民族地區(qū)雙語幼兒園“小學化”現(xiàn)狀調查與策略分析

趙裕如+吳雙

摘 要：近年來，我國學前教育事業(yè)得到了快速發(fā)展，但是由于種種原因，學前教育中的“小學化”問題卻始終是一個“魔咒”，束縛著其發(fā)展，使其在傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代理念之間不斷游移。雙語幼兒園是我國民族地區(qū)學前教育發(fā)展的主要形式和實現(xiàn)途徑。通過對L縣某雙語幼兒園的實際調研，探討課程設置、教師教學活動等方面存在的問題，并從政府監(jiān)督、幼師素質和家長觀念不同層面提出相應的對策。

關鍵詞：雙語幼兒園；學前教育；小學化

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2016）10-0072-03

學前教育是我國基礎教育的根本環(huán)節(jié)，幼兒園教育質量的好壞直接影響到孩子未來的成長與發(fā)展，同時也與我國未來國民素質的高低密切相關。我國是一個多民族國家，民族地區(qū)的學前教育是我國教育發(fā)展中的薄弱環(huán)節(jié)，這與國家的歷史進程、自然環(huán)境、地域位置、社會發(fā)展等因素是密不可分的。對于民族地域幼兒教育中突顯的問題，更應得到重視。2008年，新疆自治區(qū)黨委、政府召開第二次專題會議，研究部署學前雙語教育工作。會議提出，針對新疆學前雙語教育存在“小學化”傾向這一問題，在當前和今后一個時期內需要重點解決[1]。時至今日，學前雙語教育機構中的“小學化”傾向問題現(xiàn)狀如何？“小學化”問題是否已經得到合理的解決？帶著這些問題，筆者選擇了新疆維吾爾族自治區(qū)一所縣級雙語幼兒園，進行了實地的調查研究。

本研究主要采用個案法，選擇一所幼兒園，從總體上對這個雙語幼兒園進行全方位了解。配合觀察法，以幼兒園的“一日活動”及其“課堂教學”等為載體進行觀察，詳細分析活動中的教師和幼兒，掌握反映學前教育“小學化”現(xiàn)象的第一手數(shù)據資料。另外，采用調查法和訪談法，對家長和教師進行問卷調查，同時對兒童和幼兒園管理者進行深度訪談，以深入了解學前教育“小學化”現(xiàn)象的深層原因。通過此次調查和分析，呈現(xiàn)出我國民族地區(qū)雙語幼兒園教育的真實情況。

一、L縣現(xiàn)狀概括與樣本選擇

L縣位于新疆維吾爾族自治區(qū)西南部，農副土特產品豐富，是新疆的瓜果之鄉(xiāng)和主要糧棉產區(qū)。L縣是民族聚集地區(qū)，居民大部分為維吾爾族和漢族居民。L縣學前教育的主要實施機構為雙語幼兒園。本研究的調查對象為L縣縣城的某公辦幼兒園，這所中心幼兒園為三層小樓結構，共有八個班級，包括小、中、大三種班型。該園幼兒共計547人，其中漢族幼兒291人，民族幼兒256人，民漢比例大致相當，統(tǒng)一采用漢語授課。園內共有教職工30人，任教教師民漢比例為12∶13。全部任教教師都按照國家的相關規(guī)定達到學歷要求，并持有幼兒教師資格證。園內有供幼兒活動的場地、大型滑梯等設施。班級內部設有黑板，配備有電視機等多媒體設備，供幼兒娛樂和教學之用。園內幼兒大多來自L縣縣城，由于父母工作忙，長輩又無暇照看而送到園中。

二、“小學化”問題的呈現(xiàn)與分析

（一）課程變動隨意性大、課程目標單一，既不符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，也不符合幼兒全面發(fā)展的要求

根據《幼兒園教育指導綱要》可知，對于幼兒園教育內容的選擇，既要符合幼兒當前的水平，又要對幼兒具有挑戰(zhàn)性；既要滿足幼兒現(xiàn)實的需要，又要有利于其長遠的發(fā)展；既要貼近幼兒生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題，又要有助于拓展幼兒的經驗和視野[2]。但在調查中發(fā)現(xiàn)，該園課程實際執(zhí)行情況是，教師對課程變動的隨意性過大。例如，按照園中課表規(guī)定，每天下午的最后一節(jié)課安排為繪本課或者講故事。實際情況卻是，教師一般將其作為幼兒的作業(yè)課，利用這個時間讓幼兒寫課堂作業(yè)或者完成家庭作業(yè)。另外，在幼兒平時的常規(guī)活動中，集體教學活動多，而游戲活動時間少，并且活動完成的主要方式為教師講授。幼兒的教學活動，應該以游戲為主，在游戲中體驗知識內容，在該園大班和中班的課堂中，如果不是評比課或者公開課，很少會發(fā)現(xiàn)教師組織幼兒游戲。而且，《綱要》中將課程目標劃分為五大領域，即語言、科學、藝術、健康和社會。與其相對應會發(fā)現(xiàn)，該園的課程以發(fā)展孩子的語言目標為主。當然，在語言活動中，幼兒的五大領域學習目標也會有不同程度的涉及，但這并不等于通過語言活動的方式來達到幼兒的全面發(fā)展。五大領域目標窄化為單一的語言目標，幼兒全面發(fā)展能力受到制約。

