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    引領(lǐng)群文閱讀 提升核心素養(yǎng)

    2017-05-09 00:40:55余國容
    關(guān)鍵詞:閱讀方法語文素養(yǎng)群文閱讀

    余國容

    【摘 要】現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)仍受長期傳統(tǒng)教學(xué)思想和模式的影響,教學(xué)的效率不高。群文閱讀,是對傳統(tǒng)閱讀的創(chuàng)新和有效補充,是閱讀教學(xué)的新命題。如何有效地實施群文閱讀教學(xué),一是要確定議題,巧選閱讀材料;二是要依據(jù)材料,巧選呈現(xiàn)方式;三是要“求同”閱讀,讓生一課一得;四是要“求異”探究,實現(xiàn)認知升華;五是要結(jié)合文本,自主創(chuàng)作表達。

    【關(guān)鍵詞】群文閱讀 語文素養(yǎng) 閱讀方法

    【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2017)07-0175-02

    群文閱讀指在較短的單位時間內(nèi),針對閱讀的目的,同時閱讀多篇思想內(nèi)容或形式風(fēng)格相近、相反、相關(guān)聯(lián)的一組閱讀材料,以達到多視角、多層次、更全面地感知了解的閱讀方式。 群文閱讀教學(xué)指根據(jù)教學(xué)需要確定一個或者多個議題,然后依據(jù)議題選擇一組相關(guān)的閱讀材料,教師和學(xué)生共同圍繞議題,特別是與議題相關(guān)的內(nèi)容、意思或表達方式、語言特點等,展開讀議實踐和認知上的集體建構(gòu),最終對議題或者相關(guān)的文本意義達成一定共識的閱讀教學(xué)過程。

    一、為什么要“群文閱讀”

    (一)語文教學(xué)的現(xiàn)狀。

    盡管“素質(zhì)教育”的春風(fēng)早已吹遍,盡管“課改”已經(jīng)搞了很多年,但是,看看我們自己或身邊的語文教學(xué),我們會發(fā)現(xiàn),我們多數(shù)語文教師仍然是照本宣科的機器,學(xué)生仍然是書本的奴隸,考試的機器。一本語文書、一張考試卷壓彎了我們老師的脊梁,也束縛了學(xué)生的學(xué)習(xí)的自由。我們常常是一本語文書,幾十篇課文,耗去學(xué)生半年的時間,從期初學(xué)到期末,生字詞反反復(fù)復(fù)地抄寫聽寫,課文背了又背,一篇課文分析了再分析,試卷做了一張又一張,我們老師付出的是白天加黑夜,汗水加心血,講壞了嗓子,累壞了身體。但我們這樣“盡職盡責(zé)”后卻發(fā)現(xiàn):小學(xué)讀了六年,寫不出一篇通順文章的學(xué)生大有人在;很多學(xué)生讀書讀報毫無見解,人云亦云,甚至讀不通語句,讀不懂內(nèi)容。

    也許有的老師會說,考試就考這本語文書,我們怎能不圍著這本語文書轉(zhuǎn)呢?的確,這就是我們教師中普遍存在著的一種不自由的狀態(tài)——跪著教書。南京師范大學(xué)附中語文特級教師吳非在《不跪著教書》一書中說:“想要學(xué)生成為站直了的人,教師就不能跪著教書?!苯處煈?yīng)該學(xué)會自己翻身!小學(xué)六年,學(xué)生在十二本語文書中能學(xué)到多少知識呢?要讓學(xué)生真正學(xué)好語文,擁有廣博的知識、豐富的語言、獨立的個性,就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生海量閱讀,群文閱讀。

    (二)語文素養(yǎng)是讀出來的。

    其實,讓學(xué)生大量閱讀,與考試是并不矛盾的。而學(xué)生優(yōu)異的成績,也不是機械地練習(xí)、重復(fù)地作業(yè)造就的。筆者認識一個學(xué)生,從小特別愛看書,從四年級開始,她的老師就特許,每天都不用做老師布置的家庭作業(yè),就看自己喜歡的書,有心情的時候就寫寫隨筆。但是這個孩子,每次考試卻從不低于九十五分??v觀我國歷史,任何一個偉人、名人無不與書結(jié)緣:魯迅藏書共4000余種14000冊,茅盾也有六、七千冊藏書,就更不用說大藏書家鄭振鐸了,藏書近十萬冊。我國古代的詩人、文豪,很多都沒有進過正規(guī)的學(xué)堂,沒有聽過老師繁瑣的分析講解,博覽群書是他們成功的關(guān)鍵。這些都說明,良好的語文素養(yǎng),不是老師辛辛苦苦“教”出來的,而是學(xué)生海量閱讀的結(jié)果。為了讓學(xué)生擴大閱讀面,增加閱讀量,提高閱讀能力,提升語文素養(yǎng),開展群文閱讀教學(xué)就迫在眉睫。

