談?wù)劯咧袣v史興趣教學(xué)法

譚梅

【摘 要】目前的高中歷史教學(xué)中存在著很多偏弊，以至于學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)甚至討厭歷史這門學(xué)科。其重要的原因之一就是由于歷史學(xué)科教學(xué)方法過于陳舊，過于老套。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)方法 化課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu) 開放性 參與性學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）07-0126-02

在高中歷史教學(xué)中，以成績?yōu)槲ㄒ辉u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的歷史教學(xué)嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性，經(jīng)常忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展以及學(xué)生的主體參與，不注重個(gè)性、智能優(yōu)劣，實(shí)行“一刀切”，只顧“滿堂灌”！這樣的教學(xué)模式扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，變成了只會(huì)接受知識(shí)的“奴隸”

一、要靈活運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法

歷史的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)是有規(guī)律可循的。有許多同學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)歷史全靠死記硬背，表面上看來，歷史的學(xué)習(xí)確實(shí)離不開“記”和“背”，但是，任何“記背”都要有靈活的方法，否則你可能是心勞疲而是一無所獲。其實(shí)，“記背”只是學(xué)習(xí)歷史的一種笨方法，我們還有許多適合自己的方法可以選用。特別是高中歷史涉及了古今中外、各個(gè)國家，其內(nèi)容豐富，需要掌握的知識(shí)點(diǎn)又多，所以，正確的和靈活多樣的方法是我們的良師益友。例如，在涉及到一個(gè)國家的經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)時(shí)，不外乎表現(xiàn)為工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)等。而要挖掘其經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因時(shí)，我們都可以從市場(chǎng)、資源、資金、勞動(dòng)力、技術(shù)幾個(gè)方面進(jìn)行分析，其中市場(chǎng)資本、技術(shù)是經(jīng)濟(jì)發(fā)展必不可少的幾個(gè)條件。以普法戰(zhàn)爭(zhēng)后的法國為例，其經(jīng)濟(jì)衰退，原因可以從市場(chǎng)：國內(nèi)小農(nóng)經(jīng)濟(jì)長期存在而狹小，資源：大批高利貨資本涌向國外，和向德國的賠款而短缺，勞動(dòng)力：小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的存在戰(zhàn)勝了大量的勞動(dòng)力，技術(shù)：國內(nèi)中小企業(yè)的存在使大量的科技成果不能廣泛應(yīng)用。這個(gè)分析方法在近代的各國經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中可以廣泛應(yīng)用。所以，我們通過學(xué)習(xí)可以知道，歷史不是各個(gè)歷史史實(shí)的簡單堆積，它有其偶然性和必然性。

二、進(jìn)行課堂教學(xué)改革優(yōu)化

發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣。教學(xué)中，出乎學(xué)生意料的演示、生動(dòng)形象的類比、深入淺出的解釋、學(xué)生生活中以及科技和社會(huì)的有趣的事例、幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言、探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及不斷出現(xiàn)的挑戰(zhàn)性問題等，都是激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。教師依據(jù)教材，事先精心設(shè)計(jì)具有新情境、難易相結(jié)合，有層次的話題，引起學(xué)生積極參與的興趣，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。上課先從學(xué)生講故事入手，引起學(xué)生的興趣，增強(qiáng)參與意識(shí)。然后全班同學(xué)分組討論，教師答題，師生間可以互換角色互相體驗(yàn)，討論中體現(xiàn)平等、民主、和諧的氣氛，遇到難點(diǎn)老師給以點(diǎn)撥，最后教師板書全文主要內(nèi)容作最后小結(jié)。實(shí)踐證明，這種教法達(dá)到了課堂教學(xué)“高效低負(fù)”的目的，有益于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教學(xué)中，師生間始終在愉快輕松的氣氛中互相交流著，既為教學(xué)活動(dòng)奠定了最佳心理基礎(chǔ)，又對(duì)在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的智力潛能和個(gè)性特點(diǎn)大有裨益。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生始終在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下進(jìn)行積極的參與活動(dòng)，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)學(xué)生的眼、腦、手、口等多種感官并用，學(xué)習(xí)興趣濃厚，思維活躍，注意力集中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

