研究小學(xué)語文略讀課文教學(xué)方式

彭濤

【摘 要】隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國越來越重視教育事業(yè)的發(fā)展，小學(xué)階段正是學(xué)生各個方面能力得到發(fā)展的重要階段。隨著新課程的改革，小學(xué)語文略讀課文教學(xué)方式作為一種新型的教學(xué)方式，以其自身的優(yōu)越性得到教育家的廣泛認(rèn)同，并且也得到廣泛的推廣。本文對小學(xué)語文略讀課文教學(xué)方式進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 略讀 教學(xué)方式

【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0101-01

略讀是用較快的速度大略地讀。略讀課文在小語教材中占有很大的比重，教材的編排折射出這樣的教學(xué)理念：新課程更注重學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，更關(guān)注學(xué)生運用學(xué)習(xí)方法的能力，更強調(diào)學(xué)生語文學(xué)習(xí)實踐性的能力。

一、明確小學(xué)語文略讀要求

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中明確指出：“加強閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽?！闭n標(biāo)中對第二學(xué)段、第三學(xué)段略讀的具體要求是：“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意；學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息?！甭宰x課文不等同于略讀，略讀只是一種閱讀方式，是為了獲取相關(guān)的信息。而略讀教學(xué)是一種教學(xué)活動，是讓學(xué)生在閱讀實踐中獲取信息的同時，學(xué)會略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。

二、小學(xué)語文略讀教學(xué)方法

1.明確略讀要求，增強學(xué)生的語文略讀能力

略讀不是精讀也不是自讀，由于學(xué)生在小學(xué)教育時期閱讀能力還處于培養(yǎng)階段，一味地進(jìn)行精讀不利于學(xué)生閱讀能力的提高。因此，在日常教學(xué)中教師要采用合適的教學(xué)方法，有效將略讀和精讀結(jié)合起來，通過兩者之間的相互結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如在《威尼斯的小艇》這一課的學(xué)習(xí)中，課堂前可以先讓學(xué)生略讀，略讀之前先要明確略讀要求，比如需要學(xué)生了解什么、掌握什么，只有明確了略讀要求，學(xué)生才能夠正確略讀。學(xué)生通過略讀對文章將會有初步的了解，然后教師進(jìn)行必要的講解，指出學(xué)生理解上的問題，適當(dāng)傳授一些略讀技巧，就能夠幫助學(xué)生增強語文略讀能力。

2.重視能力培養(yǎng)，提高學(xué)生獨立閱讀能力

學(xué)生的能力培養(yǎng)對于小學(xué)語文教學(xué)來說非常重要，因此日常教學(xué)就需要充分發(fā)揮略讀教學(xué)的作用，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀能力，并且讓學(xué)生逐步強化獨立閱讀能力。此外，在學(xué)生進(jìn)行文章略讀時，教師要注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在略讀過程中存在的問題，合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的略讀。例如在日常語文教學(xué)中，學(xué)生可能會對相關(guān)課文背景難以理解，可以讓學(xué)生了解當(dāng)時的歷史環(huán)境，通過對于當(dāng)時歷史環(huán)境的略讀，充分認(rèn)識到作者的創(chuàng)作背景，以便學(xué)生理解作者所要表達(dá)的情感。這些教學(xué)環(huán)境都需要學(xué)生進(jìn)行大量的知識略讀，由此可見只有重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，真正提高學(xué)生的獨立閱讀能力，學(xué)生對于語文知識的掌握才能夠更加深刻。

三、略讀課文有效性教學(xué)，提升學(xué)生獨立閱讀的能力

要提高略讀教學(xué)有效性，就勢必要求教師充分認(rèn)識閱讀教學(xué)的價值和略讀課文教學(xué)的主要功能，從習(xí)以為常的教學(xué)方法里走出來，樹立一種全新的略讀課文教學(xué)觀念。

