預(yù)科漢語第二課堂語言實(shí)踐活動評價(jià)體系研究

摘 要：文章分析了預(yù)科漢語第二課堂的重要性，探討了預(yù)科漢語第二課堂評價(jià)體系存在的問題及建議，指出科學(xué)、穩(wěn)定的評價(jià)體系可以提高學(xué)生參與第二課堂的積極性、改善第二課堂教學(xué)效果、擴(kuò)大第二課堂影響力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣。

關(guān)鍵詞：預(yù)科漢語；第二課堂；評價(jià)體系；建議

一、引言

預(yù)科漢語第二課堂建設(shè)是預(yù)科漢語教學(xué)改革的需要。預(yù)科漢語第二課堂優(yōu)化了漢語環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為學(xué)生創(chuàng)造豐富多彩、富有個(gè)性化的漢語學(xué)習(xí)和應(yīng)用空間，是第一課堂的輔助和延伸，是整個(gè)預(yù)科漢語教學(xué)過程的有機(jī)組成部分。

我院的預(yù)科漢語第二課堂活動除了常年舉辦“漢語晨讀”活動外，每年都會組織學(xué)生參加各類漢語實(shí)踐活動：漢語演講比賽、漢語寫作比賽、黑板報(bào)比賽、主持人大賽、 漢語知識比賽、學(xué)院好聲音 、辯論賽、詩歌朗誦比賽等。學(xué)院還舉辦一些提高學(xué)生語言技能的培訓(xùn)，如漢語口語培訓(xùn)、MHK強(qiáng)化班等。這些都是學(xué)生自愿性參加的活動，對夯實(shí)學(xué)生的漢語基本功、鍛煉學(xué)生的漢語語言應(yīng)用能力、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情等起到了積極的作用。

實(shí)踐證明，第二課堂活動可以為學(xué)生學(xué)習(xí)漢語營造良好的氛圍，提供更多的實(shí)踐機(jī)會，提高實(shí)際應(yīng)用能力，調(diào)節(jié)學(xué)生的情感，促進(jìn)預(yù)科漢語課堂教學(xué)，從而保證預(yù)科漢語教學(xué)目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)。

二、預(yù)科漢語第二課堂評價(jià)體系的構(gòu)建

預(yù)科漢語第二課堂活動應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生營造接觸漢語、學(xué)習(xí)漢語和使用漢語的環(huán)境。開辟和建設(shè)預(yù)科漢語第二課堂使其既作為課內(nèi)教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，也在一定程度上輔助課內(nèi)的教學(xué)。從學(xué)生對現(xiàn)有第二課堂教學(xué)模式的反饋意見和教師第二課堂教學(xué)的感受來看，目前我院預(yù)科漢語第二課堂的開展主要突出學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”理念，各種活動也在進(jìn)行，取得了一定的效果，但是缺少明確的、規(guī)范的預(yù)科漢語第二課堂的評價(jià)體系。

（一）預(yù)科漢語第二課堂評價(jià)體系構(gòu)建的意義

評價(jià)體系的建立對促進(jìn)預(yù)科漢語第二課堂管理、提升活動效能起著十分重要的作用。一是幫助認(rèn)定、判斷第二課堂活動效果。開展預(yù)科漢語第二課堂活動的目的在于提高預(yù)科學(xué)生的漢語水平和他們自身的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)較好的漢語實(shí)踐能力。對第二課堂活動的開展過程及其取得的效果與評價(jià)相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行對比，可以確定其是否達(dá)到目標(biāo)，以及達(dá)到目標(biāo)的程度。二是促進(jìn)第二課堂活動的良性發(fā)展。科學(xué)完善的評價(jià)體系和制度具有良好的導(dǎo)向功能，引導(dǎo)評價(jià)對象朝著理想目標(biāo)前進(jìn)。評價(jià)者利用觀察、問卷等手段，搜集被評價(jià)者的有關(guān)資料并進(jìn)行嚴(yán)格的分析，然后根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分析出第二課堂活動中哪些部分或環(huán)節(jié)做得好，應(yīng)加以保持和提高；哪些地方存在問題，并找出其產(chǎn)生的原因，再針對這些原因提出改進(jìn)途徑和措施。通過預(yù)科漢語第二課堂活動評價(jià)機(jī)制的構(gòu)建，可以促進(jìn)第二課堂活動朝著提高學(xué)生的漢語水平和他們自身的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)較好的漢語實(shí)踐能力，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的正確方向良性發(fā)展，達(dá)到“以評促建”的目的。

