“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代《會(huì)計(jì)電算化》精品資源共享課之建設(shè)研究

劉艷紅

摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的發(fā)展，高校精品資源共享課建設(shè)工作也需要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面加以改革。本文以《會(huì)計(jì)電算化》精品資源共享課建設(shè)為例，針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下資源共享課建設(shè)的必要性進(jìn)行分析，提出了《會(huì)計(jì)電算化》資源共享課的設(shè)計(jì)思路，并在此基礎(chǔ)上詳談精品資源共享課的具體構(gòu)建重點(diǎn)。

Abstract： With the development of "Internet+" era， the construction work of resource sharing course in colleges and universities needs to be reformed from the teaching content， teaching mode， teaching methods， teaching ways and other aspects. By taking the construction of resource sharing course of Accounting by Electronic Data Processing as an example， this paper analyzes the necessity of sharing course construction under the background of "Internet+" and puts forward the design idea of the resource sharing course of Accounting by Electronic Data Processing. And on this basis， the specific focus of the construction of resource sharing courses is elaborated.

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；會(huì)計(jì)電算化；資源共享

Key words：Internet+；Accounting by Electronic Data Processing；resource sharing

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）13-0197-03

0 引言

2015年3月5日上午十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議上，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃。與此同時(shí)，隨著國(guó)家精品資源共享課建設(shè)的步伐，高校也越來(lái)越意識(shí)到計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代通信技術(shù)等為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)正以其從未有過(guò)的深度和廣度介入到生活和學(xué)習(xí)的方方面面，改變著人們的生活、學(xué)習(xí)和工作習(xí)慣和方式。精品資源共享課是以高校教師和大學(xué)生為服務(wù)主體，同時(shí)面向社會(huì)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)課和專業(yè)課等各類網(wǎng)絡(luò)共享課程。精品資源共享課旨在推動(dòng)高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建共享，著力促進(jìn)教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)方法改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代《會(huì)計(jì)電算化》精品資源共享課建設(shè)的緊迫性

《會(huì)計(jì)電算化》課程是高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系中一門非常重要的核心課程，課程實(shí)踐操作性很強(qiáng)。該課程繼基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)之后開設(shè)。與前三門課程講授的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)與手工實(shí)訓(xùn)相比，本課程側(cè)重電子信息技術(shù)在會(huì)計(jì)中的應(yīng)用，與前三門課程相輔相成，共同構(gòu)成了會(huì)計(jì)專業(yè)理論、實(shí)訓(xùn)體系。同時(shí)，學(xué)好本課程也是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)《供應(yīng)鏈系統(tǒng)管理》、《審計(jì)軟件應(yīng)用實(shí)踐》、《財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化處理實(shí)踐》等課程或?qū)嵺`項(xiàng)目的基礎(chǔ)。

隨著信息技術(shù)時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的內(nèi)容和工作內(nèi)容，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式都發(fā)生了重大變化。以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時(shí)代的變遷和要求，學(xué)生越來(lái)越成為了“低頭族”，他們更愿意借助網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)終端等設(shè)備來(lái)自己學(xué)習(xí)。面對(duì)這樣的情況，高校面臨著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式等方面的改革壓力?！稌?huì)計(jì)電算化》課程也必須采用先進(jìn)的教學(xué)手段和多樣化的教學(xué)方式，對(duì)以授課為主、傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式進(jìn)行大膽革新，而應(yīng)該以諸如情景設(shè)計(jì)、仿真訓(xùn)練、現(xiàn)場(chǎng)研討以及以任務(wù)（或案例）為導(dǎo)向的分組學(xué)習(xí)等多元化的形式來(lái)組織教學(xué)。同樣，教學(xué)模式也不能再是“單一的教室”授課，而應(yīng)打破時(shí)空限制創(chuàng)建“網(wǎng)絡(luò)空間課堂”。要引入信息技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形式的革新，構(gòu)建涵蓋專業(yè)知識(shí)、基本資源和拓展資源等眾多內(nèi)容的《會(huì)計(jì)電算化》精品資源共享課，利用信息平臺(tái)共享教學(xué)資源并實(shí)現(xiàn)信息交互，在兼顧學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)差異的前提下解決課程內(nèi)容多但課時(shí)有限的問(wèn)題，為廣大師生的信息交互提供一個(gè)實(shí)時(shí)可靠的平臺(tái)，有效改善學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高以及缺乏主動(dòng)性、創(chuàng)造性的教學(xué)現(xiàn)狀，全面提高人才教育質(zhì)量。

2 《會(huì)計(jì)電算化》精品資源共享課的設(shè)計(jì)思路

本課程旨在培養(yǎng)學(xué)生操作會(huì)計(jì)軟件處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的技能。實(shí)際工作中，會(huì)計(jì)電算化崗位有電算主管、電算操作、審核記賬、電算維護(hù)等崗位，每一個(gè)崗位都有其明確的職責(zé)，并且相互之間協(xié)作而牽制。據(jù)此本課程設(shè)計(jì)具體思路可以從以下幾個(gè)方面加以考慮。

