淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中品詞品句的基本策略

梁素萍

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)教育中十分重要的一部分，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重。根據(jù)筆者的調(diào)查以及了解發(fā)現(xiàn)，品詞、品句是領(lǐng)悟文章精華進(jìn)行高效閱讀的一種有效途徑。進(jìn)行“品詞、品句”能夠很好地領(lǐng)悟文章的精髓以及作者思想的高度，因此我們必須提高學(xué)生“品詞、品句”的能力。本文將提出自己關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中品詞、品句的基本策略，希望能對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 品詞 品句 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）07-0180-02

品詞品句的重要性對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)是眾所周知的，但是卻又有很多的不解之處。比如在哪個(gè)段落需要品詞品句？如何進(jìn)行品詞品句？有沒(méi)有什么有效的基本策略呢？本文將從以下幾個(gè)角度進(jìn)行分析，希望對(duì)語(yǔ)文教育有所幫助。

一、老師關(guān)于品詞品句能力的提高

老師是進(jìn)行教學(xué)的主要力量。一般來(lái)說(shuō)，都是在老師接觸到一篇文章后再給學(xué)生進(jìn)行講解，老師會(huì)不自覺(jué)地把自己的主要思路傳遞給學(xué)生，因此老師的品詞品句的思路是十分重要的。建議老師在拿到一篇文章以后，先不要直接進(jìn)行講解，而是要先將文章讀透。這個(gè)讀透是指老師自己要學(xué)會(huì)先動(dòng)筆進(jìn)行重要段落的圈畫(huà)。老師要自己做到將文章主要表達(dá)的含義和作者的每一句話的意圖以及文章行文段落的整體思路都進(jìn)行了解。老師要從以下三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。

1.1熟讀文章

通過(guò)熟讀文章敲定在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)在哪里進(jìn)行品詞品句。要繼續(xù)大量參考資料的閱讀，確定自己的教學(xué)重點(diǎn)以及教學(xué)的三維目標(biāo)。

1.2換位思考

需要老師換位思考，需要老師從學(xué)生的角度進(jìn)行思考。比如如果你是學(xué)生，這篇文章你想學(xué)習(xí)哪里？想怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)？有什么地方是對(duì)于學(xué)生有價(jià)值的？有什么地方是值得學(xué)習(xí)的？哪里是很難理解的重難點(diǎn)？哪些思維是不好進(jìn)行把握以及理解的地方？這樣多次反復(fù)思考，自然能夠確定自己要著重進(jìn)行講解的地方。確定中心語(yǔ)句以及中心段落，文章的升華處以及語(yǔ)句十分優(yōu)美的地方，再有就是本篇文章能夠進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)。

1.3對(duì)話式教學(xué)

可以采取“師生對(duì)話”式教學(xué)，這種教學(xué)方式能夠拉近師生的距離，還能夠讓老師理解學(xué)生的想法。

比如蘇教版三年級(jí)語(yǔ)文課本中《廬山的云霧》這一篇文章，全文運(yùn)用了多種修辭手法描繪了廬山的美景，主旨是為了從表達(dá)對(duì)廬山的愛(ài)而上升到對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)。老師在拿到這篇文章之后首先要進(jìn)行全文通讀，找到文章中運(yùn)用比喻以及聯(lián)想等手法的地方，另外還有本文的生詞要進(jìn)行標(biāo)注。第二步需要老師換位思考，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)能夠進(jìn)行上下文的聯(lián)系來(lái)理解文章詞句的意思了。但是沒(méi)辦法準(zhǔn)確分析每一個(gè)詞句在文章中的意義和含義，比如“飄”這個(gè)字的用法以及為文章整體提高了哪些層次。還有“眼前的云霧，剛剛還是一瀉千里的九天銀河，轉(zhuǎn)眼間就變成……”這一句話運(yùn)用了夸張和比喻的手法，但是從學(xué)生角度來(lái)講可能很難進(jìn)行理解，這就需要老師進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的補(bǔ)充。老師可以查閱一些課后資料，可以尋找相關(guān)類(lèi)似用法的文章的語(yǔ)句，這樣便于學(xué)生理解以及學(xué)習(xí)。

