地方高校音樂專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提升探究

張衛(wèi)華

摘 要：音樂專業(yè)作為高等教育中的特殊專業(yè)，學(xué)生在畢業(yè)時(shí)面臨著比其他專業(yè)更大的就業(yè)難度，就業(yè)渠道較其它專業(yè)更加狹窄，就業(yè)形勢(shì)更加嚴(yán)峻。近年文化藝術(shù)單位不斷改制，社會(huì)對(duì)藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的吸收接納能力極為有限，與此同時(shí)當(dāng)前的戶籍制度、人事制度等因素也都制約著藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的有效需求。在激烈的競(jìng)爭(zhēng)面前，地方高校音樂類專業(yè)的畢業(yè)生因?qū)I(yè)性強(qiáng)，就業(yè)面相對(duì)狹窄，社會(huì)需求量小，同時(shí)還要面對(duì)來自重點(diǎn)大學(xué)音樂類專業(yè)、音樂院校和非藝術(shù)類專業(yè)畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)，就業(yè)難的問題更為突出。因此，對(duì)地方院校音樂專業(yè)大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)分析其影響就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的因素，提出一個(gè)相對(duì)合理的，科學(xué)的又可操控的建議，提高畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞：音樂專業(yè)；就業(yè)；競(jìng)爭(zhēng)力

一、影響地方院校音樂專業(yè)畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)力因素分析

音樂專業(yè)學(xué)習(xí)投入巨大，許多畢業(yè)生就業(yè)期望過高，因此與用人單位提供的工資待遇、職業(yè)前景形成“落差”。通過對(duì)地方高校音樂專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)觀念和求職準(zhǔn)備工作方面的研究，發(fā)現(xiàn)音樂專業(yè)畢業(yè)生普遍存在欠缺。影響因素如下：

第一，地方音樂類學(xué)生人數(shù)急劇增加。從高校擴(kuò)招后到現(xiàn)在，我國高等教育的蓬勃發(fā)展，普通高校開辦音樂類專業(yè)如潮水般興起。除傳統(tǒng)的藝術(shù)類本科院校外，許多綜合性大學(xué)也設(shè)立了藝術(shù)學(xué)院，民辦高校設(shè)立藝術(shù)類高職專業(yè)則更多。

第二，地方高校音樂教育專業(yè)師資力量不強(qiáng)。地方高校在師資力量方面基礎(chǔ)比較差、底子薄，特別是新成立的系院和新組建的音樂類專業(yè)，缺乏一支有過硬專業(yè)技術(shù)和教學(xué)能力的師資隊(duì)伍。

第三，學(xué)校專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理。地方高校音樂教育專業(yè)在專業(yè)設(shè)置上觀念落后，缺乏創(chuàng)新，在專業(yè)設(shè)置上延續(xù)的全國知名音樂院校在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的專業(yè)結(jié)構(gòu)模式。但按照這種專業(yè)設(shè)置模式培養(yǎng)出來的地方高校音樂教育專業(yè)畢業(yè)生，由于專業(yè)優(yōu)勢(shì)不是很明顯，導(dǎo)致往往培養(yǎng)出來的畢業(yè)生，不太適應(yīng)人才市場(chǎng)和用人單位的專業(yè)需要，找工作的局限很大，就業(yè)質(zhì)量不高。

（一）重專業(yè)學(xué)習(xí)，輕綜合素質(zhì)。各藝術(shù)院校在辦學(xué)過程往往把藝術(shù)教育作為單一專業(yè)技巧教育而不是藝術(shù)素質(zhì)教育，重“技”輕“藝”或重“藝”輕“文”的現(xiàn)象普遍存在。其最直接的后果是影響了受教育者的全面發(fā)展，所培養(yǎng)的人才只是身懷某項(xiàng)技能的“工匠”，或者是文化修養(yǎng)匱乏、缺乏創(chuàng)造力的表演者、藝術(shù)模仿者。地方高校音樂類專業(yè)的學(xué)生入學(xué)時(shí)文化素質(zhì)和專業(yè)水平都相對(duì)較低，學(xué)校在師資力量、辦學(xué)條件、學(xué)校聲譽(yù)和地理位置等方面也處于劣勢(shì)，而且在辦學(xué)過程中也普通存在重專業(yè)，輕綜合素質(zhì)的現(xiàn)象，學(xué)生與藝術(shù)院校、重點(diǎn)綜合性大學(xué)音樂類專業(yè)的學(xué)生一樣，“主修”意識(shí)特別強(qiáng)，認(rèn)為自己專業(yè)學(xué)好就行了，忽視對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)和綜合能力的培養(yǎng)。這就出現(xiàn)了只會(huì)唱歌、只會(huì)跳舞、只會(huì)彈琴的單一發(fā)展、知識(shí)面過窄，綜合素質(zhì)較差的畢業(yè)生。這樣的“專才”無法適應(yīng)相關(guān)崗位的工作要求，無法滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)應(yīng)用型人才的需求。

