提高小學生數(shù)學課堂發(fā)言積極性的策略研究

常銀鋒

【摘 要】課堂發(fā)言是學生在課堂教學中發(fā)表看法或想法的主要形式，是學生思維活動的外在表現(xiàn)。然而，農村中小學學生課堂發(fā)言情況并不樂觀。如何激發(fā)學生發(fā)言的積極性，優(yōu)化課堂教學是我們不斷探索的課題。

【關鍵詞】課堂發(fā)現(xiàn) 小學數(shù)學 原因分析 對策 農村中小學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0137-02

一、農村小學課堂發(fā)言不積極現(xiàn)象的成因分析

1.學生發(fā)言心理障礙分析

（1）自卑心理。自卑是一種因過多地自我否定而產(chǎn)生的自慚形穢的情緒體驗。自卑心理的產(chǎn)生主要來源于消極的自我暗示。這些學生由于長期在學習中處于落后狀態(tài)，認為自己沒有希望，即使再努力也是徒勞。因而面對課堂上老師或同學提出的問題，有的根本就不動腦筋去想，即使去想了也不敢主動站起來發(fā)言，他們害怕萬一說錯了會遭到同學的恥笑與老師的批評。

（2）依賴心理。這些同學認為發(fā)言是其他人的事，自己不發(fā)言總會有人去發(fā)言，也認為老師不會叫自己發(fā)言，倒不如聽人家發(fā)表意見，自己可以不動腦筋，坐享其成，反正老師最后會把標準答案告訴大家的。這類學生樂于順從別人的意見，思維的批判性較差，甚至表現(xiàn)出漠不關心的態(tài)度。

（3）自閉心理。隨著年齡的增長，身心的發(fā)展，學生的自我意識會逐漸增強。高年級學生中成熟較早者，尤其是內向型學生，他們不愿像低年級學生那樣隨意流露自己的觀點，因而產(chǎn)生自我封閉的心理。

同時，有些優(yōu)生理解能力強，學有余力，對老師循循善誘、有板有眼的講解漫不經(jīng)心，甚至認為是多余，對老師提出的問題有自己的想法，就是不愿表達出來或認為無須表達，因而出現(xiàn)了課堂上“知而不言”的現(xiàn)象。

2.透過學生發(fā)言現(xiàn)象反思課堂教學

（1）課堂教學中學生主體地位的失落。分析今天課堂教學改革實踐的現(xiàn)狀，一個共同的問題是學生在課堂教學中的主體地位難以得到真正落實。教學設計由教師主觀完成，備課時安排好每一個教學細節(jié)，甚至于孩子該怎么回答。在教學過程中，教師最擔心的是，完不成自己設計得“密不透風”的教案，于是“搶時間”。為了力避學生的“節(jié)外生枝”，便減少學生課堂發(fā)言的機會，尤其忽視學生的質疑和異議。教師自覺或不自覺地回避矛盾，掩蓋學情，小心翼翼地“牽”著學生沿著“教路”走。這種由教師主宰著課堂每一秒鐘，不留一點空間給學生的教學，哪里會有學生的主體地位？

（2）課堂教學中學生創(chuàng)造力的銷蝕。學習的過程應是一個創(chuàng)造的過程，一個批判、選擇與存疑的過程，課堂教學應當充滿想象，充滿發(fā)現(xiàn)，充滿探索性與體驗性。可是不少數(shù)學教師在課堂教學中分析不斷，提問不止，學生被動應付，乏味厭倦，學生發(fā)表的意見大多會被教師統(tǒng)一的答案所替代，學生的創(chuàng)見、爭議最終在教師的“一錘定音”中歸結。這種灌輸接受意識的影響，往往使學生不習慣于去深入探究，學生創(chuàng)造潛能受到抑制，最終會泯滅掉學生的創(chuàng)造力。

（3）學生發(fā)言自信心、自尊心的挫傷。小學階段的兒童其認識發(fā)展處于具體運算階段，與此相對應，其社會性發(fā)展方面表現(xiàn)出遵從權威的傾向。由于傳統(tǒng)觀念中的“師道尊嚴”的影響，使他們不敢向老師、書本挑戰(zhàn)，喪失發(fā)表自己見解的自信心，形成順從的心理。正如楊振寧教授所言：“中國學生膽子小，老師沒講過的不敢想，老師沒做過的不敢做，覺得書本上的知識和老師講過的話都是天經(jīng)地義的，不能隨隨便便加以懷疑，這一點跟美國的學生有很大的區(qū)別。”學生看老師的臉色、聽老師的語氣猜謎似地來尋找答案，不敢有任何異議，即使是獨到的見解，也在教師“權威”的逞能下泯滅。比較普遍存在的情形是課堂成了教師極力展示才華的舞臺，而學生成了不起眼的配角，甚至成了觀眾、聽眾。權威意識，一言堂的做法都會在不經(jīng)意中損害學生的自尊心，使他們失去課堂發(fā)言的自信心。

