情景引入法在初中物理課堂教學(xué)中的運(yùn)用初探

【摘要】隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的要求也越來(lái)越嚴(yán)格。在這種狀況下，我國(guó)對(duì)教育課程進(jìn)行了改革，希望能在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中同時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。新課程的改革對(duì)我國(guó)的教育教學(xué)提出了更高的要求，因此，初中物理課堂教學(xué)成功引入了情景教學(xué)。這有效提高了學(xué)生的積極性，提高了初中物理課堂的效率，對(duì)我國(guó)的教育發(fā)展具有重要的意義。

【關(guān)鍵詞】初中物理 情境引入法 物理教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）04-0095-01

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷飛速發(fā)展，在我國(guó)的物理教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)方法已經(jīng)發(fā)生了改變。為了提高學(xué)生課堂的積極性，提高教學(xué)的效率，教育工作者在不斷地努力著。情景引入的教學(xué)方法就是在這種情況下被提出來(lái)的。情境引入可以使學(xué)生將生活和物理有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，成功的情境引入可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，將問(wèn)題更具體化，知識(shí)更趣味化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生更牢固的掌握知識(shí)創(chuàng)造有利的條件。然而在實(shí)際的課堂中，這種教學(xué)方法在實(shí)施時(shí)存在一定的問(wèn)題，沒(méi)有完全發(fā)揮出它的效果，因此，教育工作者在課堂下還應(yīng)該不斷地總結(jié)問(wèn)題，采取有效的措施去解決問(wèn)題，最終提高教學(xué)效率。

一、情景引入在初中物理教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.隨意設(shè)置情景，偏離物理教學(xué)中心

物理教學(xué)要求教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用有效的教學(xué)方法，每種方法都有一定的適應(yīng)性，不是所有的的方法都可以應(yīng)用在物理教學(xué)中。在物理教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用情景引入可以激發(fā)學(xué)生的積極性，開(kāi)拓學(xué)生的視野，同時(shí)加深他們對(duì)課程的了解。新課程改革之后，許多教師都在采用這種新的教學(xué)方法，但是很多時(shí)候教師設(shè)置的情景偏離了教學(xué)的中心，不能夠更好的吸引學(xué)生注意力。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因就是老師對(duì)于情景引入不夠了解，因而在課堂上不能有效地應(yīng)用這個(gè)教學(xué)方法；同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，物理教師仍然注重知識(shí)點(diǎn)的講解，從而忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解[1]。

2.個(gè)人想法濃厚，情景引入失效

情景引入的設(shè)置一定要符合教學(xué)課程，不能隨意加上個(gè)人的想法。在實(shí)際的物理教學(xué)過(guò)程中個(gè)別老師在引入情景時(shí)，隨意加上了個(gè)人的色彩，使得原本的物理知識(shí)發(fā)生了一些變化，從而失去了情景引入的教學(xué)效果。

3.情景引入的過(guò)程中過(guò)于注重形式

在新課程的改革下，許多學(xué)校要求教師積極采用新的教育方法與模式，提高教學(xué)效率。但是，許多物理教師在運(yùn)用情景引入時(shí)，過(guò)于注重形式化，而忽略了學(xué)生理解知識(shí)的能力。例如，在講解大氣壓相關(guān)的物理知識(shí)時(shí)，將一個(gè)煮熟的雞蛋放在玻璃瓶口，雞蛋無(wú)法進(jìn)入瓶子里，然而在瓶中放入一定的熱水，雞蛋就會(huì)被吸入瓶中。教師運(yùn)用這一現(xiàn)象對(duì)大氣壓進(jìn)行講解，看似是一種新的形勢(shì)展現(xiàn)在了學(xué)生面前，然而忽視了學(xué)生的理解能力。這種情景引入不能真正達(dá)到教學(xué)的目的。

二、情景引入要貫穿于整個(gè)物理課堂

1.以自然現(xiàn)象和實(shí)際的生活為基礎(chǔ)引入情景[2]

