淺談任務型教學法在英語閱讀教學中的運用

趙聰敏

【摘 要】在《全日制義務教育英語課程標準》中明確指出，以培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力為主要教學目標，調動學生運用語言的主觀能動性，從語言基礎學習的過程中培養(yǎng)學生知識積累、學習習慣、語言文化等實踐應用綜合素質。本文以九年級英語課本《顏色和心情》一課為案例來研究新式英語任務型閱讀教學（task—based language teaching and learning）模式。

【關鍵詞】初中英語 任務型閱讀 教學方式

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0162-02

前言

“任務型” 教學 （ task—based language teaching and learning ），重點在于任務型，主要是通過完成任務的過程來調動學生的自主學習性，利用這樣的教學策略，能更直接有效的鍛煉學生的語言應用能力。在教師的引導下，將任務下達給學生，學生帶著明確目的在討論合作中去探究、尋求答案，這個過程能積極調動課堂的趣味性，也能提高學生的學習主動性。下文的課程教學案例9A Unit2 Colours and Moods（Reading）中就是采用的任務型閱讀教學模式。

一、教學案例的設計與分析

第一，教學內容分析：樣本案例中的課文主題是“顏色和心情”，就是通過不同顏色表達的不同情緒。第二，教學目標設計：（1）基本知識目標：掌握和熟識課文中的新單詞、新詞組等。（2）基礎延伸目標：鍛煉學生的整句翻譯能力。（3）課文分析目標：引導學生理解課文內容并進行討論，將個人情感融入其中。第三，教學重難點：怎樣讓學生自行對全文的整體內容理解，而不是由教師片段式的步步引導。第四，教學方法與設備：任務型閱讀教學法（Task-Based Language Teaching）；多媒體教室。第五，教學形式：集體預習——明確任務——小組討論——代表交流——總結糾正——溫故知新。

二、課堂教學具體任務設計

1.集體預習。任務設計Make a survey of your favourite colour.

目的及意義：讓學生以各自喜歡的顏色為主題做調查，讓他們各自先嘗試用新詞匯來表達本單元課文的最基礎詞匯——顏色。這也是一個口語練習的好機會，良好的口語環(huán)境能更快讓學生進入角色，集中學生的注意力。

2.明確任務。任務設計：In the world，we can know some different colours and can you divide them into 2 parts？

目的及意義：學生通過對冷暖色調的區(qū)分，又能接觸更多的新詞匯。

3.小組討論。任務設計：Scan the reading，and try to match the colours with what they represent.

目的及意義：針對課本文章的進一步學習，對課文主題有所認識，然后小組討論加深印象。從顏色的表面深層才到情感表達，從單個詞匯認知到進一步帶入課文整體理解。

4.代表交流。任務設計：Help students revise all the information together.

目的及意義：能及時對新接觸的學習內容進行鞏固，增強記憶。

5.總結糾正。任務設計：針對提出的問題進行總結性語言概括：

（1）What colour can make you feel relaxed？ （blue）

（2）Does white create a feeling of harmony？ （No，blue creates a feeling of harmony.）

三、任務型閱讀教學模式中的分析

任務型閱讀教學不是指要一味的去安排學生，不是讓學生在課堂中機械的去一一完成老師布置的任務，而是在完成這些任務的過程中，讓學生有自我認知的能力，敢于選擇和推論，發(fā)展學生多面性的創(chuàng)造性思維。他們可以選用任何自己擅長的自己喜歡的語言形式或者表達方式來互相溝通、交流和討論等等。不是要學生單純的完成一個考核目標或者是一個單元累計詞匯，而是將書面的詞匯靈活運用到實際的對話交談中，在其中我們會安排很多的自由討論環(huán)節(jié)。很明顯任務模式跟機械練習是有很大區(qū)別的，我們就是要給學生足夠的發(fā)散思維的空間，調整個人組織語言的能力，讓課堂的互動性更強。

曾經(jīng)說教師是世界上最愛自言自語、自問自答的人，而在任務型閱讀中老師的角色就有了很大的轉變，除了從主要演員轉化成導演的方向來看，在現(xiàn)在教學中的多媒體設備也是有了很大戲份。最早的英語課堂用的最多的就是錄音機，那時候的老師就像一個播放員一樣，按下播放鍵報聽寫就結束了。而在現(xiàn)在的課堂中，則一切是由老師控制，無論是課前故事引導，還是課間游戲材料這些都是要由老師調動，所以在新型的任務型教學模式中老師既是學生課堂任務活動的參與者、活動的組織者、學習成果的評估者、也是師生之間互動的促進者、更是任務進行時知識的引導者。

總之，思想上的停留已經(jīng)不再能跟上時代的腳步，真正的新式英語課堂中任務型閱讀是必不可少的一種教學模式。這種模式的提出就是在以后的實際教學中，不應僅僅運用自己的個人知識來引導學生，而是要摒棄死記硬背的模式，將更多知識運用到實踐活動中來，給學生創(chuàng)造一個模擬的語境，這樣才能更好的鍛煉個人觀點的闡述能力。

四、結語

總的來說任務型閱讀教學模式能讓新型的初中英語課堂更加生動有趣，同時也是極具趣味性。目前在我國大部分地區(qū)任務型教學還屬于起步階段，大部分都是沒有經(jīng)驗教師在摸索中進步。但是相信在國家積極推行新課程標準的環(huán)境下，又有這么多熱愛教育事業(yè)的專家們積極響應，任務型教學模式一定能逐步成熟并普及到各個地區(qū)。相信任務型閱讀教學模式一定能讓英語教學有一個新的發(fā)展進程。