新媒介素養(yǎng)：概念與能力框架

李金城

新媒介素養(yǎng)：概念與能力框架

李金城

通過(guò)梳理國(guó)內(nèi)外新媒介素養(yǎng)研究文獻(xiàn)，對(duì)新媒介素養(yǎng)的概念進(jìn)行了界定，闡述了兩個(gè)主要的新媒介素養(yǎng)能力框架。建議相關(guān)研究應(yīng)重視理論的適用性研究與能力框架的研究，強(qiáng)調(diào)結(jié)合本國(guó)實(shí)際需求，在能力要素和能力水平兩個(gè)方面做好本地化研究。

新媒介素養(yǎng)；媒介素養(yǎng)；能力框架

新傳播科技的迅猛發(fā)展不僅在技術(shù)上改變了人類(lèi)的生活，并且更深層次地影響著人類(lèi)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、社會(huì)結(jié)構(gòu)和文化形態(tài)。媒介素養(yǎng)研究是一門(mén)新興的學(xué)科，近年在世界各國(guó)蓬勃發(fā)展，已經(jīng)成長(zhǎng)為一個(gè)重要的知識(shí)領(lǐng)域。[1]中國(guó)知網(wǎng)CNKI顯示，截至2015年11月20日，以媒介素養(yǎng)為關(guān)鍵詞的期刊論文近8300篇，其中新聞與傳媒學(xué)科方向近5700篇。在國(guó)內(nèi)學(xué)者持續(xù)進(jìn)行媒介素養(yǎng)研究的同時(shí)，新媒介素養(yǎng)的研究開(kāi)始得到關(guān)注。那么，什么是新媒介素養(yǎng)？成為一個(gè)具有新媒介素養(yǎng)的公民需要具備什么樣的能力呢？目前，國(guó)內(nèi)對(duì)這些問(wèn)題深入的討論并不多見(jiàn)。本文梳理了國(guó)內(nèi)外與新媒介素養(yǎng)主題相關(guān)的典型文獻(xiàn)，借助CiteSpaceⅡ可視化軟件，采用文獻(xiàn)內(nèi)容分析法對(duì)新媒介素養(yǎng)的概念進(jìn)行了界定，比較和分析了新媒介素養(yǎng)的能力框架，指出了國(guó)內(nèi)對(duì)新媒介素養(yǎng)研究的不足，從重視理論的適用性、重視能力框架的研究?jī)蓚€(gè)方面提出了建議。

一、研究思路與方法

檢索關(guān)鍵詞的設(shè)定對(duì)檢索結(jié)果有很大影響，包括Web of Science在內(nèi)的外文數(shù)據(jù)庫(kù)中有相當(dāng)一部分文獻(xiàn)使用了復(fù)數(shù)形式的媒介素養(yǎng)“New Media Literacies”，這與國(guó)際上部分學(xué)者認(rèn)為媒介素養(yǎng)是多種能力的集合有關(guān)，也有學(xué)者將“New Media Literacies”稱為MultiLiteracies。[2]因此，本研究設(shè)定英文關(guān)鍵詞分別為“New Media Literacy”和“New Media Literacies”。Media Literacy一詞的中文翻譯未能統(tǒng)一，中文檢索關(guān)鍵詞分別設(shè)定為“新媒介素養(yǎng)”與“新媒體素養(yǎng)”。為了獲得最全面的研究樣本，檢索的學(xué)科方向設(shè)定為研究媒介素養(yǎng)的兩個(gè)主要學(xué)科：新聞傳播與教育學(xué)。文獻(xiàn)時(shí)間為2000年至2016年，通過(guò)檢索共得到25篇學(xué)術(shù)論文，同時(shí)獲得了這25篇論文的參考文獻(xiàn)數(shù)據(jù)。其中以“New Media Literacy”為關(guān)鍵詞檢索到11篇，以“New Media Literacies”為關(guān)鍵詞檢索到14篇。25篇中8篇為新聞傳播方向，14篇為教育研究方向，3篇為圖書(shū)情報(bào)等其它方向。在中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)中共得到222篇研究論文。由于論文數(shù)較多，且已有學(xué)者進(jìn)行過(guò)一定的分析，[3]因此本研究?jī)H選取222篇研究論文中，他引頻次大于等于1的共34篇文獻(xiàn)作為樣本，這些研究論文被引用共242次，平均每篇被引用7.11次。