（二）課程組織缺乏師幼互動，教師權威意識濃重，在教學活動中對幼兒失范問題關注不夠全面

幼兒園教育活動包括生活活動、游戲活動和教學活動[3]。這三種教育活動的合理、均衡開展才是符合幼兒身心發(fā)展的有效的教育活動。但在筆者對該園調研過程中，卻發(fā)現(xiàn)前兩種活動被嚴重壓縮，而且即便是在教學活動中，也存在諸多問題，這就不能不引起我們的重視。

現(xiàn)代的幼兒教育理念，早已將課堂中的教師看作是可與幼兒平等交流、共同探究知識的一員。教師和幼兒一樣具有平等的身份。但在課堂實際教學中，一些教師不愿甩掉支配者的身份，“抹不開”“聽我的”等傳統(tǒng)觀念始終影響著教師們的自我觀念。通過調查發(fā)現(xiàn)，在該園的課程組織中，教師在紀律方面要求嚴格，有嚴厲批評和大聲呵斥的現(xiàn)象，同時課程組織中始終以教師為主，缺乏師幼互動。另外，教師應如何面對幼兒的失范問題？我們相信嚴厲的批評并不是最好的方法。幼兒的行為失范問題大致可分為兩類：一類是外在行為失范問題，另一類是內在行為失范問題[4]。外在的行為失范主要表現(xiàn)為幼兒的行為規(guī)范問題，如在課堂上坐姿不夠端正、小聲說話打鬧、聽課不認真等。內在的行為失范問題主要表現(xiàn)為傾向于道德和心理層面的問題。如交際困難、對新環(huán)境不適應、分離焦慮等。在筆者的問卷中，針對“您在上課的時候會重點關注哪些問題？”，其中80%的教師，將重點放在了認真聽講、不準大聲說話、看黑板、不準隨意走動等外在失范行為上，只有個別教師關注了幼兒的交往困難、多動等內在行為失范問題。

（三）課程實施中缺乏與家長的溝通，無法發(fā)揮合力教育的作用，同時教師語言凸顯權威，不夠隨和

調查中發(fā)現(xiàn)，該園家長過問孩子在幼兒園的情況，大多數(shù)只限于“有沒有磕著、碰著”“學習怎么樣”的問題。漢族家長關心最多的就是“孩子這次考得怎么樣”“這段時間學得怎么樣”；民族家長關心的也是“學習有沒有進步”“和漢族孩子相比，有沒有趕上”。對于教師每月帶著孩子凈化班級環(huán)境的做法，大多家長覺得“多學點兒拼音和算數(shù)比較重要”。從中我們不難發(fā)現(xiàn)，家長和教師們的理念存在不同，彼此缺乏溝通，難以對學生形成教育合力。另外，在幼兒園隨處可見教師呵斥幼兒的現(xiàn)象，這種呵斥不是幼兒突然面臨什么危機事件，也不是幼兒做了很大的錯事，往往是常規(guī)教育中的一些日常問題，比如衣服穿不整齊、碗筷擺放隨意等。此外，就是在具體的課堂教學中，教師的這種生硬的教學語言也比較多。像課堂教學中，“我叫XX來回答問題……”“今天我們來學習XX課，大家翻開書本……”這樣完全把幼兒當小學生來對待的語言經常性地充斥著課堂。即便在教學過程中，出現(xiàn)不合節(jié)奏的“小事件”，教師不是用教學機智化事件為教學的一部分，而是生硬地采用命令性口吻，要么進行“呵斥”，要么就是拋開教學，“集中批判”，這使得每節(jié)課看起來，幼兒的確很聽話，但當你一并參與課堂其中，對之進行觀察，卻發(fā)現(xiàn)幼兒的參與程度很低，本該活潑、快樂、好奇的幼兒，卻都一言不發(fā)地認真聽老師講課，這不能不說是幼兒的一種悲哀。