（二）對預(yù)科漢語第二課堂評價(jià)體系的建議

在預(yù)科漢語第二課堂活動的開展過程中，我們發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生熱愛漢語學(xué)習(xí)，積極報(bào)名參加各種活動；但有的同學(xué)出于各種原因，極少參與。針對這類情況，我們學(xué)院利用修訂預(yù)科結(jié)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之際，將漢語第二課堂活動列入綜合素質(zhì)考核中，那些積極參加第二課堂活動的學(xué)生獲得獎勵分。這樣，那些缺乏自信、學(xué)習(xí)較被動、喜歡旁觀而不主動參與的學(xué)生也不得不投入到有利于提高自己的語言應(yīng)用能力的實(shí)踐活動中來。在我院預(yù)科漢語第二課堂活動中，教師評價(jià)為主要評估方式。教師評價(jià)主要指由教師擔(dān)任評委的競賽類漢語第二課堂活動，教師長期穩(wěn)定地參與預(yù)科漢語第二課堂評估的則寥寥無幾。對學(xué)生互評和學(xué)生自評兩種模式，大多數(shù)也只是漢語第二課堂活動在個(gè)別情況下所采用的評估形式，并非常態(tài)化評估模式。值得注意的是有很多漢語第二課堂活動根本沒有任何形式的評估機(jī)制，第二課堂參與情況也沒有納入預(yù)科漢語課程成績的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。同時(shí)，由于第二課堂評價(jià)體系在綜合素質(zhì)中所占比例有限，并沒有單獨(dú)納入學(xué)分制，所以對很多學(xué)生來說往往并不寄希望于第二課堂的分?jǐn)?shù)。

預(yù)科漢語第二課堂評價(jià)體系應(yīng)兼顧科學(xué)性、合理性、廣泛性，既要鼓勵學(xué)生積極參加第二課堂活動，提高學(xué)生的漢語水平，又要預(yù)防引導(dǎo)失靈，避免“因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)，所以活動”現(xiàn)象的滋生蔓延。為此，我們提出如下建議：

1.建立穩(wěn)定有效的評價(jià)體系

評價(jià)是教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)，無論對于漢語正規(guī)課堂教學(xué)還是第二課堂活動，科學(xué)穩(wěn)定的評價(jià)體系是教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的保障環(huán)節(jié)。對于漢語第二課堂而言，學(xué)生可以從穩(wěn)定有效的評價(jià)結(jié)果中獲得對學(xué)習(xí)效果的系統(tǒng)評價(jià)，從而調(diào)整學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間精力的投入等。評價(jià)結(jié)果同時(shí)可以讓教師了解第二課堂開展效果、第二課堂與第一課堂的銜接情況、學(xué)生參與情況及學(xué)習(xí)效果等。因此，漢語第二課堂的評價(jià)形式不是可有可無，也不是可多可少，而應(yīng)根據(jù)漢語第二課堂的開展頻率、組織形式、活動性質(zhì)建立長期有效的評價(jià)模式。我們發(fā)現(xiàn)，預(yù)科漢語第二課堂評價(jià)的穩(wěn)定性確實(shí)有待提高，大多數(shù)第二課堂活動要么根本沒有任何形式的評價(jià)，要么臨時(shí)確定評價(jià)形式，或者只是教師對競賽類的活動進(jìn)行簡要的結(jié)果點(diǎn)評。零散隨機(jī)的評價(jià)機(jī)制使第二課堂教學(xué)效果大打折扣，學(xué)生由于得不到有針對性的評價(jià)指導(dǎo)，參與積極性降低。

2.強(qiáng)調(diào)過程評價(jià)和多元評價(jià)

