以問題架構(gòu)課堂 用問題引導(dǎo)學(xué)練

朱春江

摘 要：通過觀課和課堂實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)體育課堂其實(shí)可以從“問題”角度來完成解析，一個(gè)問題是一個(gè)教學(xué)點(diǎn)，多個(gè)問題（包括初始問題和生成性的問題）是一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，一串問題就可能架構(gòu)好我們的一堂體育課。同時(shí)，本文歸納了“問題導(dǎo)學(xué)”在體育課堂應(yīng)用的一般要求和注意事項(xiàng)，特別指出的是用“問題”來服務(wù)課堂，并指向體育課堂身體練習(xí)的本質(zhì)特征。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；課堂教學(xué)；問題導(dǎo)學(xué)；自主探究

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2017）04-0031-03

疑是思之始，學(xué)之端?！耙詥栴}為中心的教學(xué)模式” （Problem Based Learning）是1969年由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大多倫多的麥克馬斯特大學(xué)（McMaster University）首創(chuàng)，隨之成為國(guó)際上流行的一種教學(xué)方法。而在平時(shí)的觀課中，筆者也有專門關(guān)注過執(zhí)教老師的提問形式和內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)會(huì)提問題的老師就能把課上得生動(dòng)、有條理。從更深刻的角度來看，體育教學(xué)的提問就是一門藝術(shù)，能解決體育課中“精講多練”“自主探究”“問題意識(shí)”等非常核心的問題。

一、以問題架構(gòu)課堂

我國(guó)古代大教育家孔子的《論語·述而》中有“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”的論述，清楚地表達(dá)了教學(xué)要以問題啟發(fā)學(xué)生舉一反三、觸類旁通為根本目的的理念。在知識(shí)的傳授或者辨析中，我們可以用問題教學(xué)法，那在以身體練習(xí)為主，以技能的習(xí)得為目的的體育課中，我們可不可以用這一方法呢？近日，筆者觀看了一堂水平三《排球正面下手發(fā)球》的錄像課，提煉了其中的一些主要提問，似乎給了我們一些答案（表1）。

1.由問題引出不同的練習(xí)內(nèi)容

體育課是“以身體練習(xí)為主”的課程，要求學(xué)生通過身體的練習(xí)來獲得技術(shù)的掌握和體能的增量。因此，像案例1中，課堂中的主要提問均指向?qū)⒁毩?xí)的內(nèi)容。如問題“先試一試單手打球，雙手接住，要求球不落地，你能做到嗎？” 明確地指向了嘗試用不同部位擊球；問題“剛剛老師是要求打高，那打遠(yuǎn)行不行？用剛才的方法，打遠(yuǎn)好嗎？”指向嘗試打遠(yuǎn)的練習(xí)。

2.不同的“子”問題達(dá)成不同的“子”目標(biāo)

有效地教學(xué)組織肯定是環(huán)環(huán)相扣，有的放矢的，一個(gè)完整技術(shù)或者一項(xiàng)綜合技術(shù)的習(xí)得，肯定是由多個(gè)環(huán)節(jié)，即多個(gè)單一技術(shù)組合完成的。如案例1中，每個(gè)“子”問題都對(duì)應(yīng)了“子”練習(xí)，以達(dá)成相應(yīng)的目標(biāo)，使得整個(gè)教學(xué)組織有條不紊。

3.完成不同層次的“子”目標(biāo)又為達(dá)成總的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)

這一點(diǎn)非常類似于知識(shí)性結(jié)構(gòu)提問，觸類旁通，舉一反三。案例1中，首先是讓學(xué)生嘗試用不同部位擊打球，以探究獲得哪個(gè)部位最適合將球打高打遠(yuǎn)。其次引導(dǎo)打遠(yuǎn)的練習(xí)，再是打高的練習(xí)，最后是歸納提煉出完整技術(shù)，即用手臂的變化來控制好球的遠(yuǎn)近高低，層層深入，步步為營(yíng)。

