淺談初中數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)與提高

朱彩霞

摘 要：數(shù)學教材及相關材料的閱讀是數(shù)學學習的基礎環(huán)節(jié)之一，但它卻常常被教師和學生忽視。人們習慣地認為，閱讀是語文、英語等學科教學的需要，數(shù)學教學是不需要閱讀的。數(shù)學學習只要記住公式、法則就行。其實這種看法是十分片面的，不正確的。從多年教學實踐及調查分析發(fā)現(xiàn)，學生在數(shù)學學習上感到困難的原因，主要表現(xiàn)在對題意理解不當、語言表述紊亂及語言間的轉換困難上——即數(shù)學閱讀能力較差。

關鍵詞：初中數(shù)學；閱讀能力；培養(yǎng)；提高

數(shù)學是一種語言。隨著現(xiàn)代科技日益滲透到人們的生活，社會越來越數(shù)學化，僅具備語文閱讀能力是不夠的。近年來，閱讀理解題成了數(shù)學考試中的新題型，具有很強的選拔功能。很多學生解題能力不強，學習過分依賴于老師，很大程度上是由于閱讀能力差導致的。因此在我們的數(shù)學教學中，應該重視數(shù)學閱讀的教學，充分利用閱讀的形式，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

一、數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)原則

1.數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)與數(shù)學教學相協(xié)調原則

任何學習能力的培養(yǎng)都必須結合具體的教學活動來進行。同樣，數(shù)學學習過程中閱讀能力的培養(yǎng)也應該寓于數(shù)學教學之中，以數(shù)學知識為載體展開。另一方面，不同學科有著不同的基本結構和知識體系。數(shù)學學科的知識結構和知識體系與其他學科的相異性決定了數(shù)學學習的特殊性，也決定了數(shù)學教學的方法、方式的特殊性。數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)必須與數(shù)學教學有機結合起來，才能符合數(shù)學教育發(fā)展的規(guī)律，才能取得較好的效果。

2.指導和實踐相結合原則

閱讀能力的培養(yǎng)實質是閱讀策略的指導及訓練。旨在讓學生熟練掌握不同內容、不同類別的閱讀策略，以達到優(yōu)化閱讀過程，提高閱讀能力的目的。學生閱讀能力的發(fā)展和提高離不開教師正確、恰當?shù)闹笇c引導；另一方面，學生必須在教師的啟發(fā)、指導和點撥下，將教師的“指導”內化為各人的知識能力，并在學習實踐中發(fā)揮出來。離開了長期的、廣泛的、認真的實踐，要切實提高數(shù)學閱讀能力是不可能的。

3.集體指導與個別指導相結合原則

中學的主要教學形式是班級授課的形式，教學的對象是全班所有學生，這決定了閱讀能力的培養(yǎng)應以集體指導為主，但不同學生的學習特點往往不盡相同，閱讀能力的起始水平也有所差異。對于個別閱讀能力較差，在閱讀過程中困難較大的學生應予以個別指導。只有集體指導和個別指導有機結合，才能使全體學生的閱讀能力整體水平提高，同時每位學生都在原有基礎上得到發(fā)展。

4.以主動式閱讀為基本閱讀方式，讓學生自我建構最優(yōu)化閱讀策略

數(shù)學閱讀按閱讀心理機制可分為：主動式閱讀和被動式閱讀。所謂被動式閱讀就是先通過看書，先獲得書本結論信息，然后通過思考理解該結論，進而掌握該結論的閱讀，也稱語文式閱讀。而所謂主動式閱讀，就是在閱讀過程中，充分利用數(shù)學知識特有的邏輯性和數(shù)學內容的結構特點，運用由特殊到一般的歸納推理方法，由具體到抽象，由個別到普遍，不斷在課文的適當?shù)胤接烧n文的上文給出預測、猜想、估計，得出與下文將要給出的結論相符的結論。再通過與課文中給出的結論相對照，加以修正，從而獲得知識的閱讀。

二、培養(yǎng)學生閱讀理解能力的幾點建議

1.創(chuàng)設有效情境，激發(fā)學生的閱讀興趣

心理學認為，興趣是心理活動的傾向，是學習的內在動力，是開發(fā)智力的鑰匙。有了興趣，學生就能產生強烈的求知欲，主動進行學習。是否有興趣，閱讀的效果很不一樣。為此，在初中數(shù)學教學中，教師必須根據教材特點、學生年齡特征和個性特點，以教材為載體，以語言訓練為主要內容，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的閱讀興趣。在學生閱讀之前，教師適當?shù)貏?chuàng)設一些適宜的問題情境，可以誘發(fā)和保持學生的閱讀興趣。

2.加強指導，掌握閱讀方法

（1）“扶讀”階段，提綱挈領。對于一些難度不大，適宜學生閱讀的內容，教師都要給予學生足夠的機會讓他們閱讀。進行時，可選擇其中的一段或一節(jié)內容，照顧到各教學環(huán)節(jié)對時間的要求，合理安排出學生閱讀的時間。對于學生的閱讀，教師可針對教學的重點、難點、關鍵內容編擬出閱讀思考題與提綱，讓學生在提綱的指導下帶著問題去閱讀教材，明白教材中的主要內容和知識點，通過閱讀達到初步認識概念、定理、公式、法則等目的。

（2）“解讀”階段，咬文嚼字。數(shù)學教材中概念、性質、法則、公式以及解題方法、操作步驟的表述，往往具有更高的嚴密性和邏輯性。老師要恰當?shù)胤治鼋滩模〉胶锰幍卦谥?、難點及思想方法上巧妙點撥，使學生真正地吃透教材，對教材中的知識點的來龍去脈有更準確的理解掌握，明確本質、理清邏輯關系。

3.及時反饋，促進交流

教師要善于把握契機，充分發(fā)揮主導作用，讓學生在交流中真正實現(xiàn)思維的撞擊和智慧的交鋒。在教學中，要注意給學生提供多向交流的機會，讓和諧的氛圍、成功的體驗、競爭的機制激勵學生主動求知、主動發(fā)展，使其主動將數(shù)學作為信息交流的工具，并及時反饋閱讀信息，加強信息交流，檢查閱讀效果，隨時發(fā)現(xiàn)問題，使教學指導更具針對性。

4.拓展內容，培養(yǎng)習慣

教材是數(shù)學基礎知識的載體，是數(shù)學閱讀的主要內容。通過閱讀教材，不僅可以學習知識、探索規(guī)律、鍛煉思維，還可以通過數(shù)學圖形和數(shù)學規(guī)律感知無窮的數(shù)學美。拓展閱讀內容，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，可以使學生較快地提高數(shù)學閱讀能力。在理解的基礎上，通過實踐和訓練來提高學生的閱讀速度，從而節(jié)省學習時間，提高學習效率。