三、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的開放性

學(xué)史使人明智?！懊鳌笨梢哉f是對(duì)歷史規(guī)律、人類文明發(fā)展的科學(xué)認(rèn)識(shí)；“智”既包括鑒古知今的認(rèn)識(shí)智慧，也包括開拓未來的創(chuàng)新智慧。明智的過程就是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、歸納、比較和概括等思維方式，對(duì)重要的歷史問題、歷史現(xiàn)象和歷史進(jìn)程的認(rèn)識(shí)過程。我的教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)目標(biāo)間的開放與融通上做出一些嘗試。如講授《戊戌變法》一課時(shí)，首先，確定了以戊戌變法為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，用以培養(yǎng)學(xué)生的改革意識(shí)和創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生從順應(yīng)歷史潮流、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的角度去認(rèn)識(shí)人生價(jià)值的教學(xué)目標(biāo)；在思維能力培養(yǎng)上，教師與學(xué)生一起就戊戌變法為什么沒有成功，為什么說戊戌變法是中國近代化歷史上里程碑等核心問題進(jìn)行了討論、激發(fā)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性；為保證學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間，我對(duì)教材的知識(shí)內(nèi)容大膽地進(jìn)行了取舍。從教學(xué)實(shí)踐看，學(xué)生主體參與的積極性很高，思維活躍，在探討歷史問題的同時(shí)掌握和理解了重點(diǎn)知識(shí)，訓(xùn)練了歷史思維能力，從活生生的歷史中受到了做人、行事的啟迪。

四、積極引導(dǎo)學(xué)生參與性學(xué)習(xí)

組織各種形式的課外活動(dòng)，如搜集信息、現(xiàn)場(chǎng)考察、專題研究、討論辯論、參觀訪問等?；顒?dòng)中，注意學(xué)生參與的目的性、實(shí)效性，保證學(xué)生有足夠的探索時(shí)間和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。對(duì)社會(huì)生活中的科學(xué)現(xiàn)象，注意在教學(xué)中尋找新的視角和切入點(diǎn)，使學(xué)生形成新的認(rèn)識(shí)，啟迪科學(xué)思維，揭示科學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，使學(xué)生感受科學(xué)的真實(shí)性，感受科學(xué)與社會(huì)、日常生活的關(guān)系。歷史教師正可以利用這些分歧，采用討論法進(jìn)行教學(xué)，以開拓學(xué)生的思路，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，講到《第一次國共合作》一目時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生提出的蘇聯(lián)為什么派出人員，提供資金和槍械幫助中國國民黨這些問題，組織學(xué)生討論。學(xué)生們根據(jù)通過各種途徑掌握的知識(shí)，自己得出了十幾個(gè)結(jié)論：國民黨由于執(zhí)行了三大政策和新三民主義，蘇聯(lián)才本著國際主義的精神，大力支持國民黨領(lǐng)導(dǎo)的中國革命；蘇聯(lián)愿與國民黨聯(lián)合，是由于中國共產(chǎn)黨當(dāng)時(shí)力量還太弱小，且國共合作的局面已經(jīng)形成，支持國民黨在一定程度上就是支持中國共產(chǎn)黨，而當(dāng)共產(chǎn)黨力量強(qiáng)大以后，還可以從國民黨內(nèi)部來掌握政權(quán)，實(shí)現(xiàn)中國向社會(huì)主義的過渡；蘇聯(lián)從自身的利益出發(fā)，為沖破帝國主義的包圍，壯大自己的陣營才支持、聯(lián)合國民黨共同反帝等等。所有這些觀點(diǎn)，都是教科書上所沒有的，而是學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過自學(xué)總結(jié)得出的。

總之，以學(xué)生為本，充分實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，將教師的一言堂轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)的群言堂。教師主導(dǎo)課堂教學(xué)，學(xué)生才是課堂的真正主體，情境的創(chuàng)設(shè)貫穿政治課教學(xué)過程的始終，不再是教師唱獨(dú)角戲，而是師生之間、生生之間和諧互動(dòng)。這樣，既做到“境”與“情”的結(jié)合，又達(dá)到“境”與“理”的統(tǒng)一，情境之中蘊(yùn)涵著“理”，才能達(dá)到“動(dòng)之以情曉之以理”的效果。整個(gè)政治課情境教學(xué)過程的核心正是課堂教學(xué)試圖由教學(xué)信息流的單向輸出轉(zhuǎn)到雙向反饋，由心理活動(dòng)的無意識(shí)認(rèn)知接受到情緒的有意識(shí)感知體驗(yàn)，由情感的被動(dòng)響應(yīng)到互動(dòng)交流的轉(zhuǎn)變過程，這樣的過程，將為我們的政治課教學(xué)帶來無窮的生命力。參考文獻(xiàn)：

參考文獻(xiàn)：

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