淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

徐竹貴

【摘 要】自學(xué)能力就是學(xué)生個(gè)體作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在教師必要的引導(dǎo)下，積極、主動(dòng)地獲取知識(shí)，掌握技能、發(fā)展心智、形成品德等學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的必需的穩(wěn)定的心理特征。自學(xué)能力是學(xué)生獲取知識(shí)極為重要的一種能力，是學(xué)生打開知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，因?yàn)橐粋€(gè)人博學(xué)廣聞，知識(shí)豐富，大量是靠自學(xué)得來的，這是不可非議的。古人說得好：“善學(xué)者教師安逸而功倍，不善學(xué)者教師辛苦而功半”，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師必須重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，并注重對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步提高自學(xué)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 自學(xué) 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）07-0140-01

自學(xué)方法自學(xué)能力自學(xué)習(xí)慣數(shù)學(xué)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！边@就要求我們必須打破現(xiàn)今教學(xué)中尚存在的“以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心”的錯(cuò)誤做法，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和教師的輔導(dǎo)性，讓學(xué)生走出課堂，在實(shí)際生活中獲得數(shù)學(xué)理論的實(shí)際概念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)方法聯(lián)系實(shí)際生產(chǎn)生活的能力，進(jìn)一步的發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合的能力。

一、加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生多思考

每次新課前，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)自習(xí)課上預(yù)習(xí)，并鼓勵(lì)他們多思考，要求他們凡是能自己學(xué)會(huì)的自己要學(xué)會(huì)，重點(diǎn)地方畫上橫線，自己看不懂的要作出標(biāo)記，準(zhǔn)備上課時(shí)提出來和同學(xué)、老師研究、議論。每逢遇到較容易的知識(shí)，通過預(yù)習(xí)把它掌握了，學(xué)生看到了自己的能力，就異常興奮。有時(shí)下了課就找老師興高采烈地說：“老師，這部分知識(shí)我已經(jīng)懂了?！苯處熅鸵环矫婀膭?lì)他，一方面給他提出更高的要求：“你能在課堂給大家講一講嗎？如果你給大家講清楚了，就算你自學(xué)懂了?！边@時(shí)，他就帶著新的任務(wù)進(jìn)一步預(yù)習(xí)。

二、指導(dǎo)課堂合作，提高自學(xué)效率

合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，指導(dǎo)學(xué)生課堂合作，可從以下幾方面入手：其一創(chuàng)設(shè)合作的機(jī)會(huì)。課堂教學(xué)中有不少地方如果能適時(shí)引導(dǎo)，不僅有利于教學(xué)效果的提高，還可以培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)。因此，教師要尋找機(jī)會(huì)、創(chuàng)造機(jī)會(huì)激勵(lì)學(xué)生合作。比如，教學(xué)“步測(cè)、目測(cè)”時(shí)，教師可以設(shè)置實(shí)踐活動(dòng)測(cè)量操場(chǎng)，學(xué)生在步測(cè)中既要保持步伐大小基本一致，又要數(shù)步數(shù)，如果測(cè)量效果不理想，教師可以布置兩人一組，一人走一人數(shù)，給學(xué)生合作的機(jī)會(huì)；教授統(tǒng)計(jì)圖表時(shí)，有的統(tǒng)計(jì)圖表在正面，可有關(guān)的分析、問題卻在反面，學(xué)生閱讀不方便，教師可以布置同桌合作，一正一反，便于閱讀。這些做法都可以激勵(lì)學(xué)生合作的興趣。其二形成合作的習(xí)慣。有了合作的需要，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生建立合作小組。根據(jù)班級(jí)情況，通常是前后桌形成一個(gè)“四人小組”，部分人數(shù)不合適的，可建立若干個(gè)“六人小組”，這樣分組便于學(xué)生進(jìn)行合作、討論。教師在日常教學(xué)中，再有意識(shí)地強(qiáng)化“小組”的集體榮譽(yù)感，組內(nèi)就會(huì)出現(xiàn)“互幫互助，扶攜共進(jìn)”的良好氛圍，達(dá)到合作的另一層意義——共同提高。其三提高合作的效果。教師必須明確，自己始終是小組合作學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。

