足球項目校本教材開發(fā)與實踐的探究

謝軍

摘 要：足球校本教材是推進校園足球活動和落實每周一節(jié)足球課的重要載體，其在開發(fā)、實施、管理、評價等方面都因?qū)嶋H差異而各不相同。本文以合肥市陽光中學(xué)初中足球校本教材開發(fā)與實踐的經(jīng)驗和做法為例進行探討。

關(guān)鍵詞：校本教材；初中足球；開發(fā)；實踐

中圖分類號：G633.96 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1005-2410（2017）04-0061-02

隨著校園足球活動持續(xù)深入發(fā)展，出現(xiàn)了很多學(xué)校在落實每周一節(jié)足球課的要求時，存在課時緊張、教材資源不足、學(xué)練方法單一、技能掌握和鍛煉效果不好等方面的問題。開發(fā)符合學(xué)校實際，并適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的足球校本教材及配套的課程資源，便成為當(dāng)下亟待解決的重要問題。

一、未雨綢繆成竹在，借助資源質(zhì)量高

合肥市陽光中學(xué)始終把體育特色項目發(fā)展和學(xué)生體質(zhì)健康的提升作為學(xué)校的一項重要工作，同時努力嘗試開展特色體育項目的教學(xué)與訓(xùn)練，開發(fā)了配套的校本教材。2016年3月借助華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院資源平臺，由校長牽頭，積極申請加入了由汪曉贊教授領(lǐng)銜的國家社科基金（教育學(xué)）重點項目（ALA150010），開展了《初中優(yōu)質(zhì)體育與健康課程開發(fā)（以足球教學(xué)為例）》的子課題研究。經(jīng)過課題組專家的指導(dǎo)，學(xué)校將足球校本課程的發(fā)展目標(biāo)、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價方式等進行了梳理，針對課時、教師、場地、器材等教學(xué)媒介方面存在的問題與矛盾，由學(xué)校教導(dǎo)處與體育組共同協(xié)商解決，豐富和優(yōu)化了足球課程資源和校本教材體系，實現(xiàn)了學(xué)校足球項目校本特色課程和教學(xué)體系的質(zhì)量提高。

二、教學(xué)實施抓住根，引導(dǎo)方向扣住分

教學(xué)實施是足球校本課程落地生根、開花結(jié)果的重要保障，在教學(xué)時，科學(xué)合理的創(chuàng)新組織形式、改善教學(xué)方法、實施多元評價，關(guān)系到校本教材的使用能否得到落實，教學(xué)目標(biāo)能否完成，更有利于引導(dǎo)學(xué)生正確的處理好身體發(fā)展需要和中考體育分數(shù)的關(guān)系，樹立良好的健康意識。

1.創(chuàng)新形式，培養(yǎng)興趣

為使足球教學(xué)落到實處，學(xué)校將每周一節(jié)足球課納入課表，并在排課時盡量使場地、器材能滿足教學(xué)需要，同時購置了足量的足球、分隊衫、標(biāo)志盤、標(biāo)志桶、標(biāo)志桿、小球門等足球教學(xué)所需的器材。然而在實際足球教學(xué)中，卻經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性不高、效果不好的現(xiàn)象。為解決這一問題，上足球課的教師從課前準備開始改變，每節(jié)足球課前精心設(shè)計準備場地，并根據(jù)本節(jié)課的課堂組織需要，把每位同學(xué)的分隊衫和足球，按照圓形、正方形、扇形、U形等形狀放置好，一方面節(jié)約了學(xué)生拿球和分隊衫擁擠造成的時間浪費，另一方面體現(xiàn)了教師對學(xué)生的人文關(guān)懷。場地、器材優(yōu)化配置的畫面感，對學(xué)生也產(chǎn)生了一種心靈沖擊，觸發(fā)了學(xué)生想?yún)⑴c學(xué)練的愿望。每節(jié)足球課結(jié)束前，師生通過2分鐘特色節(jié)目——“與球星有約”，來分享中外著名球星的勵志故事、八卦新聞等，達到了拓展知識、放松身心、增進與足球情感的目的。

學(xué)生在學(xué)習(xí)足球時，由于方方面面的原因，存在體能、技能和心理等方面的各種差異。足球技能好的學(xué)生表現(xiàn)積極，參與練習(xí)的熱情也高漲，個人成就感十足，自然樂在其中。但是足球技能差點的學(xué)生，卻擔(dān)心因為踢不好而出丑，所以不情愿或者消極的參與足球課的學(xué)練，這也就造成了足球場上一邊“熱鬧”，一邊“無聊”的課堂現(xiàn)象。針對于此，教師可以將一個班的學(xué)生分成若干個小組，把足球技能好、參與積極性高的學(xué)生和足球技能、參與度相對欠缺一點的學(xué)生分在一起，性格活躍和性格沉悶的分在一起，甚至可以視練習(xí)內(nèi)容和教學(xué)需要將男、女生混編在一起，通過同學(xué)之間的團結(jié)協(xié)作、優(yōu)勢互補，來實現(xiàn)共同完成學(xué)練任務(wù)，提高合作學(xué)習(xí)能力的目的。同時，在遵循運動技能形成規(guī)律，不破壞技術(shù)動作結(jié)構(gòu)的前提下，適當(dāng)降低練習(xí)難度，增加練習(xí)次數(shù)，創(chuàng)新組織設(shè)計，適時進行鼓勵，也非常有利于“無聊”的一邊樹立信心和培養(yǎng)興趣。

另外，學(xué)校以各級各類體育課堂教學(xué)評比為契機，鼓勵每位體育教師拍攝足球技術(shù)為教學(xué)內(nèi)容的錄像課、微課視頻，并搜集一些相關(guān)足球?qū)W習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源鏈接，上傳到校園網(wǎng)上，以供學(xué)生在課余時間觀看、學(xué)習(xí)，豐富了教與學(xué)的形式。

