小學(xué)英語高年級任務(wù)型閱讀教學(xué)模式初探

劉翠嫻

【摘要】閱讀活動貫穿于我們的日常學(xué)習(xí)生活中，閱讀也從而成為學(xué)生尋求知識，獲取信息的重要途徑。在第二語言教學(xué)中，基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，而閱讀技能是綜合運用語言能力的基礎(chǔ)，因此，閱讀教學(xué)占有相當重要的角色。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 中高年級 任務(wù)型閱讀 教學(xué)模式

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0016-01

一、任務(wù)型閱讀教學(xué)模式的必要性

“英語教學(xué)大綱中指出：英語教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生用英語進行交際的能力，要努力使基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為語言技能，并發(fā)展為運用英語進行交際的能力，在進行聽說讀寫綜合訓(xùn)練時，更要側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力?！倍W(xué)英語閱讀教學(xué)的重點及難點是通過靈活地閱讀教學(xué)模式幫助學(xué)生形成有效的閱讀策略，具體地說，就是使學(xué)生學(xué)會在英語閱讀中有目的地去預(yù)測、思考和獲取信息，并對它們進行分析、推理和判斷，從而準確地理解一語驚人內(nèi)容和思想意義?！队⒄Z課程標準》中明確規(guī)定小學(xué)生畢業(yè)時的閱讀能力要求：“能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；能正確朗讀所學(xué)故事或短文?！?/p>

目前，不管是對教師，還是對學(xué)生，小學(xué)英語高年級閱讀的教與學(xué)都存在困惑。比如學(xué)生在閱讀過程中，語篇中出現(xiàn)的生詞障礙，語篇涉及的文化背景，句子結(jié)構(gòu)本身的復(fù)雜都會讓學(xué)生感到無助和受挫。而教師對閱讀文本的定位以及對閱讀課運用的教學(xué)模式，都會影響小學(xué)生英語閱讀興趣及良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。我們知道，小學(xué)英語高年級的閱讀篇章中滲透了豐富的中外審美內(nèi)容和人文科教知識，而語言學(xué)習(xí)的過程就是為了通過交流，借助閱讀而達到促使學(xué)生形成正確的世界觀和人生價值觀，以及促成其人文素養(yǎng)的整體提高。而教師在制定閱讀教學(xué)目標時，往往過于傳統(tǒng)呆板，很難繞開應(yīng)試教育中強調(diào)學(xué)生記單詞、記語法的“雷區(qū)”。同時，在現(xiàn)實教學(xué)中部分老師過分依賴教材，注重教材的講解，重點在練習(xí)和傳授知識上，而忽略了閱讀技巧及語感興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對英語閱讀的厭倦。英語課程標準在設(shè)計“任務(wù)型”教學(xué)活動的建議中指出：“活動要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識、發(fā)展語言技能，從而提高實際語言運用能力”，“活動要能夠促使學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展用英語解決實踐問題的能力”。因此，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)合理真實的閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)帶著感情去閱讀，通過任務(wù)型閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。

二、任務(wù)型閱讀課堂教學(xué)模式初探

（一）閱讀前階段（Pre-reading）——以情境設(shè)計為先導(dǎo)，激發(fā)閱讀興趣與動機。

在這個階段，我們的重點在于“導(dǎo)入”，讓學(xué)生對閱讀材料形成一個初步的概念，吸引學(xué)生的閱讀興趣和注意力。我們可以通過Free talk的形式，拉近學(xué)生與課文內(nèi)容的聯(lián)系；或借助多媒體，選擇與文本話題相關(guān)的chant或song，或圖片，或視頻，或游戲等等，將學(xué)生帶入真實語境中，讓學(xué)生的課堂意識盡快融入到本節(jié)課的話題中來。亦可在閱讀文本前，展示課前搜集到的相關(guān)材料，或介紹與文本內(nèi)容有關(guān)的社會、歷史、人文、自然等背景知識，學(xué)生對異國文化有了一定的了解，便能將語言和文化結(jié)合起來，有助于加強對閱讀文的理解以及擴寬其知識面。

（二）閱讀中階段（While-reading）——巧妙提問，層層遞進，布置“閱讀任務(wù)”。

我們不但要幫助學(xué)生弄清文本的結(jié)構(gòu)和具體內(nèi)容，還要幫助學(xué)生掌握目標語言的運用。因此，教師要善于提問，通過設(shè)計數(shù)個從易到難的小任務(wù)，構(gòu)成閱讀任務(wù)鏈，設(shè)置具有開放性和思考性的問題，將任務(wù)細化到每一個提問中，拓展學(xué)生的聯(lián)想思維和創(chuàng)新思維，以此來組織教學(xué)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主動者。我們可以采用以下三個環(huán)節(jié)來完成這一系列任務(wù)型的閱讀活動：

1.跳讀——瀏覽全文，了解大意。在此過程中，我們可以讓學(xué)生帶著問題聽文章錄音或觀看文本視頻，初步理解文章大意，順勢引導(dǎo)學(xué)生運用跳讀策略。

2.略讀——質(zhì)疑，解決新知。引導(dǎo)學(xué)生逐行詳細閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，掃清障礙，通過觀察、分析、討論等方式解決疑難問題。在教學(xué)中，我們可以通過各種形式解決學(xué)生的疑難問題和閱讀障礙，如利用圖片或注釋、給圖片或文段標號排序或引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文，理解和猜測新單詞或句子，提高學(xué)生的語言分析能力。

3.細讀賞析，學(xué)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)生閱讀完后，設(shè)置與文章信息相關(guān)的題目，檢查學(xué)生對文章的理解程度。這部分的問題需要難易結(jié)合，照顧各個學(xué)習(xí)能力層面的學(xué)生，同時，教師應(yīng)該要生就同一現(xiàn)象提出自己不同的見解。可以采用看關(guān)鍵詞或重點短語復(fù)述文本、完成表格、短文填空等形式開展教學(xué)。

（三）閱讀后階段（Post-reading）——引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀材料中的詞句和語法現(xiàn)象；開展說或?qū)懙幕顒?，給學(xué)生提供語言輸出的機會。

文本是教學(xué)的載體，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完課文后，我們還要對所學(xué)內(nèi)容做適當?shù)耐卣购脱由欤O(shè)計一些閱讀后的延伸活動，如逐句復(fù)述文本、表演法、制作海報、采訪調(diào)查、編短劇、仿寫作文等，使學(xué)生獲得充分的語言實踐機會，不斷加強聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練，把學(xué)生在閱讀活動中形成的知識和能力進行優(yōu)化組合和遷移建構(gòu)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向一個更高的梯度，更好地發(fā)展學(xué)生的潛力。

三、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)任務(wù)型英語閱讀教學(xué)過程中，教師要緊緊抓住“在做中學(xué)”和“用語言做事”的教學(xué)理論，把英語看作是完成一個個任務(wù)，分享一個個成功，在分享中體驗快樂，在快樂中學(xué)習(xí)知識，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)語感。同時，通過提問、導(dǎo)入的方式將學(xué)生的注意力和興趣吸引過來，做到因材施教，重點要將學(xué)生好的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)起來。通過對閱讀空間的延伸來將學(xué)生的積極性、主體性最大限度地調(diào)動起來。

參考文獻：

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