踐行“少教多學(xué)”回歸本色語(yǔ)文

杜串串

摘 要：踐行“少教多學(xué)”的理念，回歸本色語(yǔ)文教學(xué)，立足于文本的理解，指向語(yǔ)言的品味，語(yǔ)言的綜合運(yùn)用。只有遵循語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特規(guī)律扎扎實(shí)實(shí)地教和學(xué)，從實(shí)處著眼，才能真正回歸語(yǔ)文教學(xué)的本色。

關(guān)鍵詞：少教多學(xué)；本色語(yǔ)文；語(yǔ)文規(guī)律；品味語(yǔ)言；學(xué)生主體

新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。捷克大教育家夸美紐斯說：“教學(xué)就是為了尋求一種有效的方法，使教師因此而可以少教，學(xué)生因此而可以多學(xué)，學(xué)校因此少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇、快樂與堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步?！笨梢姟吧俳潭鄬W(xué)”符合中國(guó)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需要，是對(duì)新課改的精神的透徹理解。

隨新課程改革和“少教多學(xué)”教學(xué)模式的推行，各種語(yǔ)文教學(xué)模式也應(yīng)時(shí)誕生：討論式教學(xué)，活動(dòng)式教學(xué)，多媒體教學(xué)，學(xué)案教學(xué)等，有的學(xué)校甚至以是否用多媒體、是否用學(xué)案來(lái)考核教師是否合格。這些“熱熱鬧鬧走過場(chǎng)，轟轟烈烈搞形式”做法已經(jīng)違背了新課程改革的精神，曲解了“少教多學(xué)”的教育內(nèi)涵，也背離了語(yǔ)文的本色?，F(xiàn)在“語(yǔ)文課到底該怎么上？怎樣踐行“少教多學(xué)”的教育理念？

筆者認(rèn)為語(yǔ)文課必須以語(yǔ)言為核心，必須以語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)為主要形式，體現(xiàn)語(yǔ)文的本色。什么是本色語(yǔ)文？本色語(yǔ)文，就是必須把語(yǔ)文當(dāng)作語(yǔ)文教，語(yǔ)文的教學(xué)方法就像茶藝師泡茶，在課堂上教師像茶藝師，用技藝把“語(yǔ)言”的茶泡開后，就要留足夠的時(shí)間讓學(xué)生品味語(yǔ)言之茶，這種引導(dǎo)學(xué)生“品茶”，直至讓學(xué)生學(xué)會(huì)“泡茶”的過程，正是“少教多學(xué)”的教學(xué)理念所倡導(dǎo)的。“少教多學(xué)”的內(nèi)涵與核心就是以學(xué)生為根本、中心和主體。

下面我就結(jié)合具體的課例來(lái)談?wù)務(wù)Z文課如何踐行“少教多學(xué)”。

今年4月份我校有幸請(qǐng)到全國(guó)優(yōu)秀教師黃厚江教師來(lái)我校做課。黃老師做課前我校三位教師分別做課《五人墓碑記》《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》《鴻門宴》（當(dāng)然這三節(jié)課都是事先打造好的，這三課后面分別簡(jiǎn)稱《五人》《祖國(guó)》《鴻門》）?！段迦恕氛n用的純學(xué)案教學(xué)，學(xué)生圍繞學(xué)案設(shè)計(jì)的詞義理解、語(yǔ)句翻譯、文本探究等問題熱熱鬧鬧討論一節(jié)課；《祖國(guó)》用的是學(xué)案教學(xué)加多媒體教學(xué)，先是學(xué)生圍繞學(xué)案上有關(guān)拼音和意象的問題展開轟轟烈烈的討論，然后聽多媒體誦讀，最后齊讀；《鴻門》用的是戲劇化教學(xué)模式，幾個(gè)同學(xué)在臺(tái)上演，大多數(shù)在臺(tái)下當(dāng)看客。這三節(jié)課可謂充分展示了我校幾年來(lái)的“課改成果”，學(xué)生熱熱鬧鬧討論、表演一節(jié)課，教師輕輕松松看課過程中偶爾插幾句話，總之整堂課教師的話加起來(lái)用時(shí)不到五分鐘。黃厚江老師做的課是《蜀道難》《阿房宮賦》，黃老師兩文教學(xué)都以誦讀為主，以《蜀道難》為例，黃老師重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生品讀三個(gè)“蜀道之難，難于上青天”，先讓一個(gè)小組分別讀，其他小組點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)完學(xué)生再自由讀、展示，黃老師點(diǎn)評(píng)、范讀；最后黃老師巧妙地以拍蜀道的廣告專題片為抓手讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行排版，這就由課內(nèi)拓展到課外，提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和審美能力。整堂課黃老師整堂課都參與課堂，重視提高學(xué)生誦讀能力，在誦讀中學(xué)生的審美能力得以提高。黃老師整堂課中沒有學(xué)生熱熱鬧鬧的討論，也沒有學(xué)生的表演，更沒有多媒體的誦讀，但他的課始終能讓人感受到學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用。黃老師不標(biāo)準(zhǔn)的普通話不僅沒有影響他的誦讀，相反學(xué)生從他的語(yǔ)言中感受到濃濃的語(yǔ)文味。另外黃老師的兩節(jié)課都拖堂了，學(xué)生非但不厭煩反而覺得意猶未盡，因?yàn)橄抡n時(shí)學(xué)生是唱著各種腔調(diào)的“蜀道難”離開課堂的。這就是本色語(yǔ)文，這節(jié)課也很好的踐行了“少教多學(xué)”的教學(xué)理念。黃老師沒有趕時(shí)髦用各種課改新模式來(lái)組織教學(xué)，但學(xué)生受到語(yǔ)文啟迪是我校老師那三節(jié)課中所沒有的。