2.以賽代練，身心成長

足球競賽一方面它能檢驗學(xué)習(xí)者的學(xué)練效果，同時又能在比賽中發(fā)現(xiàn)很多問題，反過來促進參與者以后的學(xué)習(xí)和提高。我校充分吸收、借鑒運動教育模式的優(yōu)點，并將其進行本土化的改造，先進行7～8課時的基本技術(shù)學(xué)習(xí)和2課時的場地規(guī)則裁判法、常見損傷處理學(xué)習(xí)，再開始嘗試形式多樣且獨具特色的足球比賽。

一是課內(nèi)比賽。通過各種單項技術(shù)比賽來強化學(xué)生的足球技能，如顛球、射門、吊圈、運球繞桿、擲界外球、頭頂球比賽等，通過以上3～5個單項技術(shù)的組合比賽，以提高學(xué)生對單個技術(shù)的運用能力。另外，通過小場地（7人制）比賽讓學(xué)生熟悉比賽規(guī)則，明白每個人在球隊中的角色和任務(wù)。在組織女生進行小場地比賽時，可以將場地、規(guī)則進行有針對性的修改（如在足球場中圈線上相向放置2個寬約2m的小球門，沒有守門員，比賽時不設(shè)邊界，但是必須在足球場的中圈內(nèi)部區(qū)域射門進球方能得分，其他規(guī)則不變），待學(xué)生對比賽場地、規(guī)則的認識和技術(shù)有了進一步提高后，再逐漸引導(dǎo)其按照正式的場地和規(guī)則進行比賽，這樣有利于更多的人、更頻繁的接觸球，從而促進學(xué)生參與足球比賽、享受足球比賽。

二是課外比賽。即11人制的班級聯(lián)賽，從每學(xué)期的期中考試后開始，每周一次，約持續(xù)到期末考試前兩周結(jié)束。比賽中的裁判員、計時員、記錄員、宣傳員、教練員、隊長、隊員、醫(yī)護人員、啦啦隊員等角色均由學(xué)生來承擔(dān)，學(xué)生可以自主設(shè)計入場儀式、進球歡慶、隊旗口號等，體育教師和班主任只負責(zé)處理爭議和場外指導(dǎo)。這種還比賽于學(xué)生的方式極受學(xué)生喜愛，盡管比賽中隊員之間有過埋怨、輸球后有過失落，但是足球場上的暢情奔跑、齊心并力，及啦啦隊的搖旗吶喊、聲聲助威，讓同學(xué)們學(xué)會了合作、包容、相互鼓勵，在充滿激情的足球運動中，給他們帶去了身體與心靈的共同成長。

3.評價多元，兩全其美

評價對于課程的實施和教學(xué)的管理起著重要的導(dǎo)向作用，尤其在中學(xué)階段，分數(shù)是學(xué)生、教師、家長都難以繞開的話題，是評價的重要體現(xiàn)。對于被納入中考總分，且分值正在逐年增加的體育學(xué)科來說，如何在保障學(xué)生技能掌握、體能發(fā)展需要的同時，在中考中取得較為理想的體育考試分數(shù)，成為很多基層體育老師不斷思索的問題。

我校在足球課程實施的評價方面也做了很多實踐和嘗試。首先把每學(xué)期的期末考試總分中加入30分的體育分（其他考試科目滿分為100分），10分為過程性評價（平時分），20分為終結(jié)性評價（測試分）。過程性評價，是指教師對于平時在課堂上組織練習(xí)和比賽中完成的較好的同學(xué)（或者小組）以及比賽優(yōu)勝者（隊）發(fā)放積分券（1張1分），得到的積分券數(shù)就是過程性評價（平時分），這種注重鼓勵為主的評價方式，體現(xiàn)了教師對學(xué)生成長與發(fā)展的關(guān)注。同時，積分券可以在期末兌換體育小獎品，這樣既滿足了學(xué)生的心理需求，又調(diào)動了大家參與鍛煉的積極性和有效性。終結(jié)性評價，是指期末的專項測試成績，由體能測試10分和技能測試10分構(gòu)成。體能測試就是中考體育加試必選項目的男生800m（女生1000m），而技能測試則結(jié)合中考體育加試選考項目中的足球運球測試項目，加上任選兩個足球單項技術(shù)進行組合測試（如擲界外球后運球繞桿射門、完成一次頭頂球后運球繞桿射門等），體能和技能測試的得分相加就是終結(jié)性評價（測試分）。這樣做，看上去有點費事，增加了體育教師的工作量，但是卻體現(xiàn)了評價的多元性、科學(xué)性，同時既有對足球技能掌握的要求，又滿足了中考體育加試學(xué)生對分數(shù)的需求。

三、反思課堂問題清，定期研討焦點聚

課堂反思和定期研討是對教學(xué)實踐的再思考、再認識，是教師學(xué)習(xí)、提升的重要途徑。對于課堂中出現(xiàn)的問題，授課教師自己先進行反思，并將反思的內(nèi)容文字化，在組內(nèi)每月一次的研討中開展主題交流，共同尋找解決辦法，以促進教師解決課堂教學(xué)中實際問題的能力。同時也可以邀請教研員、一線體育名師專家蒞臨指導(dǎo)，給予專業(yè)上的幫助，通過足球示范課、研討課、公開課的形式，豐富足球活動的教研，努力做到問題清、焦點聚，有效提高了教師理論指導(dǎo)實踐的能力，為更進一步推進足球校本化教學(xué)的實施提供了保障。