淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

李海葉

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，常常利用已有的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)新問題，或?qū)δ硞€(gè)問題有自己獨(dú)特的見解，或者在原有的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟到一個(gè)新道理，這些都是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的“創(chuàng)新”火花。教師要跳出傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的圈子，在教學(xué)過程中要充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，思維為核心”的教學(xué)思想，從實(shí)際情況出以，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目標(biāo)，不同設(shè)備條件，通過發(fā)現(xiàn)式、啟發(fā)式、討論式等先進(jìn)的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、自覺性，激發(fā)積極的思維；采取啟發(fā)、引導(dǎo)、積極參與案；培養(yǎng)學(xué)生敢于批判、勇于創(chuàng)新的精神；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的勇氣和能力。把教學(xué)的重心和立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極的“學(xué)”上來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。

數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的幾個(gè)方面：

一、注重學(xué)生數(shù)學(xué)氣質(zhì)的開成，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性

把數(shù)學(xué)的眼光看世界，力求現(xiàn)象數(shù)學(xué)化，應(yīng)是這種所謂數(shù)學(xué)氣質(zhì)的實(shí)質(zhì)所在。它對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力和“創(chuàng)造性”能力的形成至關(guān)重要。

二、注重學(xué)生數(shù)學(xué)舉的激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力。

數(shù)學(xué)興趣是學(xué)生的一種力圖接近，探究了解數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)活動(dòng)和心理傾向，它是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺性和積極性的核心因素。它不僅對(duì)學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)有極大的推動(dòng)作用。而且還使學(xué)生在集中精力獲得知識(shí)的同時(shí)，努力地去進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)，成為創(chuàng)新的動(dòng)力因素。數(shù)學(xué)由于其高度的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?、結(jié)論的確定性和應(yīng)用的廣泛性等特征，決定了數(shù)學(xué)教學(xué)的難度，往往使學(xué)生視如畏途。布魯納認(rèn)為，“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)材料的興趣”。

三、注重?cái)?shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的品質(zhì)

數(shù)學(xué)教學(xué)既是一種數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授活動(dòng)，也是學(xué)生數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練活動(dòng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)通過對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)組合的分析、圖形的證明、計(jì)算的變化等數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在邏輯理解、抽象概括，對(duì)稱欣賞、表象創(chuàng)造、變化聯(lián)想等方面，得到數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、變通性、直覺性和獨(dú)創(chuàng)性等創(chuàng)新思維的優(yōu)良品質(zhì)。為此，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生擺脫那種習(xí)慣定式解決問題的思維方式；鼓勵(lì)學(xué)生在發(fā)散思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行聚合思維；鼓勵(lì)學(xué)生的數(shù)學(xué)直覺思維。

在解決這個(gè)問題的過程中，學(xué)生擯棄原有解題套路，對(duì)所化簡(jiǎn)的式子憑著正常思維的結(jié)果，加以聯(lián)想，用簡(jiǎn)捷的方法解決了問題，充分體現(xiàn)了學(xué)生思維的敏捷性、變通性以及潛在的創(chuàng)造性。

四、注重學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一就是要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力?？唆斍写幕J(rèn)為，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力是創(chuàng)造性數(shù)學(xué)能力的一種表現(xiàn)“對(duì)數(shù)學(xué)的徹底的、獨(dú)立的和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，是發(fā)展創(chuàng)造性數(shù)學(xué)活動(dòng)能力的先決條件是對(duì)那此包含新的和社會(huì)意義內(nèi)容的問題，獨(dú)立地列出公式并加以解答的先決條件?！痹谶@里，克魯切茨基通過數(shù)學(xué)活動(dòng)中解決具有社會(huì)意義的實(shí)際問題，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動(dòng)中解決具有社會(huì)意義的實(shí)際問題，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力與“創(chuàng)造性”的數(shù)學(xué)能力聯(lián)系起來(lái)，展示了兩種能力的可轉(zhuǎn)化關(guān)系。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，并向“創(chuàng)造性”數(shù)學(xué)能力轉(zhuǎn)化，就必須注重?cái)?shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)中形成和發(fā)展學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，并力爭(zhēng)參與社會(huì)實(shí)踐，解決具有社會(huì)主義意義內(nèi)容的實(shí)際問題，促使其創(chuàng)新能力的形成。

