新課改下的小學(xué)教育管理制度的構(gòu)建

蘇立多

【摘 要】自從小學(xué)義務(wù)教育的新課程改革以來，傳統(tǒng)的教學(xué)方式以及教學(xué)管理制度在小學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都受到了局限，新課標(biāo)下的教育管理制度也要做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變與改革。小學(xué)本身就是孩子成長的啟蒙階段，若在此階段不能接受到良好的教育，對孩子未來的成長可能會給孩子帶來一定的影響。而新課改倡導(dǎo)的核心理念主要是以人為本、以發(fā)展為本，而自從改革開放以來，給我國的經(jīng)濟(jì)和建設(shè)都帶來了翻天覆地的變化，所以從開放的角度來說，新課程的改革除了教學(xué)與課程規(guī)劃的改革外，構(gòu)建教育管理制度體系是新課改的重中之重。學(xué)校的管理者在管理時(shí)要與新課改的理念相符合，并結(jié)合教育管理制度，給小學(xué)生樹立正確的發(fā)展觀和學(xué)習(xí)觀念。

【關(guān)鍵詞】新課程 小學(xué)教育 管理制度 創(chuàng)新構(gòu)建

【中圖分類號】G622.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0144-01

1.小學(xué)教育管理制度的現(xiàn)狀分析

在新課程改革以后，很多學(xué)校跟不上教育改革的腳步，在制度管理上還有一定的缺陷，所以管理者總是將學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量局限于與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比。尤其是在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)，無論是教學(xué)硬件設(shè)施還是教學(xué)方式，都不及城市的教學(xué)水平，這也就造成了很多小學(xué)生不能及早的認(rèn)識社會，認(rèn)識新時(shí)代下的學(xué)習(xí)價(jià)值。

1.1 小學(xué)教育管理制度的內(nèi)容

因受到建國初期的影響，我國一直傳承著傳統(tǒng)的蘇聯(lián)模式的教學(xué)管理制度，肅然在舊時(shí)代確實(shí)給國家的經(jīng)濟(jì)帶來很大的效益，但是隨著我國社會的逐漸發(fā)展，其內(nèi)容必須要與快速發(fā)展的信息時(shí)代相匹配。目前最需要解決的問題就是小學(xué)教育管理制度要形成一條全面、科學(xué)、合理且有效的管理機(jī)制，除舊革新，根據(jù)教師與小學(xué)生的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)母纳片F(xiàn)狀。

1.2 小學(xué)教育管理制度的科學(xué)性

最能反應(yīng)小學(xué)教育管理制度科學(xué)性的就是發(fā)展與創(chuàng)新，完善我國小學(xué)教育基礎(chǔ)配套設(shè)施，從硬件上改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，再從管理制度上入手，規(guī)范制度管理要求，發(fā)揮小學(xué)教育管理科學(xué)性并推動其對整個(gè)社會進(jìn)步的作用。

2.教育管理制度的恰當(dāng)定位

無論是城市還是在農(nóng)村，小學(xué)教育的教學(xué)質(zhì)量都是重中之重的首要前提，而每個(gè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)各自學(xué)校的學(xué)生的特點(diǎn)以及個(gè)性制定鮮明的教育制度，綜合考慮分析，從小學(xué)的實(shí)際角度考慮，對學(xué)校的全方位的建設(shè)，創(chuàng)建合理的教學(xué)模式，將新課改的核心理念貫穿于教學(xué)中。

因?yàn)樾W(xué)招收的學(xué)生不同，其個(gè)性也會不同，教育管理制度應(yīng)當(dāng)為滿足人才的需求，制定恰當(dāng)?shù)膽?zhàn)略計(jì)劃，把握好學(xué)生的自由發(fā)揮空間。

3.實(shí)施真正的民主管理

教學(xué)管理，首先應(yīng)當(dāng)是以人為本，民主本身就不是一個(gè)新時(shí)代產(chǎn)生的詞匯，很多國家早就已經(jīng)是民主國家，雖然教育受到我國國情的影響，但是我國人民當(dāng)家做主的思想也已經(jīng)是根深蒂固了。想要實(shí)行真正的民主管理，必須從教師和小學(xué)生出發(fā)，讓小學(xué)生和教師主動參與到教學(xué)管理中來，大家共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，才能獲得高效益的教育管理制度。充分發(fā)揮教師的潛力，能在一定程度上能促進(jìn)教育的管理，完善的民主管理制度主要是學(xué)生與教師之間的互動，而形成一個(gè)完整的教育體系，完成新課改的任務(wù)，給小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來創(chuàng)造力，方能讓小學(xué)生在高效的學(xué)習(xí)中發(fā)展自己。

4.追求“人本”的管理極致

“以人為本”，促進(jìn)人的全面發(fā)展是新課程倡導(dǎo)的核心理念，基于此點(diǎn)，關(guān)注教師的成長，立足于發(fā)現(xiàn)人、培養(yǎng)人、促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展應(yīng)是現(xiàn)代學(xué)校管理的最高境界。反思我們的管理實(shí)踐，凸現(xiàn)的是教師的工具價(jià)值，即把教師當(dāng)作完成學(xué)校目標(biāo)的工具，沒有全面地關(guān)注教師的需要、成長和發(fā)展，忽視了對教師的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)，或者說僅僅維持在低效的培養(yǎng)水平上。這無異于慢性自殺，因?yàn)榻處熽?duì)伍是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的力量源泉。構(gòu)建管理制度應(yīng)體現(xiàn)“綠色”宗旨，意指新課程下的管理制度要充分體現(xiàn)人性化的思想，具體來說，主要包含兩層含義：新穎與靈活。首先說“新穎”。即總體上要符合時(shí)代精神和課改的指導(dǎo)思想，要體現(xiàn)學(xué)校的管理意圖，引導(dǎo)、矯正教師的教育行為，充分發(fā)揮制度管理的導(dǎo)向功能；然后是“靈活”，能夠體現(xiàn)一定的彈性，可隨時(shí)根據(jù)形勢變化以及實(shí)際狀況進(jìn)行微調(diào)，同時(shí)還不束縛人的手腳，有利于教師的探索和創(chuàng)造，充分發(fā)揮制度管理的激勵(lì)功能。

5.結(jié)語

總之，教育制度的構(gòu)建是為了取得更好的管理效益，所以在構(gòu)建過程中要廣泛征求教師的意見和要求，取得目標(biāo)上的認(rèn)同，本著促進(jìn)人、發(fā)展人的根本宗旨，使制度管理煥發(fā)新的活力。

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