對中職英語教學(xué)中分層次教學(xué)的見解

王小紅

【摘要】本文通過對中職生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，總結(jié)了分層次教學(xué)的必要性，以及從學(xué)生分層和教師教學(xué)分層兩大方面提出一些實(shí)施分層次教學(xué)的見解，與廣大中職教師共享，希望對中職英語教育事業(yè)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】中職 英語 分層次教學(xué)

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0019-01

一、中職生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和分層次教學(xué)的必要性

1.中職生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

近些年，我國的教育事業(yè)發(fā)展迅猛，各個(gè)學(xué)校招生人數(shù)越來越多，但是學(xué)生的整體素質(zhì)卻普遍下降，特別是在英語學(xué)習(xí)方面，學(xué)生對英語的掌握遠(yuǎn)跟不上社會(huì)各行業(yè)對該專業(yè)人才的基本要求。尤其是中職院校這一現(xiàn)象尤為嚴(yán)重，在英語教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)中存在很對問題，主要包括：

（1）中職學(xué)生的數(shù)量增多，卻大多來自不同的地區(qū)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力水平參差不齊。

（2）中職學(xué)生整體文化基礎(chǔ)水平較低，尤其在英語方面底子非常薄弱。而且中職學(xué)生對文化課不夠重視。

（3）中職學(xué)生對文化課不夠重視，偏科想象尤為嚴(yán)重，而且自控能力差，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈。

2.分層次教學(xué)的必要性

基于以上中職生英語學(xué)習(xí)中存在的問題，為滿足社會(huì)對中職一線工作者的綜合素質(zhì)要求，應(yīng)該重視因材施教的理念，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力以及潛能，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對性的教育和指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和各種潛能。盡量讓全體學(xué)生在一個(gè)教室，一個(gè)教師的指導(dǎo)下，共同進(jìn)步，讓每一位學(xué)生得到最好的發(fā)展。

二、如何實(shí)施分層次教學(xué)

對中職學(xué)生英語進(jìn)行分層次教學(xué)，首先要做好規(guī)劃：如何將學(xué)生進(jìn)行分層，教師如何實(shí)施差別化教學(xué)。最終實(shí)現(xiàn)中職生英語水平的整體提高這個(gè)目標(biāo)。結(jié)合這一目標(biāo)，下面將分層次教學(xué)提出幾點(diǎn)細(xì)化意見：

1.學(xué)生分層

進(jìn)行分層次教學(xué)首先對學(xué)生進(jìn)行分層。教師可以設(shè)定一斷時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行考察和測試來進(jìn)行分層次。根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握程度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等將學(xué)生分成一、二、三三個(gè)層次。一層次是英語基礎(chǔ)知識比較扎實(shí)，聰明、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，而且對英語學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，喜歡英語，基本的聽說讀寫都較優(yōu)秀。二層次是學(xué)習(xí)能力不錯(cuò)，基礎(chǔ)知識一般，學(xué)習(xí)方法有一定的欠缺，成績不太穩(wěn)定的，占班級大部分。三層次是基礎(chǔ)知識比較差，上課聽不懂、對英語學(xué)習(xí)有厭煩的特殊學(xué)困生。分層之后針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行具體的差異性教學(xué)。實(shí)施一段時(shí)間后，再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的變化，對學(xué)生層次進(jìn)行小規(guī)模的調(diào)整。

2.教學(xué)的分層

對學(xué)生進(jìn)行分層后，教師分層次教學(xué)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：

（1）分層次備課

分層備課是實(shí)施分層教學(xué)的前提。備課內(nèi)容包括教材、學(xué)生、自身經(jīng)驗(yàn)等，所以就要求教師在充分透徹理解教材和大綱的基礎(chǔ)上，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，把握住哪些是基本要求，是所有學(xué)生應(yīng)掌握的，哪些屬較高要求，針對學(xué)困生應(yīng)該實(shí)施怎樣的方法，然后，準(zhǔn)備大小教案，小教案適合一三層次學(xué)生。例如在要求學(xué)生預(yù)習(xí)語文出版社出版的中職英語教材（基礎(chǔ)模塊）上冊第五單元Food一課時(shí)，對二層次的學(xué)生，要求他們熟讀并掌握部分重要課后單詞表的單詞；對一層次的學(xué)生，要更深層次的理解課文，找出重點(diǎn)；對三層次的學(xué)生只需要他們會(huì)讀并了解即可。

