論如何促進(jìn)“慕課”的發(fā)展

黃詩敏　佘雅琳　林俏雁　葛思慧　陳淑玲　許小琴　陳思達(dá)　劉步平

摘要：[目的]為掌握當(dāng)前慕課（MOOC）學(xué)習(xí)參與者的總體情況與學(xué)習(xí)體驗(yàn)。[方法]隨機(jī)問卷調(diào)查廣東省全日制本科生及其以上學(xué)歷的362人對(duì)MOOC的認(rèn)識(shí)程度及使用情況。[結(jié)果]學(xué)校設(shè)置相應(yīng)的MOOC學(xué)分制度，MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)提供多樣化的學(xué)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞：MOOC；廣東；本科；發(fā)展

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.18.092

1.引言

慕課（MOOC），即大規(guī)模開放在線的課程。在全球知名大學(xué)紛紛加入MOOC的影響下，中國的高校也參與其中，以此來加強(qiáng)中國高校的國際影響力。自2013年起，我國高校開始引入MOOC，2014年MOCC公開課在我國經(jīng)歷了飛速發(fā)展的階段。2013年5月21日，清華大學(xué)、香港大學(xué)和香港科技大學(xué)正式加盟edX，成為首批亞洲高校成員。隨后，我國高校開始探索建設(shè)本土化的MOOC新模式。2014年5月8日，“愛課程網(wǎng)”設(shè)立“中國大學(xué)MOOC”頻道，面向全國高校提供MOOC課程平臺(tái)。2015年1月8日，由北京大學(xué)、中國人民大學(xué)、南開大學(xué)等38家教育機(jī)構(gòu)共同組成的“MOOC中國”聯(lián)盟在深圳成立。因此，本項(xiàng)目調(diào)查廣州大學(xué)城十所高校的慕課學(xué)習(xí)者情況，為慕課發(fā)展提供建議。

2.調(diào)查內(nèi)容

根據(jù)學(xué)習(xí)者對(duì)MOOC的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和評(píng)價(jià)不斷完善其不足之處，通過不同群體的探索性交叉分析進(jìn)行有針對(duì)性的宣傳，擴(kuò)大影響范圍。

362份樣本學(xué)習(xí)者中，堅(jiān)持學(xué)習(xí)的主要原因是完成學(xué)校學(xué)分，而中途放棄多由于專業(yè)課程多而學(xué)無余力，希望MOOC在未來的學(xué)習(xí)中不斷完善自身的不足。

（1）學(xué)習(xí)者中途放棄MOOC學(xué)習(xí)的原因。關(guān)于中途放棄MOOC學(xué)習(xí)的原因的調(diào)查中，將近一般的學(xué)生選擇“學(xué)校專業(yè)課程多”，占47.79%，認(rèn)為“遇到問題時(shí)不能隨時(shí)獲得幫助而放棄”的占36.74%，認(rèn)為“網(wǎng)絡(luò)誘惑大，缺乏自制力”的占35.64%。可見，大部分學(xué)生了解并參與MOOC的學(xué)習(xí)但無法堅(jiān)持的原因眾多，其中最重要的是學(xué)校專業(yè)課程多，而在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)壓力之下學(xué)有余力的同學(xué)并不多。雖然MOOC的學(xué)習(xí)資源、教學(xué)方式與傳統(tǒng)課堂相似甚至優(yōu)于傳統(tǒng)課堂，但在師生的互動(dòng)方面存在欠缺，學(xué)生遇到問題無法及時(shí)反饋給老師，老師無法通過交流得知學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，而對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。此外，網(wǎng)絡(luò)誘惑大，自制力不足，沒有出勤的要求，缺少和老師同學(xué)之間交流學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是學(xué)生放棄MOOC學(xué)習(xí)的原因。所以完善MOOC本身的不足尤為重要。

（2）學(xué)生對(duì)MOOC未來學(xué)習(xí)的期望。關(guān)于本科生對(duì)未來MOOC學(xué)習(xí)的期待調(diào)查中，希望MOOC學(xué)習(xí)常用方式是MOOC網(wǎng)頁的占79.01%，手機(jī)MOOCAPP的占65.47%，微信公眾號(hào)占25.69%。在希望MOOC資料的展示方式的調(diào)查時(shí)，演講占66。85%，PPT占62.15%，動(dòng)畫占51.1%，模型占32.32%，圖片占26.52%。由此可見，學(xué)生們對(duì)MOOC的期待是多方面的，而加大MOOC網(wǎng)頁及手機(jī)APP的開發(fā)，以演講、PPT等形式開展教學(xué)，豐富學(xué)習(xí)課程等是MOOC自身不斷完善的方向。

3.結(jié)論與建議

（1）學(xué)校設(shè)置相應(yīng)的MOOC學(xué)分制度。超過一半的學(xué)生認(rèn)為完成學(xué)校的學(xué)分是堅(jiān)持完成MOOC學(xué)習(xí)的重要原因。因此，學(xué)校可以通過提供更加豐富、多樣化網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課課程，建立校際間的學(xué)分互認(rèn)制度，教育部門出臺(tái)相關(guān)政策承認(rèn)MOOC平臺(tái)的學(xué)分或證書等方式增加學(xué)校的學(xué)分設(shè)置，可以增加學(xué)習(xí)動(dòng)力，吸引大批大學(xué)生使用MOOC，擴(kuò)大MOOC學(xué)習(xí)的普及率和完整學(xué)習(xí)的比例。

（2）MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)提供多樣化的學(xué)習(xí)模式。

隨著網(wǎng)絡(luò)科技大的告訴發(fā)展，MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)可開發(fā)多種形式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，如手機(jī)APP、微信公眾號(hào)的制作等，滿足學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)需求。在課程制作方面，視頻教學(xué)是主要的學(xué)習(xí)方式，且學(xué)習(xí)者更傾向于通過老師的演講來掌握知識(shí)。而目前MOOC學(xué)習(xí)以國外名校教學(xué)為主，對(duì)于高校學(xué)生來說，語言問題是一大難點(diǎn)，故應(yīng)加快中文MOOC課程的制作和推廣。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)后，MOOC平臺(tái)應(yīng)提供多種互動(dòng)模式，如通過作業(yè)、問答模式或者學(xué)習(xí)小組討論等提高師生之間互動(dòng)，完善學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中擁有了更多的自主性，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度調(diào)整課程計(jì)劃，根據(jù)自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生以“學(xué)”為主，而不是被動(dòng)的接受知識(shí)，學(xué)習(xí)的自主選擇性和個(gè)性化程度大幅提升。