學(xué)術(shù)論文的參考文獻(xiàn)代表前期研究基礎(chǔ)，是論文創(chuàng)新思想的源泉。近幾年，以CiteSpaceⅡ?yàn)榇淼臄?shù)據(jù)可視化軟件的開(kāi)放使用為我們進(jìn)行文獻(xiàn)分析帶來(lái)了極大的便利。本文借助CiteSpaceⅡ[4]可視化分析軟件對(duì)25篇SSCI英文文獻(xiàn)的參考文獻(xiàn)共引用情況進(jìn)行了分析，以了解這些學(xué)術(shù)論文共同的理論基礎(chǔ)，便于我們快速識(shí)別出重要的論著和作者。由于獲取中文文獻(xiàn)的參考文獻(xiàn)數(shù)據(jù)有一定困難，中文參考文獻(xiàn)的共引用并不使用軟件分析，而是采用人工分析。

二、新媒介素養(yǎng)定義的界定

借助CiteSpaceⅡ分析軟件對(duì)25篇SSCI論文的參考文獻(xiàn)進(jìn)行共引用分析，結(jié)果如圖1所示。Jenkins Henry的代表論著，2006年出版的《面對(duì)參與式文化的挑戰(zhàn)：21世紀(jì)的媒介教育》(Confronting the Challenges of Participatory Culture:Media Education for the 21st Century)[5][6]共被引用16次，具有最高的中心度。因此，可以確定學(xué)界認(rèn)可度最高的新媒介素養(yǎng)定義是由Jenkins Henry提出的，即：新媒介素養(yǎng)是青年人在新媒介環(huán)境下需要具備的一系列文化能力和社會(huì)技能,[5]其目標(biāo)是鼓勵(lì)青年人成為當(dāng)代文化的全面參與者，從而發(fā)展他們的技能、知識(shí)、倫理框架及其參與這一新媒介文化所需要的自信，其中“新”字突出表現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)從個(gè)人到社會(huì)參與的一個(gè)重要轉(zhuǎn)變。

除了Jenkins Henry的定義外，Pérez Tornero提出新媒介素養(yǎng)是經(jīng)典素養(yǎng)、視聽(tīng)素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的融合，[7]這一定義強(qiáng)調(diào)新媒介素養(yǎng)應(yīng)是能夠包容之前所有主要素養(yǎng)的綜合性素養(yǎng)。然而，這一定義接受程度較低，媒介素養(yǎng)領(lǐng)域和信息素養(yǎng)領(lǐng)域歷來(lái)存在疆界之爭(zhēng)，都認(rèn)為對(duì)方是自己屬下的一部分。經(jīng)過(guò)學(xué)者的研究表明，媒介素養(yǎng)與信息素養(yǎng)并不是包含與被包含的關(guān)系，他們屬于不同領(lǐng)域。[8]目前，國(guó)際教科文組織已經(jīng)將媒介素養(yǎng)與信息素養(yǎng)一并作為21世紀(jì)需要具備的重要素養(yǎng)之一，即媒介與信息素養(yǎng)。

