基于核心素養(yǎng)的中考閱讀備考策略

摘要：閱讀理解一向是中考英語試卷中的“重中之重”，要想提高閱讀理解能力，除了掌握一定的學習策略和基本的解題技巧外，還需將核心素養(yǎng)融入其中。為了達到這一效果，我們需要拓展閱讀量、解析題材、依托語法、積累背景來發(fā)展學生語言、文化、思維及學習等方面的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；英語；閱讀

隨著新課程的推進，核心素養(yǎng)備受一線教師關注。學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力?！吨袊鴮W生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面。綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。對于英語學科而言，核心素養(yǎng)包括語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面。閱讀是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)最基本也是最為必要的一個途徑?？v觀閱讀在整個中考中所占的比重，如何將核心素養(yǎng)落實到平時中考閱讀備考，使核心素養(yǎng)內化為學生自己的素養(yǎng)是每位英語教師值得深思的問題。本文將結合中考實例，從四個方面探討核心素養(yǎng)在英語中考閱讀備考中的運用。

一、 拓展閱讀量，發(fā)展語言能力

學生在英語閱讀的過程中，必然會調動以前所學過的知識及詞匯，所以閱讀量的多少直接影響學生語言能力的發(fā)展。教師在著力拓展學生閱讀量的過程中要注意循序漸進，文章內容從易到難，文章長度則從短及長。對于不同層次段的學生，也可因材施教，分層布置不同的閱讀材料，使不同水平的學生在學習過程中都能找到前進的方向和成就感。另外，英語閱讀要能激發(fā)學生的興趣，可以配合相應的衍生性活動，如閱讀小報、繪本表演等。閱讀在平時，只要學生有閱讀的熱情，教師給予相應的指導，定能使其在應試閱讀中更勝一籌。同時，學生的語言感知力和背景知識儲備也會隨著閱讀量的增加而加強和拓展。

二、 解析體裁，培養(yǎng)思維品質

中考閱讀理解題材廣泛，內容豐富。文章體裁不同，閱讀的方法及側重點自然也不同。

中考閱讀常見體裁有記敘文、說明文、議論文、詩歌等等。英語學科核心素養(yǎng)中的思維品質既體現(xiàn)在認知性的思維能力，也體現(xiàn)在非認知因素。閱讀教學中，教師可以使用預測、佳句賞析、文本內涵挖掘等活動，幫助學生分析和解決問題，提高其思維品質。

以2017年無錫中考為例，它選用了一篇Robert Frost的詩歌。詩歌是近幾年流行起來的一種新式體裁，它不僅語言精煉，韻律感強，意境深遠優(yōu)美，而且滲透了大量的文學氣息和人文底蘊，是不可或缺的學習資源。在牛津英語教材中也出現(xiàn)過詩歌賞析：七年級下冊Poems about pets和八年級上冊Seasons of the year。英語新課程標準對詩歌閱讀也提出了要求：七年級能夠理解和欣賞一些經(jīng)典的英語詩歌，八年級了解詩歌的節(jié)奏和韻律。詩歌閱讀一般不會考得太難，注重學生對詩歌大意或者所描述事物的理解，所以用詞也不會過于生僻。另外詩歌韻律感強的特點會要求學生注意押韻。

記敘文則是以記敘人物的經(jīng)歷或事物的發(fā)展變化作為主要內容的一種文體，它常在引出話題或講完一件事后表達個人情感，因此，在記敘文的閱讀中，除了關注類似時間順序之類的細節(jié)題，還要關注作者的主觀傾向。在記敘文閱讀中，多問幾個when，where，who，what，why，how問題，有助于學生更好地把握整個故事情節(jié)和作者的個人情感。記敘文中考的比較多也是難易程度第一等級的是細節(jié)題，這種題型基本在讀懂文章的基礎上都能解答。難易等級第二的則是考查故事中人物的情感態(tài)度，如2017無錫中考第31題，How did Joe most probably feel when he first knew about Delias plan？（）

A. Proud but a bit afraid.

B. Excited but a bit angry.

C. Curious but a bit sad.

D. Cheerful but a bit worried.

定位到文章中有這樣一句話Joe said，“Id be much happier if you kept up your lessons.”細細品味、反復閱讀主人公的話語則能體會到Joe是既開心又有點擔憂。記敘文閱讀的最高等級則為主旨大意題或推理題。如2017無錫中考閱讀32. What did Delia want to say in the end？（）