以上三點(diǎn)如果反過來推導(dǎo)也是成立的，即要完成課時(shí)總目標(biāo)，我們可以細(xì)化、分成不同的“子”目標(biāo)，而要達(dá)成這些“子”目標(biāo)，我們得通過不同的“子”練習(xí)讓學(xué)生來體驗(yàn)并逐步掌握，而這些練習(xí)的引出，可以通過許多問題的啟發(fā)、鼓動(dòng)、誘導(dǎo)完成。我們?cè)诮鉀Q復(fù)雜的綜合問題，可以采用自上而下、逐步求解的方法，從問題本身開始，經(jīng)過逐步細(xì)化，將問題分解為一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單問題求解。從這點(diǎn)來看，體育教學(xué)是同樣適用這種方法的。

二、用問題引導(dǎo)學(xué)練

問題導(dǎo)學(xué)一般是教師和學(xué)生以問答互動(dòng)的方式完成教學(xué)的，希臘哲學(xué)家蘇格拉底曾用這種方法進(jìn)行教學(xué)，并稱之為“產(chǎn)婆術(shù)”。同理，在體育課中我們可以設(shè)計(jì)一系列的“問題串”，來串聯(lián)教學(xué)點(diǎn)、練習(xí)點(diǎn)，用問題來厘清課堂的脈絡(luò)，體現(xiàn)教學(xué)的層次感，也將學(xué)生引向探究（表2）。

1.問題導(dǎo)學(xué)有效激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣

問題導(dǎo)學(xué)改變了一般講授法，老師講、學(xué)生聽的慣式，讓學(xué)生充分地參與到課堂體驗(yàn)中來，因此從學(xué)習(xí)情緒上來講，有助于學(xué)生產(chǎn)生“想試”“要練”的情緒。如案例2中，一般的講授法，較為直白，充滿了許多的運(yùn)動(dòng)術(shù)語，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說是不易理解和掌握的，而問題導(dǎo)學(xué)，將一些技能的練習(xí)，用淺顯易懂的小問題進(jìn)行引導(dǎo)，轉(zhuǎn)化時(shí)嘗試性的小練習(xí)或者游戲，使學(xué)生想立刻去驗(yàn)證和解決這些問題，課堂被調(diào)動(dòng)起來。

2.問題導(dǎo)學(xué)切中授課要點(diǎn)，驅(qū)動(dòng)練習(xí)

問題導(dǎo)學(xué)的例子中，課的主要部分由幾個(gè)問題“串”起，簡(jiǎn)問而多練，分步進(jìn)行，非常符合小學(xué)生的接受能力。案例2中用4個(gè)主要的問題，直刺所授內(nèi)容的要點(diǎn)，即復(fù)習(xí)單跳雙落，踏跳有力，屈膝緩沖，提膝收腹。每個(gè)小練習(xí)又會(huì)安排一定的練習(xí)量，以科學(xué)的方式，讓學(xué)生帶著問題親身實(shí)踐，分步探究，逐步掌握單一技術(shù)要領(lǐng)，最后完成綜合技術(shù)的教學(xué)要求。

3.問題導(dǎo)學(xué)的語言簡(jiǎn)單明了，精講多練

問題導(dǎo)學(xué)長(zhǎng)話短說，“少食多餐”，往往會(huì)伴隨著“試一試？”“行不行？”“能不能？”等選擇性、嘗試性的問式?；蚬膭?dòng)學(xué)生去練習(xí)驗(yàn)證，或讓學(xué)生作出辨別判斷，目的是讓學(xué)生找到方法，獲得身體的練習(xí)。即使有開放式提問，如“你去試試看，手的任何部位都可以打球，找找看用哪個(gè)部位打球最舒服？”也不會(huì)有較長(zhǎng)時(shí)間的討論，體現(xiàn)出體育課精講多練的要求。

三、體育課中問題導(dǎo)學(xué)的一般要求

美國(guó)體育教學(xué)論的學(xué)者西登拓?fù)洌╯iedentop）很早就將課堂中的提問歸納為以下四種類型：回顧性提問，歸納性提問，選擇性提問，價(jià)值判斷式提問。再來看，案例1、2中的幾個(gè)主要提問都可以歸屬到上述的四種類型中。但我們也看到，體育課中“提問特點(diǎn)”還是不同于一般的知識(shí)性課堂的提問的。

