高中英語課堂教學中小組合作學習的有效嘗試

余小青

摘 要：新課改是從我國國情出發(fā)，從新時期教育現(xiàn)狀考慮，是實行科教興國基本戰(zhàn)略的偉大實踐，是過去應試教育等不足之處的改革，是發(fā)展素質教育的深入實踐。新課改對于高中英語教學提出了更高的要求，這為教師對于教學活動的設計提供了有利支持與指導作用。下面作者介紹了高中英語課堂小組合作學習模式的特點，論述了在新課改環(huán)境下對于高中英語教學提出了哪些要求，推行課堂小組學習模式的必要性，以及從新課改教學現(xiàn)狀考慮，應該如何采取措施對策開展課堂小組合作學習模式。

關鍵詞：新課改環(huán)境；高中英語；合作學習

現(xiàn)代教育學理論認為，學生是課堂活動的主體，是學習的主人。傳統(tǒng)教學中的一言堂教學模式，使得學生的學習能力提高受到了嚴重的影響。在新課程標準下，只有充分尊重學生的學習主體地位，發(fā)揮好教師的組織、指導作用，合理引入“小組合作學習”模式，才能讓學生的學習能力得到提高。分析了高中英語課堂教學中的“小組合作”模式。

一、小組合作學習的概述

1.小組合作學習的概念

小組合作學習是起源于20世紀80年代的教學新方法，就是以合作學習的小組為基本形式，設置一定目標的學習合作小組，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，來對小組內(nèi)學生進行自我發(fā)展和自我教育，在促進學生自主學習能力和相關素質提升的前提下，做到對小組合作學習目標的實現(xiàn)。小組合作學習以團體的成績?yōu)樵u價標準，是小組全體共同努力和認知，達成預定教學目標的教學活動。

2.小組合作學習在高中英語教學中的價值

通過小組合作學習能夠突出高中英語教學中學生的主體地位，因而小組合作學習能夠培養(yǎng)學生主動參與英語學習的意識，并激發(fā)出他們學習英語的潛能。當學生學習英語的潛能被激發(fā)后，學生學習英語的效率可以實現(xiàn)質的飛躍。小組合作學習有助于培養(yǎng)學生的語言交際能力，使得學生的英語交際能力在不斷使用中得到鍛煉，同時有利于學生自我意識的形成和發(fā)展。小組合作學習是同學之間、師生之間互教互學、交流信息的過程，同時也是一個互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。具有研究性的合作學習還能夠將小組合作推向廣域的學習情境，使得人與人之間的交流可以在更加廣闊的時空中進行，使得人與人之間的交流具有多維性和交互性。小組合作學習還能夠讓學生獲得類似于科學研究的體驗以及相關技能，從而培養(yǎng)學生的合作能力與團隊精神。因此，將合作學習引入到高中英語教學中，不僅僅是為了提高高中英語的課堂教學效率，也是為了讓學生能夠更好地適應社會。

二、高中英語教學中的“小組合作學習”模式的應用

經(jīng)過初中階段的英語知識的積累，在高中英語教學中，學生已經(jīng)具備了一定的英語知識水平，也形成了一定的學習習慣，在運用小組合作學習模式的過程中，需要結合學生的知識水平和學習習慣來開展小組合作學習。并要根據(jù)教學內(nèi)容對小組教學模式進行創(chuàng)新和總結。促進小組合作學習模式發(fā)揮教學有效性。那么如何進行小組合作學習模式呢？

1、適時安排小組合作學習模式

小組學習模式并不是一成不變的，也不是隨時都必須的，應該根據(jù)高中英語具體的教學內(nèi)容和需要來實施。一般來說在以下幾種情況下，可以實施小組合作學習模式。第一，對于只有通過合作學習模式才能完成的任務，如調(diào)查、采訪、討論、辯論、游戲等，根據(jù)具體內(nèi)容實施小組合作學習模式。第二，在英語的口語訓練中，可以采用小組合作學習的模式促進課堂氣氛的活躍化提高學生的語言交流能力。第三，針對英語教學中的固定學習內(nèi)容如句型的學習和復習、對話練習內(nèi)容等可以利用小組合作學習法。

2.小組合作學習中的有效管理

在高中英語教學中的小組合作學習過程中需要對這個過程進行有效的管理促進課堂有效性的發(fā)揮。首先要明確小組合作學習的目的，無論是討論、辯論還是游戲等內(nèi)容，都需要明確開展小組合作學習的目的保證針對性和有效性。例如教師在設計小組合作學習模式的時候，要根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標進行設計，注意任務之間連貫性，學生的理解能力和語言能力保證合作學習有效性進行。其次要保證合理分組和科學分工在小組合作學習的過程中分組要按照學生的學習成績、個性特征、特長愛好、學習態(tài)度等來因素來進行分組，確保各組的實力相當，并通過科學分工來實現(xiàn)每一組內(nèi)部的優(yōu)劣互補，充分發(fā)揮小組合作學習的有效性。

3.做好評價

高中學生普遍有爭強好勝的心理，所以如何對他們進行合理的評價非常重要。教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。一是重視將個人評價與小組集體評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。例如：在“Reading：Two life-saving medicines”的英語教學安排：為了滿足學生的“爭強好勝”的心理，在教學中采用了小組式的集體朗讀的方法，并且歸納出文章的相關主題意思，對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組及時給予鼓勵。之后，在“Reading A”中，讓每一個學習小組選一名代表回答，多去關注學生的意見。后，在根據(jù)“Why were the two medicines called life-saving medicines？”讓學生在課本中找尋相關答案。學生在英語學習中需要的是肯定、勇氣及信心，所以教師的課題評價是必不可少的。

高中英語課堂教學中應該豐富教學的手段和技巧，使英語課堂教學更加符合社會進步、教育發(fā)展和學生的實際，以此來加速高中英語進行深層次的變革。小組合作學習是激發(fā)高中學生英語學習熱情，提高學生參與英語課堂的重要方法，應該對小組合作學習這一教學方法進行全面分析，理解小組合作學習方法和教學手段的價值，通過目標劃分、研討活動、組間交流、全面評價等方面的強化來提高小組合作學習技巧的運用質量，在更有效地創(chuàng)新高中英語課堂的基礎上，使學生英語學習興趣、英語學習成績得到大幅度提升。

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