論中職數(shù)學(xué)課堂趣味性提升之道

張秀英

【摘 要】"互聯(lián)網(wǎng)+"時(shí)代的蓬勃發(fā)展，推動(dòng)中國(guó)教育逐步進(jìn)駐了信息化技術(shù)變革中.傳統(tǒng)的、以黑板與粉筆為關(guān)鍵的授課方式被改革.尤其是依托互聯(lián)網(wǎng)搭建的微課步步滲透后，教育開(kāi)始真正"輻射"到每個(gè)學(xué)生身上.為此，文章就基于微課的課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)的可行性、原則、流程以及評(píng)價(jià)體系等幾個(gè)方面，對(duì)中職數(shù)學(xué)微課教學(xué)建設(shè)進(jìn)行了探討，以增強(qiáng)中職數(shù)學(xué)課堂的生動(dòng)性，改變中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)比較被動(dòng)的局面。

【關(guān)鍵詞】微課 中職數(shù)學(xué) 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）07-0047-02

布盧姆認(rèn)為：只要提供最佳的教學(xué)條件、足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)掌握學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)、獲得良好成績(jī)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)基本依賴于課堂上的教師，教師在課堂上采用一刀切的教學(xué)方式，課后布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。這種教學(xué)模式下，由于教師教學(xué)能力差異較大、高水平教師欠缺導(dǎo)致教學(xué)水平參差不齊，能學(xué)會(huì)的學(xué)生比率相對(duì)較低。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在以微課為載體的教學(xué)模式下，學(xué)生隨時(shí)隨地可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)獲得優(yōu)質(zhì)的教育資源，在課余時(shí)間完成知識(shí)的鞏固和學(xué)習(xí)，課堂則變成了師生之間和生生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，從而達(dá)到更好的教育效果。本文意在將微課理念融入中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與課程內(nèi)容有機(jī)融合，進(jìn)而提升中職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果。

一、基于微課的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的可行性

（1）傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式較為落后

當(dāng)前，中職院校普遍采用多媒體教學(xué)，而中職數(shù)學(xué)的教學(xué)還主要停留在教師主講的模式上，教學(xué)方式較為單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，這樣，教師教學(xué)積極性也往往不高，進(jìn)而難以培養(yǎng)具有良好的學(xué)習(xí)能力以適應(yīng)職業(yè)發(fā)展需要的學(xué)生。為改變現(xiàn)階段中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，微課教學(xué)不失為一種創(chuàng)新模式，必能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

（2）微課模式的引入具有現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

隨著科技和經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，智能手機(jī)、筆記本電腦、PAD等各種移動(dòng)智能設(shè)備已經(jīng)成為中職院校師生校園生活的必備工具，這讓師生攜帶自己的移動(dòng)智能設(shè)備到課堂學(xué)習(xí)交流成為可能。作為一種有效的移動(dòng)學(xué)習(xí)方式，微課也正是借助移動(dòng)智能設(shè)備供學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

二、基于微課的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)原則

為增強(qiáng)中職數(shù)學(xué)課堂的生動(dòng)性，改善中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)比較被動(dòng)的現(xiàn)狀，基于微課的中職數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下四方面原則。

（1）內(nèi)容遵循短小精悍原則

微課的最大特點(diǎn)在于教學(xué)時(shí)間短、主題小。微課需設(shè)計(jì)者經(jīng)過(guò)精心提煉相關(guān)知識(shí)點(diǎn)來(lái)制作教學(xué)視頻，時(shí)間一般僅為5―8分鐘，方便學(xué)習(xí)者利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍薄弱的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，中職數(shù)學(xué)課程包含不少解題步驟較長(zhǎng)的知識(shí)內(nèi)容，如多元函數(shù)的條件極值和二重積分的計(jì)算等。為此，微課的教學(xué)設(shè)計(jì)不妨將每步解題思路對(duì)應(yīng)一個(gè)視頻小片段來(lái)講解，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)輕松許多。

（2）形式遵循務(wù)實(shí)高效原則

微課設(shè)計(jì)總是圍繞某個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)的，講究?jī)?nèi)容精簡(jiǎn)、目標(biāo)明確與重點(diǎn)突出。微課不強(qiáng)調(diào)復(fù)雜的現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用，也不需要復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)，其目標(biāo)只在于切實(shí)解決學(xué)生的疑難雜癥，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。因此，微課設(shè)計(jì)只要借助諸如Flash、PPT軟件等日常課件制作軟件即可，進(jìn)而體現(xiàn)微課設(shè)計(jì)易掌握、成本低的特點(diǎn)。

（3）資源遵循開(kāi)放共享原則

由于微課視頻可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)共享，微課教學(xué)不再局限在課堂上，學(xué)習(xí)者可以自主選擇時(shí)間進(jìn)行課后學(xué)習(xí)。比如，中職數(shù)學(xué)課程習(xí)題量較大，教師不妨將部分習(xí)題講解過(guò)程拍成微視頻，便于學(xué)生課外在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)這種課內(nèi)正式學(xué)習(xí)與課外非正式學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。