    二、怎樣進行“群文閱讀”

    1.確定議題,巧選閱讀材料。

    蔣軍晶老師認為:群文閱讀的材料選擇,就是師生圍繞著一個或者多個議題,選擇一組文章,要盡量選用多種文類、多種行文特色、多種敘事風(fēng)格的材料。因此,要選擇一組閱讀材料,議題的確定就顯得尤為重要,那如何確定群文閱讀的議題呢?筆者認為,我們應(yīng)該根據(jù)“語文課程標準”,結(jié)合教育熱點、學(xué)生思想狀況、學(xué)習(xí)水平、能力訓(xùn)練重點等要素,確定一個師生共同探究的話題(議題),再根據(jù)議題,去有層次、有目的地選擇一組閱讀材料。

    2.依據(jù)材料,巧選呈現(xiàn)方式

    第一:舉一反三式。即先讀一篇閱讀材料,再讀一組閱讀材料。如樂山市外國語小學(xué)李文超老師執(zhí)教的《父愛的味道》,先指導(dǎo)學(xué)生用瀏覽、跳讀、掃讀等閱讀方式閱讀第一篇閱讀材料《有太陽味的童年》,圈出關(guān)鍵詞,并說說為什么選擇這個詞語。然后再讓學(xué)生用這種閱讀方法去閱讀《父親引以為豪的事》《兒子,給我考個零分回來》《我還年輕》《我看見了大?!匪钠喿x材料,讓學(xué)生在每篇閱讀材料中去尋找哪個詞代表了作者眼中的父親,根據(jù)文中的語言說出理由。學(xué)生由于在閱讀第一篇材料時學(xué)到了閱讀方法,所以閱讀這四篇閱讀材料就得心應(yīng)手,收獲頗豐。舉一反三這種呈現(xiàn)結(jié)構(gòu),以一篇帶多篇,教師容易教,學(xué)生容易學(xué),可操作性強,能很好地提高教學(xué)目標的達成度。

    第二:反復(fù)重讀式。即先讀一組閱讀材料,再重讀這組閱讀材料。如我校教師楊艷玲老師執(zhí)教的《動物個性秀——概括作家筆下的動物特點》,先讓學(xué)生快速瀏覽、閱讀《螳螂》《大青牦》《熊貓》《海上救生員》四篇閱讀材料,找出每種動物的個性特點,完成表格。再讓學(xué)生選擇其中最感興趣的兩篇閱讀材料進行細讀,找一找作者是如何寫出這些動物的個性特點的,并把自己的閱讀收獲在組內(nèi)和同學(xué)進行交流,從而明白要寫出動物的個性特點可以抓住動物的外形特點來寫,可以抓住動物的動作來寫,也還可以抓住具體的事件來寫,從而讓學(xué)生在寫作方面受到啟發(fā)。

    3.“求同”閱讀,讓生一課一得。

    傳統(tǒng)的單篇閱讀,文章形式、主題內(nèi)容都比較單一,不易讓學(xué)生在最佳時機舉一反三。而群文閱讀,恰好就彌補了單篇閱讀教學(xué)這一不足。群文閱讀通過對一組具有關(guān)聯(lián)性閱讀材料進行拓展性閱讀,不僅能讓學(xué)生掌握群文閱讀的方法,也能讓學(xué)生真正做到一課一得(對主題認識、寫作方法等),使認識與方法形成序列。如我校楊艷玲老師執(zhí)教的《動物個性秀——概括作家筆下動物的特點》,學(xué)生在感知了不同作家筆下不同動物的個性特點之后,老師讓學(xué)生在讀這五篇閱讀材料,看看作者是如何寫出這些動物的個性特點的,讓學(xué)生在閱讀、思考、探究、交流中明白:要寫出動物的個性特點,可以抓住外形特點來寫,可以抓住動作來寫,也可以抓住具體的事件來寫,從而讓學(xué)生在寫作方面有所收獲。

    總之,天高任鳥飛,海闊憑魚躍。群文閱讀教學(xué),給教師和學(xué)生帶來了新的發(fā)展空間,給小學(xué)語文教學(xué)帶來了一片新的天地,也是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的一條重要途徑。作為一名小學(xué)語文教師,我們應(yīng)盡自己所能,培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣,為他們創(chuàng)造閱讀的機會,提供閱讀的方法,讓群文閱讀、海量閱讀成為學(xué)生終生受用的習(xí)慣。

    參考文獻:

    [1]于澤元《群文閱讀“2389101”理論》.四川省教育科學(xué)研究所.2014

    [2]李菁《提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略》;作文教學(xué)研究;2009(05).

    [3]姚婷《群文閱讀”――有效的閱讀策略》;小學(xué)語文教學(xué);2013(36).

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