我國(guó)在新媒介素養(yǎng)概念的借鑒和研究方面呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)。34篇中文論文中引用Jenkins Henry定義的論文共5篇，包括《21世紀(jì)學(xué)習(xí)技能：新媒體素養(yǎng)初探》《談大眾傳播理論的發(fā)展——新媒介素養(yǎng)》《我國(guó)網(wǎng)民新媒介素養(yǎng)研究綜述》《西方新媒介素養(yǎng)教育：現(xiàn)狀與趨勢(shì)》《傳統(tǒng)媒體人急需提高新媒介素養(yǎng)》?！?1世紀(jì)學(xué)習(xí)技能：新媒體素養(yǎng)初探》同時(shí)借鑒了Pérez Tornero和Jenkins Henry的定義，被他引11次。《信息過(guò)載時(shí)代的新媒介素養(yǎng)》一文將美國(guó)新媒體聯(lián)合會(huì)于2005年發(fā)布的“21世紀(jì)素養(yǎng)”作為“新媒介素養(yǎng)”的定義，也得到了部分學(xué)者的認(rèn)可，被他引10次。個(gè)別國(guó)內(nèi)學(xué)者也提出了自己的定義，代表性的研究如《全媒體時(shí)代的新媒介素養(yǎng)教育》一文，將新媒介素養(yǎng)定義為公眾接觸、解讀和使用新媒介及新媒介信息時(shí)所表現(xiàn)出的素質(zhì)與修養(yǎng)，[9]被引用36次，成為被引最高的學(xué)術(shù)論文。在34篇論文中，有13篇未引用他人也未提出自己對(duì)新媒介素養(yǎng)的定義。

三、新媒介素養(yǎng)能力框架

經(jīng)過(guò)上述的分析我們可以看出，無(wú)論何種新媒介素養(yǎng)的定義，均可以理解為對(duì)一系列能力要素的描述，這些能力要素是針對(duì)特定對(duì)象，專(zhuān)為達(dá)到特定目標(biāo)而設(shè)計(jì)的，要素之間存在聯(lián)系，并具有一定的水平要求，本文將這一能力要素結(jié)構(gòu)稱為能力框架。能力框架是媒介素養(yǎng)、新媒介素養(yǎng)概念的進(jìn)一步細(xì)化，是理解概念、進(jìn)行理論和實(shí)踐研究的關(guān)鍵，也是新媒介素養(yǎng)豐富內(nèi)涵的直接表現(xiàn)。在本文選取的25篇SSCI學(xué)術(shù)論文中，新媒介素養(yǎng)能力框架的研究不多，本文主要介紹和分析由Jenkins Henry與Tzu-Bin Lin分別建立的兩個(gè)能力框架。

(一)Jenkins Henry能力框架

Jenkins Henry提出新媒介素養(yǎng)概念的同時(shí)，也最早提出了青少年必須掌握的11項(xiàng)核心技能，即本文所指的“能力框架”，如表1所示。他認(rèn)為這11項(xiàng)技能是在課堂上所傳授的傳統(tǒng)素養(yǎng)、研究技巧(research skills)、科技技巧(technical skills)和批判分析技巧(critical analysis skills)基礎(chǔ)上構(gòu)建的。Jenkins Henry對(duì)每個(gè)能力要素進(jìn)行了定義，例如“游戲”指青少年認(rèn)識(shí)事物和解決問(wèn)題的活動(dòng)，例如拆裝物品、探索手機(jī)按鍵等類(lèi)似游戲的活動(dòng)都屬于此類(lèi)。再如“表現(xiàn)”是指轉(zhuǎn)換身份的能力，例如在線游戲或是角色扮演?？梢?jiàn)，每項(xiàng)能力要素均是對(duì)特定人群即美國(guó)青少年的要求，具有明確的地域和文化教育背景特征。由于Jenkins Henry并未對(duì)這些能力要素之間的關(guān)系進(jìn)行界定，也未對(duì)這些要素進(jìn)行分類(lèi)，該能力框架結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，可操作性不好。通過(guò)對(duì)本研究25篇SSCI文獻(xiàn)內(nèi)容分析后發(fā)現(xiàn)，2006年至今，少有學(xué)者在此能力框架基礎(chǔ)上進(jìn)行整體性優(yōu)化或者本土化的研究。

表1 Jenkins Henry新媒介素養(yǎng)能力框架[6]

