小學數(shù)學高效課堂的幾點思考

張麗珍

摘 要：課改是現(xiàn)在教學改革的潮流。在課改的探索和實踐中，涌現(xiàn)出了一大批先進的教師和行之有效的教學方法。但課改過程中也出現(xiàn)了一些形而上學的問題，有些課重形式而輕課堂的實質(zhì)，課改課成了表演課。本文通過自身教學經(jīng)驗教訓及各方學習心得，提出自己的教學上的思考與感悟。

關(guān)鍵詞：課改；課堂教學；課堂效率；教學思考

在新課改實施過程中，刻意追求形式之風存在于不少的數(shù)學課堂，使得數(shù)學教學極具“觀賞性”，顯示出一派“喜人”的景象。特別是一些公開課、展示課，教師幾乎是使出渾身解數(shù)，創(chuàng)設(shè)情境、實踐操作、小組討論、合作交流等，層出不窮，學生的學習興趣被激發(fā)得興致盎然，學生的參與熱情被調(diào)動得淋漓盡致，這似乎說明數(shù)學課程標準理念已經(jīng)落到實處了。但形式的背后露出浮華，折射出一些值得思考的問題：數(shù)學問題少了，思考感悟少了，思維交流少了，能力提高少了。倘若不冷靜反思，則很容易使數(shù)學教學步入“歧途”。那怎樣才能使數(shù)學課堂回歸本色呢？

一、能力提升多一些，過程鋪設(shè)少一些

新課程目標注重學生自己的探索與發(fā)現(xiàn)，強調(diào)經(jīng)歷數(shù)學學習的全過程，體驗充分，數(shù)學思考，但又不能放松對基本知識與基本技能的訓練。因此在教學中教師往往盡可能想做到面面俱到，每個過程的鋪設(shè)都盡可能“全”和“齊”，但結(jié)果卻是重了形式而少了實質(zhì)，少了學生數(shù)學綜合能力的提升。

特級教師朱樂平說的好：不要對一節(jié)課求全責備。在我們的課堂教學中，不能定太多的、過于豐富的目標，要從課堂整體入手，考慮每節(jié)課的特點，或注重學生自己探索發(fā)現(xiàn)、過程體驗，或注重基礎(chǔ)知識的落實，基本技能的訓練，這樣才能較為全面地落實數(shù)學課程教學目標，當然學生數(shù)學綜合能力的提升也能得到落實。

二、數(shù)學問題多一些，浮華情境少一些

《數(shù)學課程標準》指出，數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境。在數(shù)學教學中，好的問題情境能撥動學生思維之弦，激發(fā)求知欲、喚起好奇心，使看似抽象、枯燥的數(shù)學知識富有吸引力，讓數(shù)學課堂充滿詩意。因此，情境創(chuàng)設(shè)已經(jīng)成為當前數(shù)學教師煞費苦心的一件事，許多教師為了突出“新、奇、趣”，挖空心思地創(chuàng)設(shè)華麗的情境，然而結(jié)果卻引發(fā)了不少問題。

一個好的數(shù)學問題情境應具有衍生性，也就是通過這個情境能夠產(chǎn)生一連串、環(huán)環(huán)相扣、由淺入深的問題。因此，我們在創(chuàng)設(shè)情境的時候，要思考這樣的情境是否存在“華而不實”的狀況，它蘊含了多少數(shù)學問題，激發(fā)了多少數(shù)學思考。我們要讓所創(chuàng)設(shè)的情境，數(shù)學問題多一些，思考價值高一些。

三、思考感悟多一些，低效活動少一些

愛因斯坦曾經(jīng)說過：教育應該使提供的東西，讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)來負擔。而課堂活動不但可以促進教師教學行為的轉(zhuǎn)變，而且可以讓學生體驗到數(shù)學學習并不是讓人生畏、令人討厭的，而是其樂融融、美妙至極的一件樂事。但是，現(xiàn)實很多的課堂活動學生的“手”動了，“心”卻未動，操作多了，氣氛活躍了，可思考、感悟少了。

我們說：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗”。因此我認為好的數(shù)學活動應該是寓教于樂，讓學生在活動中感悟數(shù)學、總結(jié)方法、揭示數(shù)學的本質(zhì)，使思維更加靈動、活躍。

四、思維交流多一些，空泛提問少一些

“思維從問題開始”，在課堂教學中，教師巧妙地設(shè)置科學的問題，是師生間進行信息和情感交流的重要途徑，是師生的思想認識產(chǎn)生共鳴的紐帶；更重要的是可以激發(fā)學生學習的興趣，促進思維，提高課堂教學的效率。有位教育家說：“教學的藝術(shù)在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙的作答?！碧釂柕乃囆g(shù)越高，對激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造欲就越好。而新課程下的很多課堂提問成為了公開課的一種裝飾，提出的問題沒有質(zhì)量，教師對學生的回答只是隨意的應和，不加以科學的、深度的引導，使得師生間沒有思維得交流，造成課堂從表面看轟轟烈烈，但是卻少了學生對問題的深入思考和思維的有效提升，提問的積極作用也就轉(zhuǎn)化成了消極作用。我認為教師的課堂提問要做到切口適量，具有數(shù)學含量，提一些看似簡單卻能揭示規(guī)律的有價值的問題。教師更要組織學生進行有效的對話，利用集體的智慧，取長補短，更要在學生回答出現(xiàn)偏差時及時地引導，學會與學生思維交流。這樣既能讓學生經(jīng)歷規(guī)律的生成過程，又有利于培養(yǎng)學生思維的嚴謹性和概括性。

以上僅是本人多年教學中的一些粗淺見解。按照新課程標準的要求，想讓學生學好數(shù)學，是一項長期且艱巨的工作，但我堅信，只要我們從小處入手，從點滴做起，必將會更好。