（四）對(duì)象遵循求同存異原則

傳統(tǒng)課堂教學(xué)面向全體學(xué)生講解內(nèi)容，主要以讓學(xué)生掌握基本知識(shí)為目標(biāo)，而微課教學(xué)還能滿足學(xué)生在應(yīng)用能力的提高等個(gè)性化需求。此外，微課視頻可以反復(fù)播放，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的實(shí)際情況選擇視頻片段學(xué)習(xí)。總之，中職學(xué)生數(shù)學(xué)水平參差不齊，微課設(shè)計(jì)應(yīng)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)水平上的差異性需求。

三、基于微課的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)流程

一旦微視頻的設(shè)計(jì)框架確立，教師課前需精心設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，再建立新的微課課堂教學(xué)模式來(lái)組織教學(xué)，并做好課后微課教學(xué)補(bǔ)充，充分利用現(xiàn)代信息化技術(shù)的有利條件提高知識(shí)傳授的有效性。

（一）課前微課設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)具體的微課前，教師應(yīng)明確這一節(jié)微課的意義、內(nèi)容、方式是什么。對(duì)新課中許多概念性的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，教師可先以微視頻方式提前向?qū)W生展示，便于學(xué)生通過(guò)各類移動(dòng)接受設(shè)備進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。當(dāng)然，教師也可將微視頻上傳于微信公眾平臺(tái)，加強(qiáng)師生互動(dòng)平臺(tái)交流。正是這種教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)的存在，針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師既能及時(shí)進(jìn)行平臺(tái)在線解答，又能了解學(xué)生的知識(shí)疑惑點(diǎn)，進(jìn)而有的放矢地開(kāi)展課堂教學(xué)。另外，關(guān)于課前微課的設(shè)計(jì)，教師不妨利用繪制微課地圖來(lái)理順授課思路。微課地圖是指把某一學(xué)科或課程中若干個(gè)微課，按照一定的邏輯順序進(jìn)行排列形成的學(xué)習(xí)路徑圖[4]。

（二）課堂微課教學(xué)

在微課課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)新課主題，制作數(shù)學(xué)史等方面的視頻作為導(dǎo)入材料，吸引學(xué)生的注意力。此外，中職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生具體專業(yè)，教師不妨引入相關(guān)專業(yè)知識(shí)的視頻材料，讓學(xué)生了解本節(jié)數(shù)學(xué)課的實(shí)際應(yīng)用意義。中職數(shù)學(xué)課程不乏比較抽象的概念，教師可安排學(xué)生觀看微視頻，運(yùn)用圖文并茂的講解方式，使學(xué)生對(duì)知識(shí)難點(diǎn)有更直觀的認(rèn)識(shí)。比如，考慮到定積分的定義敘述較長(zhǎng)，在引入其概念時(shí)，教師就可播放曲邊梯形面積推導(dǎo)過(guò)程的視頻，以動(dòng)態(tài)的形式將冗長(zhǎng)乏味的文字推導(dǎo)生動(dòng)化，便于學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。此外，在微課教學(xué)中，教師還需以具體的知識(shí)點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，如職業(yè)行為導(dǎo)向教學(xué)法等，增強(qiáng)師生課堂互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

（三）課后微課補(bǔ)充

微課課堂的教學(xué)時(shí)間畢竟是有限的，學(xué)生往往難以深入理解本堂課的知識(shí)點(diǎn)，必須在課后繼續(xù)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)消化。此時(shí)，教師可通過(guò)上傳教學(xué)視頻，便于學(xué)生溫習(xí)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步鞏固教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)和重點(diǎn)。在教學(xué)課后，教師還可發(fā)布一些應(yīng)用拓展性視頻供學(xué)生觀看。這些視頻可以是符號(hào)計(jì)算系統(tǒng)Mathematica在中職數(shù)學(xué)計(jì)算中的應(yīng)用介紹、中職數(shù)學(xué)應(yīng)用題等，引導(dǎo)學(xué)生拓寬知識(shí)面、提升應(yīng)用能力。另外，教師不妨將部分中職數(shù)學(xué)課外習(xí)題的解題過(guò)程拍成微視頻，供廣大學(xué)生課外在線參考學(xué)習(xí)。當(dāng)然，課后師生還應(yīng)繼續(xù)通過(guò)互動(dòng)平臺(tái)加強(qiáng)問(wèn)題交流，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。

微課教學(xué)改變了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，有效地提高了中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。將微課引入數(shù)學(xué)課程教學(xué)當(dāng)中，勢(shì)必實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的完美融合，促進(jìn)學(xué)生掌握專業(yè)所需的數(shù)學(xué)課程知識(shí)。微課作為一種新型高效的教學(xué)方式，已經(jīng)逐步被廣大教師了解和認(rèn)可。但是，實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)在中職數(shù)學(xué)中的全面推廣仍將是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，