（2）課堂授課分層

講授課程是學(xué)習(xí)中最關(guān)鍵的部分。中職英語的教學(xué)內(nèi)容貼合實(shí)際，緊密聯(lián)系生活，非常實(shí)用，分層次教學(xué)比較靈活。講授課堂教學(xué)過程中，教師要隨時(shí)注意講授的知識對應(yīng)的學(xué)生程度，應(yīng)該以二層次的學(xué)生為主，帶動(dòng)三層次，提升一層次的學(xué)生。比如，在課堂上詢問天氣時(shí)，對第一層的學(xué)生可以問：“What's the weather like today？”對第二層的學(xué)生可以問：“Is it sunny or rainy today？”學(xué)生可以回答：“Sunny！”或者“Rainy！”對第三層的學(xué)生可以問：“Is it rainy today？”學(xué)生可以回答：“Yes”或者“No”。通過這么簡單的一個(gè)方式，給每一個(gè)層次的學(xué)生發(fā)揮的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生們都能有所提高。

（3）分層次布置課后作業(yè)

課后作業(yè)是為了讓學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識，也是教學(xué)效果最直接的反饋。教師會(huì)根據(jù)課后作業(yè)的完成情況對不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。分層次教學(xué)對不同層次的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)不同，那么分層次布置課后作業(yè)也就非常必要了。比如講授課程《Weather》后，留一篇描述天氣情況的短文，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求：有三項(xiàng)作業(yè)，1.能夠朗讀全文，了解短文的大意，掌握文中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯、短語和句式；2.能夠流暢地朗讀全文，簡單概括短文的內(nèi)容，并回答課后的幾個(gè)問題；3.要求學(xué)生能夠模仿電視上的天氣預(yù)報(bào)員，并用英語預(yù)報(bào)天氣情況。對中層次的大多數(shù)同學(xué)要求能夠很好的完成前兩項(xiàng)，對一層次的學(xué)生要求三項(xiàng)作業(yè)全部完成，而對三層次的學(xué)生只要求做到第一項(xiàng)，然后逐步提升難度。

（4）分層次評價(jià)

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)過程必不可少的最后環(huán)節(jié)。教師也要施行分層次評價(jià)，使不同層次的學(xué)生都得到激勵(lì)與肯定。比如教師要針對不同層次的學(xué)生的課堂表現(xiàn)與學(xué)習(xí)態(tài)度選擇性重點(diǎn)評價(jià)，對一層次學(xué)生，要重點(diǎn)評價(jià)其課堂發(fā)言情況和完成作業(yè)情況；對二層次的學(xué)生，選擇性評價(jià)其自主學(xué)習(xí)能力情況；對三層次的學(xué)生，選擇性評價(jià)其創(chuàng)新思維情況。通過這一評價(jià)方式使中職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)成功和進(jìn)步，建立信心，認(rèn)清自我，以不斷提升自己的綜合能力。分層次評價(jià)實(shí)際是建立在尊重和激勵(lì)的基礎(chǔ)上的，認(rèn)可全體學(xué)生，逐步建立起對英語學(xué)習(xí)的信心。

三、結(jié)束語

對中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)進(jìn)行分層次教學(xué)，是教師的一個(gè)小小挑戰(zhàn)，教師的準(zhǔn)備工作和實(shí)施中會(huì)出現(xiàn)很多問題。但是分層次教學(xué)對學(xué)生的差異性有重大的現(xiàn)實(shí)意義，所以這就要求教師堅(jiān)持用這一教學(xué)方法，逐步將中職生的英語整體水平提升一大步，實(shí)現(xiàn)整體進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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