1.頻用“嘗試”的問題

“嘗試”的問題應(yīng)該是體育課中最頻繁使用的提問方式，它驅(qū)動(dòng)著學(xué)生通過身體練習(xí)對(duì)問題做出探究性的嘗試，以親身實(shí)踐為回答問題作好準(zhǔn)備。如案例1和2中就多次使用“試一試？”“能做到嗎？”“能成功嗎？”等問式，先是給學(xué)生設(shè)疑，再驅(qū)動(dòng)學(xué)練，最后解決問題。如，筆者在足球正腳背直線運(yùn)球課中這樣提問：“同學(xué)們，剛才老師發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)觸球部位準(zhǔn)確，運(yùn)球速度極快，但球跑太快，人追不上？你們想想這在比賽中容易出現(xiàn)什么問題？……對(duì)，容易被別人搶斷球。那我們?nèi)绾谓鉀Q這一問題呢？先別急著回答，大家一起試一試？”學(xué)生帶著問題，躍躍欲試，不甘落后，總想成為第一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，課堂就這樣被調(diào)動(dòng)起來了。

2.巧用“情境”的問題

創(chuàng)設(shè)特定的問題情景，特別在教材的引出或者拓展部分，制造一些“情境”問題，可以起到拋磚引玉、深入探究的作用，也可以激發(fā)起學(xué)生走向更深層次學(xué)習(xí)的愿望。如在學(xué)習(xí)了雙手胸前傳接球后，老師設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：如果傳球隊(duì)員間有一名防守者，一般的傳球被斷球的風(fēng)險(xiǎn)很大，那用什么方法可以解決呢？這一問題，可以引出不同高度和路線的傳球，如擊地傳，高拋傳等。再如，在籃球傳球的拓展部分——傳搶游戲中，老師提問：如果有一名防守隊(duì)員可以移動(dòng)的封堵你的傳球路線，除多變的傳球路線可以防止被斷球外，還有什么方法可以提高傳球成功率？引出“假動(dòng)作”的應(yīng)用。通過一些假設(shè)的問題，為學(xué)生制造問題情境，刺激他們的思考，順著情境克服困難。

3.活用“判斷”的問題

需要“判斷”的問題，比較適合于小學(xué)階段的學(xué)情，通過判斷，發(fā)生比較，從而形成正確的認(rèn)知。例如，剛才兩位示范的同學(xué)，哪位做得更到位些；老師示范的兩個(gè)動(dòng)作哪個(gè)更漂亮些；這兩個(gè)運(yùn)球姿勢(shì)哪個(gè)對(duì)球保護(hù)得好？等等。這些問題，不需要學(xué)生講出為什么和怎么樣，用不著描述性較強(qiáng)的答案，其目的是幫助學(xué)生快速建立正確的認(rèn)識(shí)，達(dá)到不走偏路的目的。有時(shí)判斷的問題也可用在評(píng)價(jià)過程中，以中肯的判斷評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)不同層次學(xué)生的信心。

4.少用“歸納”的問題

歸納性的問題，是比較高層次的提問，其需要一定的知識(shí)積累和表述能力，在小學(xué)階段的體育課中，應(yīng)該少用和慎用“歸納”提問。一般歸納性的提問，可以放在課的小結(jié)處，以歸納提煉本環(huán)節(jié)或者本課的要點(diǎn)，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化。如案例1中，“（剛才發(fā)球線越來越遠(yuǎn)）發(fā)球時(shí)不變的是什么？練習(xí)中我的手臂有什么變化？”就屬于教學(xué)最后總結(jié)歸納性提問。

四、體育課中問題導(dǎo)學(xué)的注意事項(xiàng)