有效地情景引入可以增加學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生更快更好的融入到課堂當(dāng)中[3]。同時(shí)，有效地情景引入還可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解。在情景引入時(shí)，可以選擇用語(yǔ)言描述生活中的現(xiàn)象，可以選擇用生活的工具完成一些小實(shí)驗(yàn)等等。比如：在講聲現(xiàn)象知識(shí)之前，可以讓不同的學(xué)生發(fā)聲、發(fā)出不同的聲音等方面結(jié)合實(shí)際生活建立一種聲音的相關(guān)的概念，從而引入新課程；在講慣性之前，可以讓學(xué)生回想一下坐公交車(chē)，為什么在司機(jī)剎車(chē)一瞬間人的身體會(huì)前傾，讓學(xué)生先思考交流這個(gè)問(wèn)題，從而引入新的課程；在講物質(zhì)的熔化凝固時(shí)，可以先讓同學(xué)觀察剛從冰箱里拿出來(lái)的水的特征，根據(jù)這一現(xiàn)象進(jìn)一步引入新課程。

2.以實(shí)驗(yàn)操作為基礎(chǔ)、以問(wèn)題為橋梁引入情景

在物理教學(xué)中，每一節(jié)課的知識(shí)都是相互聯(lián)系，相互貫通的。因此，在整個(gè)物理教學(xué)中，不能將知識(shí)完全孤立化，應(yīng)該結(jié)合以前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)際操作討論問(wèn)題，最終達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。比如在學(xué)習(xí)液體壓強(qiáng)時(shí)，先讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，在一個(gè)塑料瓶的側(cè)壁上不同的位置扎下小孔，隨后在瓶中裝滿水，讓學(xué)生觀察不同的孔流出來(lái)水的距離，而從引入液體壓強(qiáng)課程。

3.應(yīng)用所學(xué)知識(shí)引入情景

學(xué)生學(xué)習(xí)各種知識(shí)的最終目的是為了通過(guò)學(xué)習(xí)將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到生活中，解決實(shí)際生活中所遇到的問(wèn)題，將所學(xué)的知識(shí)學(xué)以致用[4]。每次上課之前都要對(duì)上節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，并且通過(guò)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行下節(jié)課的引導(dǎo)。比如結(jié)束聲現(xiàn)象課程之后，可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)到的知識(shí)判斷人聽(tīng)到聲音所需要的條件。讓學(xué)生在應(yīng)用知識(shí)的同時(shí)進(jìn)一步的掌握知識(shí)。

三、有效的情景引入需要注意的問(wèn)題

1.情景引入需要來(lái)源于實(shí)際生活

物理教學(xué)中的情景引入都是來(lái)源于實(shí)際生活[5]，對(duì)于生活中常見(jiàn)的問(wèn)題直接反應(yīng)到課堂的教學(xué)之中，從實(shí)際生活中與課堂上共同學(xué)到知識(shí)。

2.情景的引入需要具有針對(duì)性

在物理教學(xué)中，所設(shè)置的情景要具有針對(duì)性，通過(guò)設(shè)置的情景吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)生的思維引導(dǎo)到教學(xué)內(nèi)容上，這樣才更好的提高教學(xué)質(zhì)量。

3.引入的情景要難易適中

物理教師在引入情景時(shí)，要考慮其難易程度。過(guò)于復(fù)雜的情景不但使學(xué)生難以理解而且還打擊了學(xué)生的自信心，過(guò)于簡(jiǎn)單的情景會(huì)使學(xué)生不用思考就能脫口而出，達(dá)不到引入情景的效果。因此，情景要難易適中。

四、結(jié)語(yǔ)

情景引入是一種新的教學(xué)方法，它已經(jīng)普遍應(yīng)用在各大學(xué)校。這種新型的教育方法不但能夠幫助學(xué)生理解課堂知識(shí)，而且可以提高上課的效率。但是情景的引入一定要根據(jù)課堂所需進(jìn)行，這樣才能更好的將情景教育在初中物理課堂中進(jìn)行下去。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱敏.新課程背景下初中物理情境教學(xué)的設(shè)計(jì)[D].山東師范大學(xué)，2010.

[2]趙晉春.初中物理課堂教學(xué)中利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的應(yīng)用研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2011.

[3]付亞?wèn)|.提高物理學(xué)習(xí)能力的方法[J].新課程論壇，2011（11）

[4]劉海燕.情境復(fù)現(xiàn)教學(xué)模式在歷史課堂中的研究及運(yùn)用[J].歷史教學(xué)問(wèn)題，2011（3）

[5]劉宏凱.讓物理教學(xué)與生活“聯(lián)姻”[J].科技文匯，2006（2）

作者簡(jiǎn)介：

姓名：陳曉青（1986.10--）；性別：女，籍貫：浙江省杭州人，學(xué)歷：本科，畢業(yè)于浙江師范大學(xué)；現(xiàn)有職稱：中學(xué)二級(jí)教師；研究方向：初中物理教學(xué)。