把好預(yù)習(xí)關(guān)，做好引路人

余紅和

【摘 要】預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備，是課外到課內(nèi)的橋梁和紐帶，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力及提高課堂教學(xué)效率的重要途徑。本文從因人而異、因材而異、指導(dǎo)方法、及時評價這四個方面淺談了小學(xué)生英語預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 預(yù)習(xí) 方法 習(xí)慣 評價

【中圖分類號】G623.31 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0007-01

預(yù)習(xí)，簡而言之就是在課堂學(xué)習(xí)之前獨立的學(xué)習(xí)材料，為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。“預(yù)習(xí)”是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不僅可以大大提高課堂效率，還能為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而小學(xué)英語是一門比較特殊的學(xué)科，由于知識的連續(xù)性，交際性和學(xué)時的缺少，這就決定了其課堂容量大、密度高的特點。因此，讓學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，作好充分的知識準(zhǔn)備對提高課堂教學(xué)效率是非常有益的。

審視目前小學(xué)英語教學(xué)中的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，問題主要表現(xiàn)在：（1）一些教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時最常用的方法是聽錄音跟讀詞句、課文，家長簽字，以聽讀的時間和遍數(shù)為預(yù)習(xí)效果的評價標(biāo)準(zhǔn)，這使得學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)結(jié)果不能與課堂教學(xué)的活動目的不能達成輔助效果。（2）部分教師將教學(xué)活動的預(yù)設(shè)作為學(xué)生預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種預(yù)習(xí)雖然與課堂教學(xué)活動有聯(lián)系，而且促進學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的實效，但是完成預(yù)習(xí)任務(wù)主體和主導(dǎo)者都是老師，學(xué)生成了被動的接受者。

為更好的達到預(yù)習(xí)的效果，我們要放棄這些常見的做法，更要摒棄“懷疑型”和“隨意型”這兩種對英語預(yù)習(xí)的認識偏差。應(yīng)以指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)方法和培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣為主要切人點，循序漸進地培養(yǎng)其預(yù)習(xí)能力。以下是我平時在教學(xué)實踐中培養(yǎng)小學(xué)生英語預(yù)習(xí)能力上的一些經(jīng)驗和看法：

一、因人而異，尊重預(yù)習(xí)的差異性

小學(xué)階段基本上是從三年級開始開設(shè)英語課，從我們的英語課標(biāo)上來看，每個階段對學(xué)生學(xué)習(xí)達成的目標(biāo)是完全不一樣的，所以我們應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)不同年段學(xué)生的不同智力發(fā)展水平，而且還要根據(jù)學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式等的差異，制訂難易不同的預(yù)習(xí)目標(biāo)，讓每一個學(xué)生都能在各自的“最近發(fā)展區(qū)”上獲得最優(yōu)發(fā)展。

如：PEP7 Unit6 How do you feel？ 單元前的預(yù)習(xí)，對于暫時落后生的預(yù)習(xí)作業(yè)，就可以是簡單的回家聽錄音，查看單詞表了解這些單詞的意思；對于中等生，則要求他們回去查看字典，寫下每個單詞的音標(biāo)，并試著拼讀單詞；對于優(yōu)秀生則可以拓展些課外的作業(yè)，如人總有生病的時候，你患過什么病？你知道有哪些疾??？請你把這些疾病的名稱寫下來，并盡可能地查閱出它們的英文名稱，課后和同學(xué)們一起交流。

二、因材而異，體現(xiàn)預(yù)習(xí)的多樣性

PEP英語教材內(nèi)容豐富多樣，話題涉及顏色、食物、動物、家庭、自然、愛好等。此外，同一話題，同一單元又有不同的課型，如詞匯課（Lets learn）， 對話課（Lets talk），讀寫課（Read and write），語音課（Lets spell），故事課（Story time）等。因此，這就需要教師開動腦筋，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容布置多樣化的預(yù)習(xí)作業(yè)。

1.歸納式預(yù)習(xí)

歸納式預(yù)習(xí)即引導(dǎo)學(xué)生對授課內(nèi)容進行歸納和概括。以PEP5 Unit5 Lets spell為例，內(nèi)容為字母組合ay ， ai的發(fā)音，以及例詞的朗讀。那么可預(yù)先讓學(xué)生觀察書中所給的單詞，聽錄音，然后歸納這些字母組合的發(fā)音規(guī)律，再嘗試運用這一規(guī)律拼讀所給的例詞。

這樣的預(yù)習(xí)設(shè)計可有針對性地引發(fā)學(xué)生思考教材中的重點和難點，進而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

2.動手式預(yù)習(xí)

動手式預(yù)習(xí)顧名思義就是要求學(xué)生動手操作，這在三、四年級使用得較多。動手式預(yù)習(xí)則根據(jù)授課內(nèi)容讓學(xué)生通過畫一畫、寫一寫、演一演、折一折、剪一剪等動手操作方式初步感知新知。如，PEP1 Unit5 Lets eat.在教學(xué)中我們不會一直用實物，所以課前讓學(xué)生畫一畫所學(xué)的食物圖，學(xué)生對這樣的繪畫是非常感興趣的。尤其是其中涉及DIY內(nèi)容的，采取這一預(yù)習(xí)方法，效果很不錯。