（四）教學活動缺游戲，少互動，重“灌輸”，教育受升學體制制約嚴重

幼兒的教學活動，應該以游戲為主，在游戲中體驗知識內容，但實際情況是在該園的教學活動中卻并非如此。大班和中班的課堂中，如果不是評比課或者公開課，會發(fā)現(xiàn)教師們很少組織幼兒游戲，一方面是幼兒的教具不夠充足，例如玩兒“沙坑”的游戲的玩具，一個班不足五套，全班六十個孩子，平均十幾個人一套；再比如繪本，每班為八本，平均七個半人一套。玩具數(shù)量的不足，可窺一斑。另一方面是家長的呼聲和該區(qū)的升學體制的制約。該園作為L縣重點幼兒園，家長都希望自己的孩子日后能升入L縣的重點A小學就讀，要上A小學，就需要參加考試。于是拼音、漢字和計算就順勢成為了該園教學的重點。為此，在課堂教學中，常常能看到老師們在黑板上寫下拼音字母和相應的計算題目，讓學生認真做題的情境。相比之下，小班還好一些，中班次之，大班最為嚴重。在國家義務教育大力推動的今天，“留級”似乎已經成為歷史的“代名詞”，但是在這里，大班孩子考不上縣重點小學，很多會選擇重讀。對于這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，我們不能不說小學化問題在該園的影響之深。

三、去“小學化”的策略

通過筆者的調查，該園不僅存在著幼兒教育“小學化”的問題，而且即使教師、家長對這一問題有所警覺，卻依舊被一種“難以言說”的力量拉扯著而無能為力。要去除這一“小學化”問題，我們不能只靠某一方面的單打獨斗，應該充分發(fā)揮學校、家庭和社會的合力作用，才能有效遏制這一現(xiàn)象，為幼兒的身心健康發(fā)展筑起一道堅實的保護屏障和形成一種良好的育人環(huán)境。

（一）加強對學前教育的引導和監(jiān)管

1地方政府要因地制宜地制定與國家配套的政策與規(guī)定

當前，國家已經出臺了《幼兒園教育指導綱要》和《幼兒園工作規(guī)程》等相關的規(guī)定與條例。這些指導性文件的出臺，為幼兒園教育的規(guī)范化提供了依據和保障。但這些文件畢竟是國家層面的，放置到每個不同地域，其表現(xiàn)特征是不同的。這就需要地方層面對應制定與上述文件相配套的政策、要求，以此才能促使《綱要》等內容在地方和學校層面的具體落實。但反觀整體的學前教育，地方和學校層面很少出臺相關的配套政策與要求。這就導致了如該園留級現(xiàn)象的出現(xiàn)，以及幼兒學習缺乏具體的操作細則，從而致使以考取縣重點小學為標準。在家長一心想讓孩子學好的心理作用下，導致了教師一切向“知識”看齊，一切向“成績”看齊，一切向“考試”看齊，最終促成了“小學化”現(xiàn)象的發(fā)生。所以制定嚴格的與《綱要》和《規(guī)程》配套的制度是科學發(fā)展學前教育的保障和前提。

2加大對學前教育的監(jiān)管力度

對學前教育的監(jiān)管是相應教育部門依照國家的有關法律、政策、教育方針、監(jiān)管的原則和標準，對幼兒園的教學、管理等各方面，做出全面的調查分析、考核評價，以指出其工作上的不足，并提出相應的建議和對策，進而不斷提高學園的教育教學質量[5]。我國的學前教育與義務教育相比，發(fā)展的時間較晚，即便是納入正規(guī)教育，也是近幾年的事情，所以與之相配套的制度、政策等方面尚不完善。但反觀義務階段學生教育的開展，可以說是“聲聲有色”。正是由于制度的不匹配，監(jiān)管的力度不夠，才為學前教育的“小學化”提供了滋生的溫床。鑒于此，只有各級政府加強對學前教育的評價研究，出臺相應的適合該地域幼兒園發(fā)展實際的可供操作的實際性評價方案，才能最大化地發(fā)揮監(jiān)管的作用。

（二）樹立科學的學前教育理念，全面提升學前教師的教育素質

1樹立科學的學前教育理念

我們當下的社會提倡可持續(xù)發(fā)展，放置到學前教育中，即提倡幼兒可持續(xù)發(fā)展能力的獲得。要使幼兒獲得這樣的能力，就需要幼兒具備學習中探究的興趣、與人合作交流共贏的意識，以及終身學習的能力。但是學前教育的小學化問題，卻在無意識之間扼殺了幼兒天生的興趣與創(chuàng)造力，違反了兒童身心發(fā)展與成長的規(guī)律。為此，作為承擔學前教育重任的幼兒園，也必須相應樹立起科學的教育質量觀和幼兒主體觀的思想。