2.1 以崗位工作任務(wù)為載體組織教學(xué)活動(dòng)

緊密結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)的電算主管、電算操作員、電算審查等崗位群的典型工作任務(wù)，基于由相對(duì)單一到綜合應(yīng)用的邏輯關(guān)系順序，圍繞中小企業(yè)整個(gè)會(huì)計(jì)工作目標(biāo)，參照標(biāo)準(zhǔn)財(cái)務(wù)軟件的功能和操作流程有針對(duì)性地組織技能訓(xùn)練，使學(xué)生在完成工作任務(wù)的成就感中不斷積累學(xué)習(xí)興趣，以興趣為驅(qū)動(dòng)不斷增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2.2 以會(huì)計(jì)工作過(guò)程為主線，模擬工作場(chǎng)景

會(huì)計(jì)工作過(guò)程中涉及眾多崗位之間數(shù)據(jù)的傳遞，是一個(gè)復(fù)雜而有嚴(yán)密邏輯的過(guò)程。以此為主線，在綜合模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，緊密結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)會(huì)計(jì)專業(yè)崗位群的典型工作任務(wù)，按照從單一到綜合應(yīng)用的邏輯關(guān)系進(jìn)行排序，選取“會(huì)計(jì)軟件的初始化設(shè)置”、“會(huì)計(jì)電算化綜合訓(xùn)練”、“供應(yīng)鏈管理”、“賬務(wù)處理系統(tǒng)”、“固定資產(chǎn)管理”、“工資管理”、“UFO報(bào)表管理”等任務(wù)為載體科學(xué)地組織財(cái)會(huì)教學(xué)?；跇?biāo)準(zhǔn)財(cái)務(wù)軟件設(shè)計(jì)任務(wù)訓(xùn)練的內(nèi)容、方法和流程，綜合項(xiàng)目以完成企業(yè)中會(huì)計(jì)電算整個(gè)工作任務(wù)為目標(biāo)成果，通過(guò)完成工作任務(wù)使學(xué)生收獲成就感，進(jìn)而對(duì)會(huì)計(jì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

在崗位實(shí)踐中，學(xué)生可以按照會(huì)計(jì)崗位中特定的業(yè)務(wù)系統(tǒng)和正規(guī)的操作流程模擬崗位、部門之間的工作環(huán)境，并在該環(huán)境中按照正確的操作流程獨(dú)立完成提前設(shè)定的業(yè)務(wù)項(xiàng)目。模擬實(shí)踐有助于學(xué)生對(duì)業(yè)務(wù)系統(tǒng)以及不同業(yè)務(wù)項(xiàng)目之間的工作流程有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)，從中找到相應(yīng)的“職業(yè)角色”的感覺(jué)。

2.3 融理論于實(shí)踐，講練結(jié)合，提高學(xué)生實(shí)務(wù)操作技能

強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力和操作能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中不再單純區(qū)分理論課與實(shí)踐課，而是“融理論于實(shí)踐”，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化教學(xué)。教學(xué)有機(jī)地把理論與實(shí)踐操作結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化實(shí)踐操作，在教學(xué)中教師樹立學(xué)生“主體”的思想。師生同步操作，邊練邊講，邊講邊練，做到在“練中學(xué)、學(xué)中練”，使所學(xué)的知識(shí)在實(shí)際應(yīng)用中得到鞏固，培養(yǎng)了實(shí)踐工作能力，提高了實(shí)務(wù)操作技能。

2.4 以就業(yè)為導(dǎo)向，開展校企合作

科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展使得新的技術(shù)崗位不斷涌現(xiàn)，高校在人才教育方面可謂“機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存”。為了緊跟時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，向社會(huì)中的財(cái)會(huì)崗位輸送更多專業(yè)對(duì)口、技術(shù)素質(zhì)過(guò)硬的行業(yè)人才，根據(jù)社會(huì)需求進(jìn)一步改進(jìn)辦學(xué)質(zhì)量，擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，教育工作者必須瞄準(zhǔn)市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，抓住機(jī)遇，在專業(yè)建設(shè)上突出特色辦學(xué)理念，以促進(jìn)專業(yè)教育與崗位需求無(wú)縫對(duì)接。

“校企合作”、“工學(xué)結(jié)合”是本課程的必經(jīng)之路。本課程的教學(xué)當(dāng)與企業(yè)工作實(shí)際密切結(jié)合。課程的一些模擬實(shí)踐項(xiàng)目、崗位工作任務(wù)、案例、實(shí)訓(xùn)方案等資源的編寫應(yīng)當(dāng)在企業(yè)實(shí)踐老師的指導(dǎo)下來(lái)完成。