由于體育教學(xué)本身的特點(diǎn)，其教學(xué)過程中的提問與其他課中的提問在形式和內(nèi)容上又有不同之處。

1.適“情”而問，不問回答不了或者懶得回答的問題

備課過程中，我們首先要備學(xué)情，而問題的提出也要根據(jù)不同的學(xué)情來問。一要根據(jù)不同年齡的學(xué)生；二要根據(jù)不同層次的學(xué)生；三要根據(jù)不同教學(xué)環(huán)境。如在小學(xué)低段，老師出示一個(gè)小足球，問：看看老師今天給你們帶了個(gè)什么朋友？這是什么？學(xué)生可能會(huì)開心地大聲喊：足球。而到了高年級(jí)或者初中，如果老師再問同樣的問題，學(xué)生的興致就沒那么高了，甚至有學(xué)生會(huì)納悶，老師的智商是不是有問題。所以說問題的設(shè)置要合理，合理的問題是“潤(rùn)滑劑”，不合理的問題可能使課堂卡殼、停頓。

2.明確指向，不問漫無目的的問題

有一位體育老師本來要教立定跳遠(yuǎn)，但他想突出新課程中學(xué)生的主體地位，于是就拿出一個(gè)墊子，讓學(xué)生創(chuàng)想練習(xí)，結(jié)果沒有一個(gè)學(xué)生會(huì)聯(lián)系到立定跳遠(yuǎn)過墊子的。于是他又集中引導(dǎo)，問：用什么方法，能從墊子這一端到那一端？結(jié)果令人大跌眼鏡，學(xué)生有的用單腳跳，有的用雙腳跳，也有的前滾翻。于是這位老師又問：雙腳跳容易還是跨容易？這下學(xué)生就搞不清了。最后老師說立定跳遠(yuǎn)要考試的，所以今天練習(xí)立定跳遠(yuǎn)，真是千呼萬喚始出來，占用了大半節(jié)課，效率低下。因此“問題”的指向性很重要，要緊扣學(xué)練目標(biāo)來設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問題，避免走彎路遠(yuǎn)路。

3.抓住問點(diǎn)，少問與身體技能習(xí)得無關(guān)的問題

所謂問點(diǎn)，就是指在所講授教材動(dòng)作技術(shù)的何處提問，也就是問題的切入點(diǎn)。體育課的問題設(shè)計(jì)還必須貼合技能的學(xué)練，問在關(guān)鍵之處。備課時(shí)，對(duì)課的重難點(diǎn)的突破，其實(shí)就是體現(xiàn)在你的課堂主要提問中。例如，老師做得好不好呀？（教師示范后問，學(xué)生回答“好”）雖然學(xué)生回答得很干脆，可我們細(xì)究一下對(duì)于這樣可以預(yù)見的問題，空問假問，我們最好少用。可以改成：想想剛才老師做的示范和你們自己的動(dòng)作有哪些不一樣的地方？（學(xué)生可以歸納出老師動(dòng)作與自己動(dòng)作的不同點(diǎn)，從而判斷優(yōu)劣）又如籃球運(yùn)球時(shí)，為什么要側(cè)身運(yùn)球，為什么遇到堵截時(shí)，非運(yùn)球手要抬起？這類與技術(shù)本身緊密相關(guān)，但又是學(xué)生急需解決的問題，我們要多問。

五、結(jié)論

問題導(dǎo)學(xué)在體育課堂中，由疑問開始，到釋疑結(jié)束，可以幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，引導(dǎo)探究身體練習(xí)，真正意義上讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)、去練。問題導(dǎo)學(xué)最根本的優(yōu)勢(shì)是，避免了學(xué)生機(jī)械地復(fù)制老師要給他的知識(shí)和技能，通過組織和引導(dǎo)學(xué)生解決一環(huán)又一環(huán)的疑問，使學(xué)生思維活動(dòng)不斷處于積極和活躍的狀態(tài)，提高了課堂的效率。當(dāng)然體育教學(xué)中課堂提問，需要教師精心設(shè)計(jì)，以問題架構(gòu)課堂，用問題引導(dǎo)學(xué)練，是一種非常值得我們?nèi)L試的課堂組織方式。