(二)Tzu-Bin Lin能力框架

Tzu-Bin Lin等學(xué)者在分析前人對(duì)媒介素養(yǎng)和新媒介素養(yǎng)能力框架研究的基礎(chǔ)上，提出了一個(gè)多維的新媒介素養(yǎng)能力框架。[11]該能力框架包含兩個(gè)維度方向，即消費(fèi)型→產(chǎn)消型*產(chǎn)消(Prosuming)的概念源自未來(lái)學(xué)家托夫勒所提出的產(chǎn)消者(Prosumer)，是生產(chǎn)和消費(fèi)英文的合成。，功能型(基本型)→批判型，新媒介素養(yǎng)被劃分為功能消費(fèi)型素養(yǎng)、功能產(chǎn)消型素養(yǎng)、批判消費(fèi)型素養(yǎng)、批判產(chǎn)消型素養(yǎng)四大類(lèi)。消費(fèi)型素養(yǎng)和產(chǎn)消型素養(yǎng)用于區(qū)分在傳統(tǒng)媒介環(huán)境下人們的信息消費(fèi)活動(dòng)和新媒體環(huán)境下人們產(chǎn)消合一活動(dòng)的不同。功能型素養(yǎng)和批判型素養(yǎng)是用于區(qū)分人們的基本認(rèn)知與技能同獨(dú)立思考、分析、綜合等批判型能力的不同。四類(lèi)素養(yǎng)分別包含不同的能力要素，共有理解、分析、綜合、評(píng)估、生產(chǎn)等10個(gè)具體的能力要素，如圖1所示。Tzu-Bin Lin對(duì)每個(gè)能力要素進(jìn)行了詳細(xì)定義，以便于對(duì)四類(lèi)素養(yǎng)進(jìn)行詳細(xì)界定，由于篇幅所限本文不對(duì)每項(xiàng)能力要素進(jìn)行分析?？梢钥闯?，該能力框架根據(jù)傳統(tǒng)媒介環(huán)境與新媒介環(huán)境下傳播模式的不同對(duì)中學(xué)生需要具備的能力進(jìn)行了分類(lèi)與分層，強(qiáng)調(diào)了新媒介環(huán)境下中學(xué)生“創(chuàng)造”、“參與”、“生產(chǎn)”、“分發(fā)”能力的不同內(nèi)涵和所需能力水平的不同要求，具有更好的結(jié)構(gòu)和可操作性。

圖1 Tzu-Bin Lin提出的新媒介素養(yǎng)能力框架示意[11]

通過(guò)能力框架的分析便于我們更深入地理解新媒介素養(yǎng)的定義及理論模型，能夠清楚地了解青年人應(yīng)該具備什么樣的能力。需要強(qiáng)調(diào)的是，在借鑒和研究其定義和能力框架時(shí)，既要注意能力要素的適用性，也要注意能力要素的水平要求。例如，Jenkins Henry所提出的新媒介素養(yǎng)定義以及能力框架的設(shè)計(jì)是針對(duì)美國(guó)20歲以下的青少年，當(dāng)采用此能力框架研究中國(guó)大學(xué)生這一不同目標(biāo)人群時(shí)，既要逐項(xiàng)考評(píng)能力要素的適用性，同時(shí)也要考慮對(duì)能力要素的水平高低進(jìn)行調(diào)整。

四、建 議

目前，在理論和實(shí)踐上，對(duì)于“新媒介素養(yǎng)”并沒(méi)有一致的定義或操作化說(shuō)明。由于媒介素養(yǎng)、新媒介素養(yǎng)的研究源起西方發(fā)達(dá)國(guó)家，國(guó)內(nèi)的研究剛剛起步，存在一些方面的不足，本文對(duì)新媒介素養(yǎng)的理論和實(shí)踐研究提出以下建議：