預(yù)科漢語第二課堂活動的開展打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制，延伸了預(yù)科漢語課堂教學(xué)。第二課堂鼓勵學(xué)生長期積極地參與，進(jìn)行語言實(shí)踐和知識積累，第二課堂評價(jià)方式除考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果外，同時(shí)應(yīng)當(dāng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行良好跟蹤，鼓勵并督促學(xué)生充分利用第二課堂發(fā)展語言應(yīng)用技能。為此，第二課堂評價(jià)應(yīng)突出學(xué)生參與過程的評價(jià)，對學(xué)生參與第二課堂的頻率、方式、學(xué)習(xí)方法、內(nèi)容、收獲等方面進(jìn)行消息記錄和考核。同時(shí)，第二課堂活動形式多樣、內(nèi)容豐富。與此相對應(yīng)，漢語第二課堂的評價(jià)方式也應(yīng)靈活多樣?？捎薪處熢u估、學(xué)生互評、學(xué)生自評等不同主體的評價(jià)模式，也可有學(xué)習(xí)檔案、技能比賽等形式不同的評價(jià)模式。如果在活動開展的同時(shí)，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，通過設(shè)立出缺勤情況、課堂及課外活動表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)情況、期末和MHK考試等考核項(xiàng)目，對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行全面的評價(jià)，那么，整個(gè)活動的方案會是行之有效的。評價(jià)體系必須突出學(xué)生的對于語言的綜合應(yīng)用能力，因此，必須通過靈活多樣的方式來進(jìn)行評價(jià)，而不能只注重考試這一種評價(jià)手段。而且，根據(jù)我院都是預(yù)科學(xué)生的特色，更應(yīng)該突出漢語的應(yīng)用性，使學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)興趣、主動性和積極性得到激發(fā)和保持，真正地培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，使其主動地去獲取最大限度的語言信息量，形成學(xué)習(xí)漢語的良性循環(huán)，達(dá)到調(diào)動我院預(yù)科漢語教與學(xué)兩個(gè)方面的積極性，活躍我院漢語學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生從體驗(yàn)和應(yīng)用漢語的實(shí)踐中提高自己的漢語水平的目的。

3.為教師評價(jià)創(chuàng)造條件

本次調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，漢語第二課堂評價(jià)方面比較突出的問題之一就是教師參與度較低。從對教師的訪談匯總來看，原因包括：學(xué)校組織管理方面對漢語第二課堂的重視程度不高；教師教學(xué)任務(wù)繁重；第二課堂參與未納入教學(xué)考核等。因此，學(xué)校教學(xué)管理方面必須首先為提高漢語第二課堂評價(jià)中的教師參與度創(chuàng)造條件，認(rèn)識到第二課堂對學(xué)生發(fā)展語言技能、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要作用，把第二課堂納入教學(xué)工作考核范圍，為教師參與第二課堂評價(jià)騰出時(shí)間、精力，激發(fā)教師參與第二課堂的積極性。

4.建立第二課堂活動的激勵機(jī)制

從學(xué)校政策層面，應(yīng)該出臺對開展第二課堂活動的激勵措施，如單獨(dú)對第二課堂活動實(shí)行學(xué)分制，對高層次成果加大物質(zhì)獎勵力度，對預(yù)科漢語第二課堂教師的工作量予以認(rèn)可等。

三、結(jié)語

預(yù)科漢語第二課堂是學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐的良好環(huán)境。但目前預(yù)科漢語第二課堂評價(jià)體系還不夠完善，很大程度上影響了第二課堂開展效果、學(xué)生參與積極性和學(xué)生對漢語的學(xué)習(xí)興趣。科學(xué)、穩(wěn)定的評估機(jī)制可以提高學(xué)生參與第二課堂的積極性、改善第二課堂教學(xué)效果、擴(kuò)大第二課堂影響力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣。

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基金項(xiàng)目：新疆維吾爾自治區(qū)高校科研計(jì)劃項(xiàng)目“預(yù)科漢語第二課堂語言實(shí)踐活動的實(shí)施與評價(jià)體系研究”（XJEDU2014I010）階段性成果。

作者簡介：

張慧（1969.7～ ），女，新疆烏魯木齊人，新疆大學(xué)語言學(xué)院副教授，主要從事對少數(shù)民族學(xué)生的漢語教學(xué)和研究。