三年級《動物》單元前概念分析及轉(zhuǎn)化

羅園園

【摘要】教科版《動物》單元通過親歷對蝸牛、蚯蚓、螞蟻、金魚的一系列觀察活動，獲得有關(guān)蝸牛、蚯蚓、螞蟻、金魚等動物的知識，讓學(xué)生意識到動物世界的多樣性。學(xué)生對以上的動物的認(rèn)識在生活中已經(jīng)積累了許多，前概念非常豐富，但存在著不完整性、個體差異性，對本單元的教學(xué)造成一定的影響，為此，筆者通過畫圖法檢測了學(xué)生的“動物”的前概念，進(jìn)而為科學(xué)教師確定《動物》單元教學(xué)的生長點作了參考。

【關(guān)鍵詞】三年級《動物》 概念探查

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0147-01

一、《動物》前概念的探查

1.探查方法

暴露前概念的具體教學(xué)方法有設(shè)問法、談話法、實驗操作法、模擬演示法、畫圖法、問卷法等。對三年級的學(xué)生而言，年齡特點的限制，語言理解能力較弱，語言表達(dá)能力較弱，書面表達(dá)力更差。若采用設(shè)問法、問卷法，無法了解到問題的真正意義，無法獲得針對性的前概念；若采用談話法雖然可以通過追問的方式幫助教師獲得相關(guān)的前概念，但需要耗費大量的時間，對本來就緊張的課時是不可取的；動物單元沒有實驗操作和需要模擬演示的實驗，故實驗操作法和模擬演示法也不可行；而畫圖法具有直觀形象的特點，學(xué)生便于理解和表達(dá)。因此，本文采用畫圖法暴露了學(xué)生對“動物”單元各種動物的前概念。

2.結(jié)果與分析

（1）身體結(jié)構(gòu)的認(rèn)知模糊

通過學(xué)生的繪畫動物的暴露出來的前概念，發(fā)現(xiàn)對動物的身體結(jié)構(gòu)的認(rèn)知還比較模糊。例如蝸牛，觸角的對數(shù)、眼睛的位置都存在錯誤認(rèn)知，又如螞蟻，足的對數(shù)、足的位置也存在認(rèn)知錯誤。

（2）身體部位名稱的謬讀

像金魚，雖然身體的結(jié)構(gòu)是清晰的，學(xué)生所具有的前概念也是完全正確的，但是部位的名稱卻存在謬讀，金魚的身體稱為軀干，知道的學(xué)生很少。金魚的嘴不成為口，稱為吻，學(xué)生往往根據(jù)蝸牛、蚯蚓的嘴稱為口，而延伸到金魚的嘴也稱為口。

二、根據(jù)前概念調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

（1）根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出來的前概念，筆者對教參中的單元教學(xué)目標(biāo)中的科學(xué)概念和過程與方法進(jìn)行了調(diào)整。

①蝸牛。

從學(xué)生畫的印象中的蝸牛可以看出，他們對蝸牛的前概念是：有一個殼，有一個身體，身體上有頭，頭上有一對長觸角，臉上有眼睛，嘴在眼睛的下面。蝸牛的運動的部位是身體。以上存在錯誤的前概念是一對觸角，眼睛的位置，蝸牛的運動的部位名稱，缺失的是蝸牛的身體組成、呼吸孔和肛門的位置的科學(xué)概念。

②蚯蚓。

具有的前概念是蚯蚓就有一條線樣的身體，伸縮式爬行。這是完全正確的前概念，缺失的是蚯蚓的環(huán)帶、口、肛門的位置的科學(xué)概念。

③螞蟻。

具有的前概念是螞蟻的身體有分三部分的，有分四部分的，有8條腿的，有6條腿的，有4條腿的，腿的位置在胸部和腹部。以上前概念有些學(xué)生的所具有的是正確的，有些是錯誤的，對腿的名稱和位置存在普遍性的錯誤。缺失的是身體分為三部分的名稱。

④金魚。

具有的前概念是金魚有鰭，頭，身體，尾，眼睛，嘴巴，鱗片，鰓。以上前概念除了名稱有些錯誤，金魚的身體的結(jié)構(gòu)還是大致正確的。缺失的是肛門、鰭的位置和數(shù)量。