再比如：就在我們一眨眼一喘息的時(shí)間，這廬山的云霧就有這么多的變化，這就叫“瞬息萬(wàn)變”。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)能夠理解什么叫做瞬息萬(wàn)變，但是對(duì)于“瞬”指的是“一眨眼一喘息的時(shí)間”可能不能理解，需要老師進(jìn)行點(diǎn)撥。另外老師在進(jìn)行講解時(shí)可以詢(xún)問(wèn)同學(xué)，“秀麗、尤其、纏繞、彌漫、變幻、千姿百態(tài)、瞬息萬(wàn)變”這幾個(gè)文章中的重點(diǎn)詞語(yǔ)描述了廬山的哪些方面，表達(dá)了作者什么樣的感情。以上種種難以讓學(xué)生理解的地方，都需要老師在熟讀全文后進(jìn)行標(biāo)注，并進(jìn)行與之相似的文章段落的查找來(lái)輔助學(xué)生的理解掌握。

二、品詞品句需要情景帶入

讀文章需要“咬文嚼字”，“咬文嚼字”也是品詞品句的精華以及內(nèi)涵。仔細(xì)品讀文章的每個(gè)字詞，能夠讓學(xué)生更加理解作者的思維以及通篇要掌握的重點(diǎn)。同時(shí)，在品詞品句時(shí)需要帶入文章的環(huán)境聯(lián)想，達(dá)到情景教學(xué)的目的。比如蘇教版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《奶奶的白發(fā)》一文，老師在進(jìn)行講解之前，可以模擬學(xué)生為自己奶奶尋找白發(fā)的場(chǎng)景，再結(jié)合文章中“雪白雪白”等描述奶奶白發(fā)的詞語(yǔ)來(lái)講解，引導(dǎo)學(xué)生明白奶奶的辛苦，再引導(dǎo)學(xué)生明白作者寫(xiě)這篇文章的主旨是通過(guò)描繪奶奶的白發(fā)來(lái)表達(dá)自己對(duì)奶奶的心疼以及奶奶這些年辛苦勞作的感謝。這樣進(jìn)行情景帶入后再進(jìn)行品詞品句，能夠提高學(xué)生對(duì)于文章的把握，以及文章整體傳達(dá)的感情，進(jìn)而能讓學(xué)生體味自己對(duì)奶奶的感恩之情。

三、品詞品句需要內(nèi)心的感悟

典型句子和優(yōu)美詞語(yǔ)需要學(xué)生平時(shí)的感悟和對(duì)詞語(yǔ)的積累，這樣才能提高學(xué)生整體對(duì)文章的把握。引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心感悟是十分重要的，心理學(xué)的“同化”說(shuō)的就是這個(gè)意思。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)許多教科書(shū)的文章都是這樣的方法，比如蘇教版六年級(jí)語(yǔ)文課本的《長(zhǎng)江之歌》中“你用甘甜的乳汁，哺育各族兒女；你用健美的臂膀，挽起高山大?！?，這句話就需要學(xué)生不斷朗讀然后找到自己的感悟。

首先老師需要拋出一個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟。比如“從哪些地方看出長(zhǎng)江有母親的情懷？”等等與自己要講解的段落有關(guān)的問(wèn)題。另外，還需要老師與學(xué)生進(jìn)行交流，掌握諸如“哺育、挽起”這樣文字的意義，需要學(xué)生自己體會(huì)通過(guò)這種文字作者所想要表達(dá)的感情。比如“哺育各族兒女”這句話，只有母親才會(huì)哺育兒女，在這里把長(zhǎng)江比作了母親，而且長(zhǎng)江哺育的是各族兒女，可見(jiàn)這位母親的胸懷是多么寬闊。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生理解長(zhǎng)江的魅力和作者對(duì)長(zhǎng)江的贊美。最后，在感悟和理解的升華中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的背誦。

四、品詞品句的作用以及意義

“品詞品句”有助于學(xué)生通過(guò)特定的詞匯來(lái)理解文章的內(nèi)容。通過(guò)反復(fù)閱讀能夠加強(qiáng)學(xué)生的理解，提高學(xué)生的閱讀理解能力，讓學(xué)生盡快掌握作者寫(xiě)文章的意義和思路，以及作者想要表達(dá)的感情和作者所用的手段。另外，通過(guò)大量對(duì)文章詞句的積累，能夠提升學(xué)生整體的文學(xué)素養(yǎng)和鑒賞水平，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)有很大的幫助。

五、結(jié)束語(yǔ)

詞句是文章靈魂的體現(xiàn)，重點(diǎn)詞句是對(duì)靈魂的升華，因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行品詞品句的教學(xué)是十分重要的。筆者在本文粗略談了一些基本策略，并以蘇教版的語(yǔ)文課本進(jìn)行了舉例，希望能夠?qū)φZ(yǔ)文教學(xué)方法的豐富提供建議，也希望這些方法能夠?qū)Υ蠹矣兴鶐椭?/p>

參考文獻(xiàn)：

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