三、教師的指導(dǎo)要張弛有度、學(xué)習(xí)活動(dòng)才能不斷地上升

學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的，教師不代替；學(xué)生能互相學(xué)會(huì)的教師不指導(dǎo)。比如用圓規(guī)畫圓的方法，學(xué)生可以互相指導(dǎo)，互幫互學(xué)的過程也是體會(huì)圓的過程，所以教師在這里一言不發(fā)。比如半徑直徑，教給學(xué)生看書自學(xué)。教師的指導(dǎo)要放在最關(guān)鍵的地方——學(xué)習(xí)方法和思想上的指導(dǎo)，這樣的課堂數(shù)學(xué)味道會(huì)變濃變厚。只有不斷進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才會(huì)不斷提升，學(xué)生有了學(xué)習(xí)思想和理念，學(xué)習(xí)活動(dòng)才能不斷地上升層次。例如，在自學(xué)并檢查半徑、直徑的知識(shí)后培養(yǎng)學(xué)生梳理知識(shí)的習(xí)慣。在學(xué)生能夠用“一中同長(zhǎng)”解釋生活現(xiàn)象后，幫學(xué)生進(jìn)行前后知識(shí)之間的搭訕：“了解了圓的特征：一中同長(zhǎng)，就能幫助我們生活，我們把車輪做成圓形，車軸裝在圓心位置，就是為了行路時(shí)平穩(wěn)，不會(huì)出現(xiàn)忽高忽低。就像了解了三角形的穩(wěn)定性，我們就可以利用它來做一些支架，使物體穩(wěn)固。了解了平行四邊形的易變形的特性，我們就可以利用它來做拉門。雖然都是抽象的平面圖形，只要我們?nèi)パ芯客笍?，就可以服?wù)我們的生活。這恐怕就是我們學(xué)習(xí)的價(jià)值吧！”讓學(xué)生體會(huì)知識(shí)之間的相通和學(xué)習(xí)的意義。

四、微笑和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

教師是學(xué)生除家長(zhǎng)之外，接觸到的最親的人。小孩子都希望得到老師的認(rèn)可，老師或許無(wú)意識(shí)的一句話，都會(huì)在學(xué)生心里留下深深的印象，表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生心情快樂，神采奕奕；批評(píng)，讓學(xué)生灰心失望，沮喪無(wú)措。所以，教師在課堂的情感表達(dá)對(duì)學(xué)生很重要。一個(gè)教師，在你的課堂上，每一節(jié)課，都有燦爛的笑容，和藹的話語(yǔ)，如春日暖陽(yáng)，讓學(xué)生沐浴其中，感受到來自老師的溫情，學(xué)生也會(huì)心情愉快，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。特別是在數(shù)學(xué)課堂上，這一點(diǎn)顯得尤為重要，數(shù)學(xué)由于學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)生常常一聽到上數(shù)學(xué)課就害怕。為了讓學(xué)生轉(zhuǎn)變這種觀念，教師應(yīng)該多嘗試運(yùn)用微笑和鼓勵(lì)的方法，排除學(xué)生的畏難情緒，讓學(xué)生找到自信，師生在平等交流中獲得知識(shí)，理解知識(shí)。在教學(xué)中，常用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言“你真聰明、真能干”“你說得太棒了”“這朵小紅花是你的”來評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，使學(xué)生得到心理上的滿足，愉快地接受課堂教學(xué)知識(shí)，從而提高課堂教學(xué)效率。

總之，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是在老師的引導(dǎo)下，通過獨(dú)立思考，與同學(xué)之間互相交流，深入討論而得到的。凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的，就放手讓學(xué)生自己去獲得。凡是能通過討論解答的，就讓學(xué)生互相交流共識(shí)。當(dāng)學(xué)生不能解答時(shí)，老師在適當(dāng)指導(dǎo)。這樣做學(xué)生才能主動(dòng)學(xué)習(xí)，自學(xué)能力才能發(fā)展，不斷提高。就讓我們每位教師從課堂40分鐘做起，指導(dǎo)、點(diǎn)撥每個(gè)學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。美國(guó)的教育家提倡“發(fā)現(xiàn)法”，俄羅斯的教育家強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程，中國(guó)的教育家主張，“教是為了不教”。顯然，他們都很注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。小學(xué)生的自學(xué)能力提高了，教學(xué)質(zhì)量也就隨之提高了。

參考文獻(xiàn)：

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