以上動物的具有的前概念都是學(xué)生看一眼都會發(fā)現(xiàn)的，而存在錯誤或者缺失的部分都是觀察的不夠仔細(xì)，沒有針對性、目的性的觀察導(dǎo)致的。雖然學(xué)生對動物內(nèi)容很感興趣，但是他們的有意注意只能維持10分鐘的時間，必將導(dǎo)致前概念的不完整性。

（2）個體差異性

在進(jìn)行前概念測查過程中，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生所獲得的前概念較多也正確性較高，而有的學(xué)生所具有的前概念較少，正確性也較低，發(fā)現(xiàn)前概念存在巨大的個體差異性。

三、促進(jìn)前概念改變的教學(xué)策略

1.充分呈現(xiàn)前概念，引發(fā)認(rèn)知沖突

因為前概念存在個體差異性，在展示學(xué)生的動物圖畫時，會各有不同，引發(fā)學(xué)生對不同點的認(rèn)知沖突。類似于納斯伯姆和諾威克提出的教學(xué)策略——“矛盾事件”：先讓學(xué)生嘗試解釋一事物，引起概念沖突，發(fā)現(xiàn)矛盾；然后鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知調(diào)整，建立與科學(xué)概念相一致的新概念模型。在圖畫中的認(rèn)知沖突將作為課堂教學(xué)的生長點，作為觀察的重點項目。例如：在《蝸?！返恼n上，有一個學(xué)生畫的蝸牛有2對觸角的，而大多數(shù)學(xué)生畫的是1對觸角，老師將2對觸角的拿到講臺上展示，引發(fā)學(xué)生激烈的討論，在討論過程中，有些學(xué)生還是堅持自己的觀點，有些孩子開始懷疑自己的觀點，有懷疑的孩子想求證，堅持的孩子想取證。這正是觀察的生長點，學(xué)生會帶著目的進(jìn)行觀察。

2.有的放矢觀察，初建科學(xué)概念

感性認(rèn)識是進(jìn)行思維加工以形成科學(xué)概念的基本材料，最直接的感性認(rèn)識是來自于學(xué)生自己的觀察，有目的的針對性的觀察，用肉眼或者放大鏡等工具進(jìn)行細(xì)節(jié)的觀察，在觀察過程中積累的感性認(rèn)識，初步建立科學(xué)概念。在《螞蟻》的課上，學(xué)生對螞蟻足的對數(shù)和位置一直爭論不下，借助于昆蟲觀察盒和放大鏡，要求學(xué)生針對性對螞蟻的足的對數(shù)和位置進(jìn)行細(xì)節(jié)，有目的性的觀察，終于對足的對數(shù)和位置有了一個直觀的感性的認(rèn)識，初步建立胸部長有3對足的科學(xué)概念。

3.基于證據(jù)論證，轉(zhuǎn)化錯誤前概念

前概念因其穩(wěn)定性的特點，在觀察之后，不乏少量的學(xué)生還是堅持錯誤的前概念，為了使錯誤的前概念進(jìn)行轉(zhuǎn)化，需要進(jìn)行基于證據(jù)的論證，在課堂上將持有不同前概念的學(xué)生，包括錯誤的和正確的，將他們的觀察結(jié)果在全班的范圍內(nèi)進(jìn)行比較，討論，借助實物投影和正確的結(jié)構(gòu)圖片來驗證正確的科學(xué)概念。在《螞蟻》課上，足的位置還是有一些同學(xué)堅持2對足長在胸部，1對足長在腹部。讓不同觀點的學(xué)生帶上自己觀察的螞蟻到投影儀下，讓全班來看一看他的螞蟻的足到底長在哪里，學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行論證，轉(zhuǎn)化錯誤的前概念。

四、結(jié)語

《動物》單元的《蝸?！?、《蚯蚓》、《螞蟻》、《金魚》的教學(xué)都需要立足于學(xué)生原有的關(guān)于以上的動物的認(rèn)識，即前概念，教學(xué)模式就是一個借助圖繪暴露前概念通過親身體驗觀察或借助工具觀察修正前概念通過總結(jié)、討論獲得科學(xué)概念的過程。通過學(xué)習(xí)以蝸牛為代表的軟體動物到以蚯蚓為代表的節(jié)肢動物再到以螞蟻代表的昆蟲到以金魚為代表的魚類，讓學(xué)生對生物的概念在植物的基礎(chǔ)上有了更豐富的認(rèn)識。

參考文獻(xiàn)：

[1]中學(xué)生數(shù)學(xué)概念認(rèn)知理解過程研究[D].張春光.山東師范大學(xué)2011.