“為師不識(shí)語(yǔ)文味，教盡經(jīng)典也枉然”，黃老師的課使我豁然開朗?！吧俳潭鄬W(xué)”的高效語(yǔ)文課堂并不是教師是否按時(shí)完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生是否按時(shí)完成了學(xué)案上的問題，不是死守教師只能講五分鐘的教條規(guī)定，更不是教師放手任由學(xué)生自由討論。教師用自己的教學(xué)藝術(shù)讓學(xué)生在課堂上領(lǐng)悟到了“原色、原汁、原味”的本色語(yǔ)文才是我們語(yǔ)文課堂教學(xué)的真諦，才是“少教多學(xué)”的高效語(yǔ)文課堂，語(yǔ)文課的“少教”是指教師在課堂上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的的適度引領(lǐng)，“多學(xué)”是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下在課堂上的思維暢游。一堂好的語(yǔ)文課，語(yǔ)文味應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)在動(dòng)情誦讀、靜心默讀的“讀味”上，圈點(diǎn)批注、摘抄錄記的“寫味”上，品詞析句、咬文嚼字的“賞味”上。

踐行“少教多學(xué)”的理念，回歸本色語(yǔ)文教學(xué)對(duì)教師提出哪些要求？首先要正確理解“少教多學(xué)”多學(xué)的內(nèi)涵：“少教”，并不是傳統(tǒng)中任務(wù)量的少教，任何課程的教學(xué)，都不能僅僅局限于教材，更應(yīng)該重視教材的多樣性，教學(xué)方法的多元性，語(yǔ)文課的“少教”是指教師要對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行必要慢品、細(xì)讀、沉潛，從中感悟語(yǔ)言的魅力，要在自己的教學(xué)過程中體現(xiàn)出十足的語(yǔ)文味道來(lái)。要對(duì)語(yǔ)言因素挖掘，特別是對(duì)看似普通、平淡的語(yǔ)言進(jìn)行必要的挖掘；學(xué)生“多學(xué)”并不是多多讀書，多背書，多背教材。而是從知識(shí)的廣度入手，學(xué)生必須懂得怎樣學(xué)，學(xué)什么，要有所為而學(xué)，帶有目標(biāo)性的去學(xué)習(xí)，這是需要教師培養(yǎng)的，也是“少教多學(xué)”的關(guān)鍵。語(yǔ)文課的“多學(xué)”是指“學(xué)生在教師引導(dǎo)下讀原著，一字一句地疏通，一篇一篇地老老實(shí)實(shí)地讀，弄清原義、原意，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)讀文本的能力和習(xí)慣?！逼浯谓處煵灰呀虒W(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得過于復(fù)雜，也不要使教學(xué)方法花樣翻新，更不要讓課件充斥課堂，喧賓奪主。

總之，踐行“少教多學(xué)”的理念，回歸本色語(yǔ)文教學(xué)，要求教學(xué)實(shí)踐回歸到語(yǔ)文學(xué)科自己的領(lǐng)地中來(lái)，立足于文本的理解，指向語(yǔ)言的品味，語(yǔ)言的綜合運(yùn)用。只有踐行“少教多學(xué)”的理念并遵循語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特規(guī)律扎扎實(shí)實(shí)地教和學(xué)，從實(shí)處著眼，才能真正回歸語(yǔ)文教學(xué)的本色。