重視概念與理論的適用性研究。無(wú)論是新媒介素養(yǎng)還是其它素養(yǎng)，都可以描述為若干所需能力要素的集合，凡是能力要求往往都針對(duì)比較明確的目標(biāo)對(duì)象，而不同目標(biāo)對(duì)象應(yīng)具有不同的能力要素，或者不同的能力要素水平。針對(duì)特定研究問(wèn)題，必須明確概念與能力框架的適用性問(wèn)題。特別對(duì)于引進(jìn)的概念或模型，更是要結(jié)合本國(guó)實(shí)際需求，在能力內(nèi)容要求和能力水平要求兩個(gè)方面做好本地化。

加強(qiáng)能力框架的研究。國(guó)內(nèi)對(duì)概念的理解往往容易停留在文字定義的第一層面，少有重視能力框架的分析與研究。正如前文所述，新媒介素養(yǎng)的定義與能力框架一起構(gòu)成了新媒介素養(yǎng)的理論模型。相比定義與概念，新媒介素養(yǎng)的能力框架更為重要，是概念與定義的細(xì)化與深入闡述，也是實(shí)證研究的基礎(chǔ)。盡管?chē)?guó)內(nèi)個(gè)別學(xué)者能夠結(jié)合一定的實(shí)際，提出有影響力的概念與定義，但是由于缺乏進(jìn)一步將能力框架細(xì)化與科學(xué)界定，導(dǎo)致其所提出概念或定義的辨識(shí)度不夠。缺乏具體可行的能力框架也必定會(huì)影響理論的實(shí)際操作性，反之也影響了理論自身的發(fā)展，這也是影響我國(guó)理論創(chuàng)新和實(shí)踐發(fā)展的重要瓶頸。

最后需要說(shuō)明的是，相比新媒介素養(yǎng)，媒介素養(yǎng)這一術(shù)語(yǔ)并不代表傳統(tǒng)的，或者是過(guò)時(shí)的。例如，若使用“Media literacy”和“Media literacies”為關(guān)鍵詞，以相同條件在Web of Science中進(jìn)行搜索則會(huì)得到428篇新聞傳播學(xué)與教育學(xué)的研究論文，可見(jiàn)新媒介素養(yǎng)研究論文僅僅是很小的一部分?？梢钥隙ǖ氖牵浇樗仞B(yǎng)仍然是國(guó)際學(xué)術(shù)界最認(rèn)可的術(shù)語(yǔ)，其內(nèi)涵在與時(shí)俱進(jìn)地不斷更新與變化，新媒介素養(yǎng)是其發(fā)展中的一個(gè)重要部分?？傊?，我們需要把新媒介素養(yǎng)研究的“新”字體現(xiàn)在本土化的變量，即科學(xué)、系統(tǒng)的能力框架方面，體現(xiàn)在科學(xué)的理論模型方面。在筆者看來(lái)，媒介素養(yǎng)、新媒介素養(yǎng)的研究要求我們能夠與時(shí)俱進(jìn)地洞悉人與人、人與社會(huì)、人與科技之間所發(fā)生的信息傳播模式變革，并將這種變革對(duì)人的影響和要求轉(zhuǎn)換為科學(xué)的、切實(shí)可行的能力要素，致力于教育人們不斷提高這些能力以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

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[責(zé)任編輯：趙曉蘭]

本文系2016年教育部人文社科基金“移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下我國(guó)媒介素養(yǎng)的測(cè)評(píng)及影響因素研究”(16YJC860005)，2014年浙江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地——浙江省信息化與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展研究中心課題“基于RBF神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)絡(luò)輿情危機(jī)預(yù)警模型研究”(14XXHJD05YB)的研究成果之一。

李金城，男，博士，英國(guó)中央蘭開(kāi)夏大學(xué)新聞與數(shù)字傳播學(xué)院訪問(wèn)學(xué)者。(杭州電子科技大學(xué) 數(shù)字媒體與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，浙江 杭州，310018)

G206.2

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1008-6552(2017)02-0015-05