A. When you love your art，you cant tell lies.

B. When you love someone，you cant tell lies.

C. When you love your art，nothings too much.

D. When you love someone，nothings too much.

從整篇文章的解讀，我們可以知道，這篇文章主要講的是夫婦之間的愛，以及對彼此無私的奉獻，所以答案為D。近幾年的閱讀中考，越來越淡化細節(jié)等簡單題型，更注重對文章深層含義以及人物內心的解讀，這也意味著，學生核心素養(yǎng)越高，在解題中能起到的作用就越大。

說明文是對事物性狀、特點等的闡述，沒有記敘文那么有趣又有情節(jié)性，也沒有詩歌的韻律美，可以說是幾種文體中最難的，結構復雜，專業(yè)術語多，容易拉開分差。說明文解題時注意類似first，second，such as等詞語，找準邏輯關系，同時需要考生對整體信息進行理解與整合。

三、 依托語法知識，提升學習能力

語法知識對于文章理解、題目解答及能力的提升都有著至關重要的作用。準確的語法分析不僅能理解文本內容，也能很好地體會作者表達的深層含義。我們都知道，語法結構具有層次性，共有詞素、詞、詞組、分句和句子五個層次，這些在題目解答方面極為重要。教師若能引導學生理解語句內涵，分析用詞，則能培養(yǎng)學生的分析能力。

2015年蘇州中考閱讀中有這樣一題34. The underlined phrase“cut out”probably means（）

A. suitable

B. famous

C. ready

D. bad

如果光從cut out這個詞組看，我們知道，它有“切斷；刪去”的意思，跟選項中所給的意思都相差甚遠，我們只能回歸到原文?！癇ut everyone wanted me to pull Santas sled，so when it was my turn I gave it a try.Im afraid I just wasnt cut out for the job.”“be suitable for”意為“適合”，“be famous for”意為“因為……而出名”，“be ready for”意為“準備……”，“be bad for”意為“對……有害”，代入原文就是“每個人都想我給圣誕老人拉雪橇，所以輪到我的時候，我試了一下，但我恐怕我并不適合這份工作?！彼赃x項為A。

作為學生，要能正確理解句子的結構，并且學會運用詞綴、合成詞等猜測生詞的詞義，更要能借助銜接理解上下文之間的關系。總而言之，充足的語法知識會讓你在閱讀解題中游刃有余。

四、 積累背景知識，重視文化品格

文化品格是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的文化意識、人文修養(yǎng)和行為取向。在閱讀中尋求文化品格的培養(yǎng)，既需要基于文本，也需要跳出文本。如2015年蘇州中考就有一篇與圣誕節(jié)相關的文章，如果學生對圣誕節(jié)這個西方非常重要的節(jié)日有足夠的了解，就能非常容易地理解文章并選出正確的選項。由此可見豐富的背景知識和文化品格，對于學生的解題有極大的幫助。對于學生文化品格的培養(yǎng)，除了學生自身的能力和文化儲備，在我們平時的英語教學中也可以點滴滲透。如七年級上冊Unit 5 Lets celebrate！里除了對中國傳統(tǒng)節(jié)日Chinese New Year，Mid-autumn Festival的解說，也提到了很多西方的節(jié)日如Christmas，Halloween等。我們可以尋找相關的閱讀理解，帶學生一起領略西方文化的魅力和獨特之處。由于我們的課本更多的偏向于中國文化的宣導，而學生平時的閱讀或者中考閱讀很多來源于英語母語國家的原版文章，所以我們可以從各個途徑來增強學生的文化品格如聽力、歌曲、電影等，平時多花幾分鐘給學生普及相關文化，相信學生不僅會對英語課堂興趣加倍，也會更好地增加他們的文化素養(yǎng)。

學生的核心素養(yǎng)不是一篇閱讀或一堂英語課養(yǎng)成的，卻是可以在我們英語教學的過程中慢慢滲透的。將核心素養(yǎng)與英語閱讀相結合，一方面學生能依托核心素養(yǎng)提高其語言能力、培養(yǎng)其思維品質、增強學習能力、提升文化品格，另一方面也能更好地拓展閱讀量，強化語法作用，積累更多的背景知識，達到相互促進、相互提高的最佳效果。

參考文獻：

[1]畢勝，韓炳華.“聚集深度閱讀，提升思維品質”[J].中小學英語教學與研究，2017（06）.

[2]王薔.英語教學法教程[M].北京：高等教育出版社，2006.

作者簡介：

汪雨薇，江蘇省蘇州市，蘇州工業(yè)園區(qū)第十中學。