（二）重個(gè)人才藝，輕合作培養(yǎng)。音樂類專業(yè)的學(xué)生具有藝術(shù)類學(xué)生共有的特點(diǎn)：思維活躍、個(gè)性張揚(yáng)、獨(dú)立意識(shí)和自我表現(xiàn)意識(shí)很強(qiáng)，往往只對(duì)自身及專業(yè)感興趣，對(duì)除此之外的事情關(guān)心較少，集體意識(shí)和合作意識(shí)普遍不強(qiáng)。加上音樂類專業(yè)特殊的教學(xué)規(guī)律，專業(yè)授課大多采用一對(duì)一或小班教學(xué)的形式進(jìn)行，由于每個(gè)人上課的時(shí)間不盡相同，且分散零碎，因此不能像普通專業(yè)的學(xué)生一樣經(jīng)常開展培養(yǎng)學(xué)生集體主義和合作精神的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，帶來的結(jié)果是不利于學(xué)生合作意識(shí)和合作能力的提高。而職場(chǎng)的發(fā)展是以合作和競(jìng)爭(zhēng)為基礎(chǔ)的。

（三）重創(chuàng)新意識(shí)，輕AQ教育逆商。AQ來自英文AdversityQuotient全稱逆境商數(shù)，一般被譯為挫折商或逆境商。是美國職業(yè)培訓(xùn)師保羅？斯托茨提出的概念。它是指人們面對(duì)逆境時(shí)的反應(yīng)方式，即面對(duì)挫折、擺脫困境和超越困難的能力。大量資料顯示，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)日趨激烈的今天，大學(xué)生能否成功就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和有較好的職業(yè)發(fā)展，不僅取決于其是否有強(qiáng)烈的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、嫻熟的專業(yè)技能和卓越的管理才華，而且在更大程度上取決于其面對(duì)挫折、擺脫困境和超越困難的能力。大多數(shù)音樂類專業(yè)的學(xué)生家庭條件和成長(zhǎng)的環(huán)境相對(duì)優(yōu)越，在成長(zhǎng)過程中受到父母關(guān)注、關(guān)愛較多，依賴思想嚴(yán)重，缺乏獨(dú)立處理問題的能力和面對(duì)困難的勇氣，心理承壓能力較弱，AQ不高。而音樂類專業(yè)在人才培養(yǎng)要求和實(shí)踐過程中，始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化的特征，要求學(xué)生必須具有創(chuàng)新意識(shí)、敏銳的感知力、豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力。創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，而AQ不高，抗壓能力差，往往會(huì)因?yàn)樵?jīng)的失敗導(dǎo)致自信心不足，這在競(jìng)爭(zhēng)中是最致命的。

二、提高地方院校音樂專業(yè)畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)力的措施

首先，控制招生規(guī)模、提升生源質(zhì)量。近幾年，音樂本科教育在不斷擴(kuò)招的同時(shí)，出現(xiàn)了不少問題，教學(xué)質(zhì)量的下滑就是擴(kuò)招帶來的最直接最嚴(yán)重的后遺癥。

第二，建立一支學(xué)術(shù)研究與藝術(shù)實(shí)踐兼?zhèn)涞膸熧Y隊(duì)伍。當(dāng)控制了招生規(guī)模，教師將有時(shí)間進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，因此，創(chuàng)造條件選派青年教師外出進(jìn)修，攻讀學(xué)位，以提高學(xué)歷層次、優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。采用外聘導(dǎo)師方式，聘請(qǐng)專家、教授進(jìn)行青年教師的培訓(xùn)、專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)和科研實(shí)踐的指導(dǎo)，提高青年教師教學(xué)水平、科研水平。建立專業(yè)的實(shí)踐機(jī)制，音樂專業(yè)教師定期進(jìn)行實(shí)踐性的演出活動(dòng)，參加地方、社會(huì)組織的音樂晚會(huì)。以取得演出實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)；達(dá)到音樂教師們從講臺(tái)到舞臺(tái)，再從舞臺(tái)到講臺(tái)的音樂專業(yè)素質(zhì)提升的轉(zhuǎn)換，取得寶貴的經(jīng)驗(yàn)，以用來充實(shí)自己的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

第三，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。音樂教育專業(yè)現(xiàn)狀的形成以及未來的發(fā)展趨勢(shì)很大程度上取決于音樂教育專業(yè)的理念，所以，要培養(yǎng)應(yīng)用型音樂藝術(shù)人才必須首先轉(zhuǎn)變音樂教育專業(yè)理念。地方院校音樂教育專業(yè)應(yīng)在培養(yǎng)應(yīng)用型人才這一辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生積淀知識(shí)文化的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的藝術(shù)職業(yè)道德，培養(yǎng)他們高深的音樂表演能力，培養(yǎng)學(xué)生超常的音樂思維和創(chuàng)造力的整合力。要使音樂教育理念貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，還應(yīng)該注重專業(yè)課程的調(diào)整。音樂專業(yè)課程設(shè)置要在夯實(shí)學(xué)生堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)上，拓寬專業(yè)口徑，構(gòu)建多元的知識(shí)體系。一方面要科學(xué)合理的開設(shè)專業(yè)課程，增加文化科學(xué)基礎(chǔ)課程拓寬學(xué)生的知識(shí)面；另一方面要面對(duì)音樂市場(chǎng)的變化，要不斷增加大量新知識(shí)，新課程，注重與音樂實(shí)踐的結(jié)合。

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