2.5 課證融合，構(gòu)建課程實(shí)踐考核體系

課程考核應(yīng)當(dāng)與執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證考試、職業(yè)技能大賽相融合。課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，既要考慮教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性和適用性，也要考慮有關(guān)考試認(rèn)證相關(guān)的要求。本課程在期末總成績(jī)的評(píng)定中，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生執(zhí)業(yè)資格的獲得和職業(yè)技能大賽的獲獎(jiǎng)等作為一個(gè)重要參考標(biāo)準(zhǔn)，納入課程考核體系。這種課程考核與證書考試相結(jié)合的模式，有效地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

《會(huì)計(jì)電算化》精品資源共享課建設(shè)思路如圖1所示。

3 《會(huì)計(jì)電算化》精品資源共享課建構(gòu)重點(diǎn)

教育部《精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法》要求：精品資源共享課是按照現(xiàn)代教育理念和教學(xué)規(guī)律，基于開放的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)向廣大師生傳播和共享先進(jìn)的教學(xué)理念以及優(yōu)質(zhì)課程為目的，為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)服務(wù)的一種課程模式。按照教育部的要求，《會(huì)計(jì)電算化》精品資源共享課程應(yīng)該完整、規(guī)范，并且要基于標(biāo)準(zhǔn)形式進(jìn)行課程傳播和共享，以便于學(xué)習(xí)者瀏覽和下載。

3.1 教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建

組建一支由專業(yè)教師和技術(shù)骨干共同組成的教育團(tuán)隊(duì)，是全面推行精品資源共享課程體系的基本前提。課程負(fù)責(zé)人應(yīng)該在教育課程方面有豐富的學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)。所選的教師和技術(shù)骨干在年齡結(jié)構(gòu)上必須是老中青三代相結(jié)合，在職稱結(jié)構(gòu)上應(yīng)該高中級(jí)合理配置，在教師資歷方面，除了強(qiáng)調(diào)教學(xué)資料，還要兼顧企業(yè)經(jīng)歷，全面打造以教學(xué)應(yīng)用為主的復(fù)合型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

3.2 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

《會(huì)計(jì)電算化》課程內(nèi)容應(yīng)該包括幾個(gè)方面：會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)概論部分要求了解會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的發(fā)展進(jìn)程，掌握數(shù)據(jù)、系統(tǒng)和知識(shí)等概念，掌握會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的各模塊構(gòu)成，并熟悉相互之間的關(guān)系；總賬處理部分要求掌握總賬系統(tǒng)初始化、日常業(yè)務(wù)的處理、期末業(yè)務(wù)處理、出納管理等；報(bào)表管理部分要求掌握?qǐng)?bào)表的格式及公式設(shè)計(jì)、報(bào)表數(shù)據(jù)的處理與輸出、報(bào)表分析等；供應(yīng)鏈管理部分要求理解和掌握供應(yīng)鏈概念的發(fā)展過(guò)程以及其結(jié)構(gòu)模型，熟悉供應(yīng)鏈管理涉及的主要內(nèi)容，掌握應(yīng)收、應(yīng)付、購(gòu)銷存等系統(tǒng)的操作技能。

3.3 教學(xué)資源建設(shè)

《會(huì)計(jì)電算化》基本資源涵蓋了課程標(biāo)準(zhǔn)、崗位工作任務(wù)書、教學(xué)微視頻、企業(yè)實(shí)踐模擬項(xiàng)目、課程重難點(diǎn)手冊(cè)、教學(xué)課件與教案、各種實(shí)訓(xùn)方案、練習(xí)習(xí)題庫(kù)、學(xué)習(xí)指南、考核標(biāo)準(zhǔn)等資源。基本資源的建設(shè)要以全面培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力為住，尤其是在教學(xué)視頻的建設(shè)上要加大投入力度打造精品，可以由校內(nèi)外不同的教師根據(jù)自身專長(zhǎng)承擔(dān)不同章節(jié)的授課任務(wù)，力求每一節(jié)課都是精品。

《會(huì)計(jì)電算化》課程在拓展資源的建設(shè)中，要兼顧深度與廣度兩方面，即一方面為了滿足學(xué)生學(xué)習(xí)其他財(cái)務(wù)軟件的需求以及會(huì)計(jì)從業(yè)的要求，在拓展資源建設(shè)中要增加其他同類財(cái)務(wù)軟件的學(xué)習(xí)內(nèi)容及會(huì)計(jì)從業(yè)考試的內(nèi)容；另一方面也要能滿足學(xué)生對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的拓展學(xué)習(xí)要求，拓展資源要涵蓋會(huì)計(jì)政策法規(guī)、會(huì)計(jì)電算化前沿理論、會(huì)計(jì)論壇等方面的內(nèi)容。

總之，在課程資源建設(shè)過(guò)程中，要盡可能地用立體化的方式把知識(shí)形象生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，提高課程學(xué)習(xí)的豐富性和趣味性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者的個(gè)性化得到彰顯，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。

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