3.調(diào)查式預(yù)習(xí)

調(diào)查式預(yù)習(xí)是五、六年級常用的一種預(yù)習(xí)法。它需要教師幫助學(xué)生設(shè)計好調(diào)查表，明確調(diào)查對象和調(diào)查內(nèi)容方能有效開展。如PEP7 Unit5 What does he do？ B.Read and write為了提高學(xué)生的寫作水平，教師可以嘗試讓學(xué)生按照調(diào)查表要求去調(diào)查了解自己父母或親戚、朋友、鄰居等周圍人物的職業(yè)及其特點，為豐富自己的寫作素材收集信息。學(xué)生通過調(diào)查，了解人物工作的相關(guān)信息，為新課時的發(fā)揮積累了語言素材，同時也在交際能力方面得到了培養(yǎng)。

三、指導(dǎo)方法，保證預(yù)習(xí)的實效性

小學(xué)生年齡小，在預(yù)習(xí)上原本就存在一定的困難，而英語又是一門外語學(xué)科，這就更增加了預(yù)習(xí)的難度。因此，教師必須有步驟地對學(xué)生進行預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語預(yù)習(xí)習(xí)慣。實踐表明，預(yù)習(xí)方法越明確具體、操作性越強，學(xué)生預(yù)習(xí)的效果就越好。

1.細化預(yù)習(xí)內(nèi)容，使預(yù)習(xí)有文可依。預(yù)習(xí)什么？這是首要問題。布置預(yù)習(xí)作業(yè)最好是能夠細化到某一塊內(nèi)容，如今天預(yù)習(xí)的是lets learn的內(nèi)容，及與新詞相關(guān)的一些課外的詞組；明天再是lets talk的內(nèi)容等等。

2.明確預(yù)習(xí)要求，使預(yù)習(xí)有章可循。怎么預(yù)習(xí)？預(yù)習(xí)到什么程度？為學(xué)生設(shè)計具體的預(yù)習(xí)目標(biāo)及提綱，這樣學(xué)生預(yù)習(xí)起來才心中有數(shù)，目的明確。

3.提供方法，使預(yù)習(xí)有模可循。

現(xiàn)行的英語教學(xué)模式主要有三種課型：詞匯課，對話課和閱讀課。針對不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生選用合適的預(yù)習(xí)方法。

（1）PEP教材中，Lets learn部分集中出示了本單元的功能詞匯，單詞的預(yù)習(xí)是整個英語課堂教學(xué)體系的基礎(chǔ)，因此必須為學(xué)生養(yǎng)成“聽-讀-寫”的習(xí)慣，讓學(xué)生在聽讀的過程中體味讀音與單詞的書寫存在什么內(nèi)在聯(lián)系（即語音識記），由此預(yù)習(xí)詞匯的拼寫。

（2）Lets talk部分是單元功能句型模塊，三、四年級為圖文配，五、六年級則以對話為主，輔助些替換圖片，而這些圖片內(nèi)容與詞匯有著密切的聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮舊知、挖掘新知，找到或?qū)懗鰣D片表示的單詞或短語。這一部分的預(yù)習(xí)為學(xué)生開展合作對話及交際展示提供了知識儲備。

（3）Read and write部分則可以理解為課文模塊的學(xué)習(xí)，它的聽讀不能停留在能順著課文讀下來，僅僅把“聽”作為“會讀”的手段，而是要由“聽”發(fā)展到“會說”，在“聽”中明確課文的章法結(jié)構(gòu)，理清文章文理脈絡(luò)。如結(jié)合六年級學(xué)生的學(xué)情，通常是教師要備好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的課，以“W”形式的特殊疑問句為基礎(chǔ)，就整篇課文的脈絡(luò)提出具有教學(xué)針對性、語言理解性的問題提綱。

四.及時評價，保護學(xué)生的積極性

葉圣陶曾經(jīng)說過：“預(yù)習(xí)原很通行，但要收到實效，方法必須切實，考查必須認真?！庇纱丝梢?，及時合理地對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行評價，對激發(fā)和保護學(xué)生的預(yù)習(xí)熱情起著重要的作用。在對學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的評價策略上，教師可根據(jù)班級學(xué)生實際情況予以選擇性地使用，如：家長評，老師評，組長評，同桌互評等。

常言道：“播種一種行為，就會收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，就會收獲一種性格?！弊屛覀兠總€英語教師持之以恒把這些良好的預(yù)習(xí)方法落實下來，讓它們真正內(nèi)化為學(xué)生自身的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生英語的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]教育部師范教育司.小學(xué)英語教學(xué)法[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2001.

[2]逯秀華.學(xué)生預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)初探[J].英語教師，2008，（2）：63.