二、激發(fā)學生發(fā)言積極性的策略

1.積極營造寬松的課堂氛圍

首先，教師在課堂教學中要把自己定位在與學生平等的位置上，賦予學生更自主的發(fā)言權、評判權，把更多的時間留給學生思考、討論、爭辯、交流，教師“將越來越成為一個顧問，一個交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點，而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。

其次，課堂教學應該是流動著熱烈的學習情、教學情的情感場。古人云：“親其師，信其道”。課堂上教師要用平易親切的語氣和學生交流，多使用鼓勵性的語言，喚起學生心理上的親切感。教師一個滿意的微笑，一個贊賞的眼神，一句鼓勵的話語，都是情感的傳遞。給課堂定下愉快和諧的基調，營造出了民主的課堂氛圍，從而為學生的課堂發(fā)言創(chuàng)造了一個良好的心理環(huán)境。

最后，教師對學生的發(fā)言要學會傾聽，讓其盡意而言，要善于把握學生發(fā)言的本質，對學生表達的內容、思維的狀態(tài)、使用語言的形式做出迅速而正確的分析判斷，及時給予必要的啟發(fā)和引導，并且允許出錯，允許學生保留不同的看法，允許學生向老師提意見。消除心理顧慮，促使學生在輕松愉快的氛圍中暢所欲言。

2.確立學生在課堂中的主體地位

首先，小學生好奇心很強，教師要善于創(chuàng)設一種探索發(fā)言的情境，激發(fā)學生的求知欲與表達欲。如名師吳正憲教學案例《圓周長》，課堂上不斷地創(chuàng)設一個個好的教學情境，吸引學生在課堂上好學，學生思維跳躍，發(fā)言踴躍，學習效果自然很好?；仡檯抢蠋焺?chuàng)設的教學情境，從“街心公園有一個圓形花壇，為了保護花草，準備沿花壇圍一圈籬笆，需要多長的籬笆呢？你們能幫助解決這個問題嗎？請用手中的工具，小組合作探索周長的計算方法”到“如果有一個很大的圓形水池，要求它的周長，能用你們小組的方法把水池立起來在刻度尺上滾動一圈嗎？”這是吳老師第一次打破學生的思維平衡；再到“吳老師拿出了一端系有小球的線繩，在空中旋轉了一圈，又旋轉了一圈，問：小球走過的地方形成了一個圓，要想求這個圓的周長，還能用你們的方法嗎？”同學們搖搖頭，再次陷入沉思。這是吳老師第二次打破學生的思維平衡，像這樣使學生原有的認識、經(jīng)驗受到挑戰(zhàn)，形成適當?shù)氖Ш?，從而促使學生去探索、去創(chuàng)造，以尋找新的答案。如此循環(huán)往復，就使學生的思維一步步深化，一步步逼近真理，一次比一次飛濺起更高的浪花，這樣的數(shù)學課堂才真正地促進了學生的思維發(fā)展。由于情境的創(chuàng)設，使學生的思維活動積極展開，拓展了發(fā)言空間。學生各抒己見，由等待接納的“被動角色”轉變?yōu)椤爸鲃咏巧?”，由“要我說”轉變?yōu)椤拔乙f”，強化了學生學習的主體地位。

其次，教師要即時組織好自己的言辭，務求清晰并富有說服力。教師要有保護學生獨立見解的意識，還要善于把學生有價值的不同見解，適時引發(fā)為爭議，營造利于開展課堂論辯的條件，拓展學生課堂發(fā)言的空間。

3.推行激勵的評價方式

有人說，學生發(fā)言的積極性，既是老師培養(yǎng)的，也是老師壓抑的。這話很有道理，因為學生發(fā)言的積極性很大程度上取決于教師對他們的評價態(tài)度。筆者認為，對學生課堂發(fā)言的評價要從注重甄別向注重發(fā)展轉變，鼓勵學生自由地發(fā)表自己的見解。對學生的發(fā)言，要多表揚，多肯定，少批評，不指責，要多用親切溫馨的話語和飽含信任的目光來激勵學生，要努力用自己的“情之所至”換來學生的“金石為開”。

三、結語

綜上所述，學生發(fā)言既是學與教雙重信息的反饋，也是課堂教學利弊的折射。對學生發(fā)言現(xiàn)象的研究，有利于反思與優(yōu)化課堂教學。在教學中，教師應該營造民主的課堂氛圍，激發(fā)和保護學生課堂發(fā)言的積極性，讓學生在從容自由的氣氛中相互啟發(fā)，暢所欲言，表現(xiàn)自我。唯其如此，才能真正確立學生的主體地位，從而使課堂教學轉到以人為本的素質教育的軌道上來。