讀了青蛙與小鳥(niǎo)的對(duì)話(huà)后，教師可這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：“它們爭(zhēng)論的問(wèn)題是什么？”學(xué)生回答：“爭(zhēng)論天到底有多大的問(wèn)題?！庇谑牵處煾鶕?jù)學(xué)生的回答，繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考：“一樣的天，為什么它們的看法不同呢？”為了讓學(xué)生能準(zhǔn)確地找準(zhǔn)答案，教師接著引導(dǎo)學(xué)生再讀文本和觀察課文插圖，最后讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)：因?yàn)樗鼈兩畹沫h(huán)境不同。

教師可指著插圖再問(wèn)：“青蛙坐在井里看到的天與小鳥(niǎo)在天上飛所看到的天會(huì)一樣嗎？”讓學(xué)生把語(yǔ)文書(shū)本卷成圓筒，看天花板，然后讓學(xué)生匯報(bào)交流自己所看到的天花板的情況。緊接著，教師再次展示“青蛙與小鳥(niǎo)的對(duì)話(huà)”課件，要求學(xué)生根據(jù)提示語(yǔ)，加上一些描述神態(tài)和表情的詞語(yǔ)、配上動(dòng)作，進(jìn)行男女生分角色表演，鼓勵(lì)他們說(shuō)一說(shuō)自己所扮演的角色是個(gè)怎樣的青蛙或小鳥(niǎo)？自己更愿意做哪個(gè)？為什么？從中領(lǐng)悟到了什么道理？經(jīng)過(guò)扮演和述說(shuō)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到小鳥(niǎo)見(jiàn)識(shí)廣，青蛙所見(jiàn)有限、目光狹?。幻靼琢宋覀円鲆粋€(gè)見(jiàn)多識(shí)廣的人，不做井底之蛙。

閱讀學(xué)習(xí)寓言故事，就是要教導(dǎo)學(xué)生借助簡(jiǎn)單樸素的故事來(lái)領(lǐng)會(huì)深刻的道理。在引領(lǐng)學(xué)文悟理的進(jìn)程中，學(xué)生經(jīng)歷了“讀一讀”“說(shuō)一說(shuō)”“辯一辯”

“做一做”“演一演”等多樣豐富、輕松愉悅的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅通過(guò)參與分角色朗讀，學(xué)會(huì)了讀書(shū)的方法，收獲了思考的樂(lè)趣，越來(lái)越明晰寓言故事中蘊(yùn)含的道理，使學(xué)生在寓言課堂中邊朗讀邊思考，合作討論、互助釋疑，語(yǔ)文思辨能力和綜合素養(yǎng)得到明顯提升。

五、在遷移運(yùn)用中發(fā)展思辨

語(yǔ)文教育教學(xué)不僅是傳授語(yǔ)言知識(shí)、鍛煉學(xué)科能力的過(guò)程，更是注重傳遞文化理念、加強(qiáng)人文培養(yǎng)、熏陶人格情感的美好過(guò)程。所以，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須重視引領(lǐng)學(xué)生融入學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐，實(shí)施遷移知識(shí)、強(qiáng)化運(yùn)用，持續(xù)發(fā)展語(yǔ)文思辨能力。

在統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)教材的所有讀寫(xiě)單元中，課文的選編、讀寫(xiě)思維練習(xí)題的設(shè)計(jì)都非常注重與低年級(jí)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活相銜接，重視引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)融匯運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活，極為關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文思辨能力的發(fā)掘與擴(kuò)展。例如，在統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《葡萄溝》教學(xué)后，教師結(jié)合課后練習(xí)設(shè)計(jì)這樣的讀寫(xiě)訓(xùn)練題：閱讀語(yǔ)句，仿寫(xiě)句子。

例題一：校園中的花都開(kāi)了，有杏花、梨花、迎春花，_______。

例題二：下課了，小朋友們?cè)趯W(xué)校操場(chǎng)上游戲，_______，活動(dòng)豐富而多彩，熱鬧極了。

在讀寫(xiě)訓(xùn)練過(guò)程中，教師圍繞所設(shè)的課后練習(xí)題，不能簡(jiǎn)單要求學(xué)生寫(xiě)完之后讀給同學(xué)聽(tīng)，可以讓學(xué)生在仿寫(xiě)之前引導(dǎo)他們思考下仿寫(xiě)的思路。

針對(duì)例題一，教師可以結(jié)合典型例句，梳理、總結(jié)出一種句式，對(duì)各種花進(jìn)行舉例描寫(xiě)，寫(xiě)出不同花的具體特點(diǎn)。同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，回憶自己所了解的各種花的顏色、姿態(tài)、香氣等，并歸納出花朵的特性。有的學(xué)生描繪顏色時(shí)說(shuō)出了“五顏六色”“色彩斑斕”“好看極了”等詞語(yǔ)；有的學(xué)生在描述花的香氣時(shí)運(yùn)用了“香味撲鼻”“令人沉醉”等詞匯。針對(duì)例題二，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回想課后在操場(chǎng)上所做的游戲，思考如何把“歡聲笑語(yǔ)”“熱鬧極了”寫(xiě)得更加具體。利用這樣的讀寫(xiě)訓(xùn)練，學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)思維得到了有效拓展。

又如，在統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第五單元教學(xué)中，教師緊扣《小馬過(guò)河》一課中的“辦法”這個(gè)話(huà)題，適時(shí)拓展配置了課后練習(xí)題：

你同意下面的說(shuō)法嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。

觀點(diǎn)一：河水并不像老牛講的那么淺，也不像松鼠講的那么深，于是老牛和松鼠對(duì)小馬說(shuō)謊話(huà)了。

觀點(diǎn)二：小馬向很多人請(qǐng)教，是對(duì)的。

觀點(diǎn)三：別人的經(jīng)驗(yàn)不一定可靠，得自己去嘗試。

觀點(diǎn)四：什么事都要自己嘗試，別人的話(huà)不可信。

在此練習(xí)題中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行提取信息，找出知識(shí)依據(jù)，然后發(fā)表看法。接著，順勢(shì)抓住“嘗試”這個(gè)話(huà)題，引發(fā)學(xué)生深入思考、討論：是否所有的事情都可以“嘗試”？能不能舉例說(shuō)明？至此，順利啟發(fā)了學(xué)生積極聯(lián)系上下文或生活經(jīng)驗(yàn)，使其學(xué)會(huì)從不同的視角發(fā)表看法，從而使學(xué)生的辯證思維得到有效培養(yǎng)和發(fā)展。

六、結(jié)語(yǔ)

思辨能力培養(yǎng)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)。學(xué)生語(yǔ)文思辨能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)與教育，只有教師創(chuàng)新運(yùn)用各種有效的教學(xué)方法和策略，有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)思辨能力的訓(xùn)練，學(xué)生才能更好地運(yùn)用所學(xué)探索解決學(xué)習(xí)生活中的疑難問(wèn)題。