1.以學(xué)生為本

學(xué)生是教學(xué)活動中的主體，在略讀課文教學(xué)中，教師要把發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用和主體作用有機(jī)結(jié)合起來，不僅要因材施教，在課堂教學(xué)和交流中最大限度地發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生善于思考、勇于創(chuàng)新，同時也要發(fā)揮好自身的主導(dǎo)作用，積極為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，組織和引導(dǎo)學(xué)生合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和綜合素質(zhì)。

2.以能力為本

粗知文本大意，抓住文本主旨；學(xué)會略讀、瀏覽、跳讀、掃讀、猜讀、抓重點讀等方法；養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力這些都是略讀課文教學(xué)的主要功能和價值所在。教師要更加著眼于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，積極創(chuàng)新略讀課文教學(xué)方式方法，引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文學(xué)習(xí)中習(xí)得的基本方法、基本能力用于閱讀實踐，進(jìn)而循序漸進(jìn)地培養(yǎng)和提升學(xué)生獨立閱讀的能力。

四、略讀教學(xué)中老師的誤區(qū)，提高同學(xué)們感知能力和閱讀水平

對于略讀課，在以前的教學(xué)中往往被老師忽略，因此，對于略讀課的教學(xué)方式老師存在著一些誤區(qū)和困惑，無法達(dá)到略讀課的教學(xué)目標(biāo)。一方面，略讀課老師當(dāng)作精讀課，面面俱到的講解，不僅浪費時間也達(dá)不到精讀課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；另一方面，略讀課老師當(dāng)作泛讀課來學(xué)習(xí)，這樣老師的引導(dǎo)作用發(fā)揮不出來，學(xué)生也是迷茫不求甚解。還有的老師將略讀課當(dāng)作誦讀課，讓學(xué)生們自己誦讀課文，信馬由韁，學(xué)生的閱讀能力根本無法得到提升，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然也不會明顯。 老師要避開這些錯誤的認(rèn)識，首先要認(rèn)識略讀課的重要作用。它不僅是對精讀課文的延伸也是對閱讀和寫作指導(dǎo)的遷移和鞏固，包括內(nèi)容上和思想上的教育，也包括方式方法的訓(xùn)練，是擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，提高同學(xué)們感知能力和閱讀水平，擴(kuò)展知識面的有效手段。

五、略讀的有效運用，明確本課重點

略讀課文前的引讀是其與精讀課文的聯(lián)系不可缺少的一部分。教師在略讀課文教學(xué)時，對引讀可能會如此處理：忽視不看、簡略交代等。我認(rèn)為既然編者在此安排引讀，目的就是為了指領(lǐng)學(xué)生從前一課精讀課文過渡到后一課略讀課文，并且明確了本課的閱讀重點?？梢哉f：引讀相當(dāng)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文的“啟明星”，應(yīng)引起教師的足夠重視。有效運用引讀會使學(xué)生從課始至課末都有一個很明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如四年級下冊第四組以“和平”為主題的課文，精讀課文《一個中國孩子的呼聲》和略讀課文《和我們一樣享受春天》之間的引讀是“維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭，是世界人民的共同心愿。讓我們有感情地朗讀下面的這首詩，想一想，每一節(jié)詩主要講了什么，詩中四次提，這究竟是為什么，表達(dá)了怎樣的思想感情?！鼻耙痪涫桥c前文的過渡，后一句是對本文學(xué)習(xí)的要求，這樣的引讀怎么能省略呢。

總之，閱讀教學(xué)要以學(xué)生為主體，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。在語文教學(xué)中，我們不能忽略了略讀課文的教學(xué)，要充分利用好略讀課文的教學(xué)，讓學(xué)生喜歡上閱讀、愛閱讀、并且會閱讀。在閱讀教學(xué)中，只要教師能夠多花心思，全心全意地充當(dāng)好學(xué)生閱讀過程中的引路人，一定能讓學(xué)生提升閱讀的能力，并對于我們精讀課文的教學(xué)起著相輔相成的作用，對于學(xué)生將來的閱讀也能起一個墊腳石的作用。

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