五、數(shù)學(xué)的核心是問題，數(shù)學(xué)因問題而生，目的則是解決問題而思維能力的培養(yǎng)都有需靠解決問題來(lái)實(shí)現(xiàn)

數(shù)學(xué)的產(chǎn)生就是以實(shí)際問題開始的，數(shù)學(xué)的協(xié)作學(xué)習(xí)也以問題解決為基本模式。

明確思路，是解決總是過程中最活躍最緊張的過程，也是協(xié)作也是學(xué)習(xí)中重點(diǎn)過程，此過程中各成員要依靠自己資料自身的知識(shí)來(lái)體現(xiàn)自己的解決思路并盡力說(shuō)明對(duì)方，最終達(dá)成共識(shí)，形成共同的解決方法。

針對(duì)各組的解決方法來(lái)反思自己組的方法，對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行梳理，從中找到最佳的解決方案，獲得達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。

協(xié)作學(xué)習(xí)不是一各簡(jiǎn)章的課堂小組合作形式，而是一種成員會(huì)天字第一種成員的參與活動(dòng)，從課前問題的選定，到課上的展示說(shuō)明最后的課下歸納總結(jié)，此時(shí)教師需要做的是在“協(xié)作”誤入上歧途，產(chǎn)生總是給予疏導(dǎo)，或引導(dǎo)性的介入，但不要作結(jié)論性的引導(dǎo)，最終的協(xié)作結(jié)果由成員達(dá)成共識(shí)后得出。

協(xié)作學(xué)習(xí)的組織和開展前提條件是學(xué)生的自學(xué)能力和習(xí)慣形成后才能順利的展開，因此真正實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)是要經(jīng)過長(zhǎng)期耐心細(xì)致的工作，要讓學(xué)生真正自覺的參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮主體作用，還須我們不懈的努力……

六、活學(xué)活用，同中求異，倡導(dǎo)方法多樣，在“異”中求創(chuàng)新

學(xué)習(xí)過程是一個(gè)個(gè)體的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。小學(xué)的學(xué)生雖然年齡比較小，但由于學(xué)生生活背景和思考角度的不同，他們解決問題的方法是不同的。在教學(xué)中，老師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，嘗試用多種方法解決問題，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是必要的。例如，在低年級(jí)的計(jì)算教學(xué)中，老師應(yīng)積極提倡算法的多樣化，并組織學(xué)生交流，使學(xué)生體會(huì)方法的靈活性，比較方法的優(yōu)缺點(diǎn)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)在低年級(jí)的教學(xué)中也要讓學(xué)生一題多解的練習(xí)。以次培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。例如我在教小學(xué)數(shù)學(xué)第二冊(cè)中兩位數(shù)減一位數(shù)（不退位減）的例題時(shí)，我就沒有用課本中的計(jì)算思路束縛學(xué)生的思維，而是根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)中已形成的知識(shí)體系和能力，鼓勵(lì)學(xué)生通過動(dòng)手?jǐn)[小棒找出此題的多種計(jì)算方法。在教師“看誰(shuí)最聰明，想的方法最多”這樣富有激勵(lì)刺激下，學(xué)生興趣盎然，探索情趣高漲。通過動(dòng)手、動(dòng)腦，一張張小嘴娓娓道出了各種不同的計(jì)算思路。學(xué)生們學(xué)習(xí)了手腦算，利用左手十位，右手個(gè)位的計(jì)算方法，很快算出了得數(shù)。比如，27+15學(xué)生先在十位上加20，然后在個(gè)位上減5，很快看手指，就能得出答案。據(jù)我統(tǒng)計(jì)，想出3種計(jì)算方法的學(xué)生占85%。這些與課本中不同的計(jì)算思路，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)在難能可貴，這是他們?cè)谧灾魈剿髦斜憩F(xiàn)出來(lái)的很了不起的求異和創(chuàng)新。我在每位同學(xué)表達(dá)了自己探索的計(jì)算方法后，都用他們的名字命名了這種計(jì)算方法，從而滿足和鼓勵(lì)了學(xué)生探索、表達(dá)的強(qiáng)烈欲望，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到了有效的培養(yǎng)。

總之，課堂教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高，離不開教師的精心指導(dǎo)，教師要善于抓住教材的重難點(diǎn)、關(guān)鍵處，精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生逐步掌握假設(shè)、遷移等思維方法，為創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供途徑。