首先，就教育質量觀而言。質量觀決定了目標觀，決定了學前教育要培養(yǎng)什么樣規(guī)格人才的問題，這既關系到國家未來的人才需求，也關系到培養(yǎng)社會主義合格接班人的問題。當今時代是科技競爭、信息快速發(fā)展的時代，為此，應該以培養(yǎng)幼兒健康的情感、積極主動的探究意識、一定的文化素養(yǎng)和較強的實踐操作能力為取向[6]。以全面發(fā)展、素質教育的眼光來培養(yǎng)幼兒。其次，就幼兒主體觀而言。學習活動的主體應是幼兒，幼兒應是主動的學習者。教師應尊重幼兒的主體地位，根據每個幼兒的喜好、個性等做出他們喜歡的選擇，以他們自己獨特和喜歡的方式去探究這個世界，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力去改造這個世界。教師通過呵護幼兒發(fā)現(xiàn)世界的方式，鼓勵幼兒在探索中、體驗中得到知識，獲取快樂，更獲得與之相對應的能力。

2提高學前教育中教師的素質

教師不同于其他性質工作的原因就在于，它是育人的活動。為此，教師就需要專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)道德和情感等多方面的能力。同時，需要教育行政部門從幼兒教師的選拔，到中間培訓，再到幼小銜接等不同環(huán)節(jié)把好關，做好事。

首先新入職的幼師，必須具備相應的幼教專業(yè)背景。以往那種中學教師可以教小學，小學教師可以教幼兒園的不恰當做法，應當被摒棄。其次，職后培訓應注意方式的多樣化。入職后的教師培訓，最為常見且影響廣泛的是教育局統(tǒng)一組織培訓，這種培訓形式固然具有時效性，不過也難以解決個人在實戰(zhàn)中獲取經驗的問題。為此可以采用與不同幼兒園“結對子，互學習”“請進來，走出去”等教研培訓方式，以幫助一線教師解決教育中的實際問題。最后，還應當讓廣大學前教師深入研究幼小銜接問題。我們一方面要抵制“小學化”問題，另一方面，也要考慮幼兒的基本素質，畢竟幼兒園中幼兒的素質完全無法向小學生過渡，這也是很成問題的。所以可以通過課題研究、專題研究等多種方式，深入研究幼小銜接問題。

（三）改變家長的教育觀念

第一，采用社區(qū)“家長學校”的方式，向家長傳播科學的幼兒教育理念?！凹议L學?！逼鋵嵅⒎菄栏褚饬x上的學校，是一種比較松散的組織，它以幼兒園和社區(qū)聯(lián)辦的方式組成。這種方式在內地及北疆烏魯木齊比較常見，該園及其幼兒所在社區(qū)，其實也可以借鑒這種方式。通過這種聯(lián)辦的“家長學?！保捎變核趫@組織系列家長講座，通過參加體驗等多樣的專題教育形式，以使家長充分理解幼兒園科學化的學前教育。

第二，各級政府教育部門及其相關的教育研究機構，應該充分重視幼小銜接，以兒童健康快樂成長的事實來說明以科學的方式來促使兒童成長的重要性。當前該園之所以存在“小學化”這一問題，關鍵就在于家長、教師都為孩子的上學問題擔心，沒有好成績就上不了縣重點小學。上好的小學的標準，就是通過拼音、計算等方面的知識性考試。但入學成績高和以后在小學六年的學習之間是否存在一種必然關聯(lián)，這就需要我們的研究機構和政府來進一步研究。如果兩者之間不存在必然聯(lián)系，那么這就勢必會改變幼小銜接的這種一味地重視幼兒知識學習的做法。如此一來，“小學化”問題將能得到比較好的解決。

第三，對學前教育的宣傳應當規(guī)范化，以免不正當宣傳對家長形成誤導。各級政府部門應當加大幼兒科學教育的宣傳力度，使得家長能辨別那些偽科學、或者非科學的幼兒宣傳。同時，也應當杜絕不適合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的超前教育，以科學化的幼兒教育宣傳方式，幫助家長們樹立科學的教育觀、質量觀和兒童觀。

參考文獻：

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[2]方曉華.少數(shù)民族雙語教育的理論與實踐[M].北京：學苑出版社，2010.

[3]黃紹文.幼兒教育小學化現(xiàn)象辨析[J].學前教育研究，2005，（9）.

[4]馬國才.幼兒園教育“小學化”傾向成因與對策的思考[J].遼寧教育行政學院學報，2008，（3）.

[5]張含萍.幼兒園小學化問題研究[D].成都：四川師范大學，2014.

[6]沙燕.幼兒園教育“小學化”的冷思考[D].濟南：山東師范大學，2008.

（責任編輯：侯秀梅）