唱響語(yǔ)文課堂“好聲音”

桑娟

當(dāng)下語(yǔ)文課堂活潑了許多：學(xué)生能暢所欲言地表達(dá)自己的見(jiàn)解，各種聲音此彼此伏，可細(xì)細(xì)聽(tīng)來(lái)“雜”音很多，好似敲鼓在邊，沒(méi)有發(fā)出如敲在鼓心中的雄厚聲，缺少震撼人心共鳴之感。讓學(xué)生敢言“真心話”，讓課堂發(fā)出“好聲音”，應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)底線，也是返璞歸真的樸素道理?！敖?gòu)民主、平等、和諧師生關(guān)系，讓學(xué)生真正自由、自然、自信地發(fā)出心聲”是課程標(biāo)準(zhǔn)給我們的明示，更是廣大語(yǔ)文同仁的遵循依據(jù)。讓語(yǔ)文課堂“雜”音變?yōu)椤昂谩甭曇簦枰记?，更需要“拋磚引玉”的藝術(shù)。

一、留白追問(wèn)，言說(shuō)扣“焦點(diǎn)”

語(yǔ)文課堂也不乏有好聲音，只是需要等待，引導(dǎo)學(xué)生能在聚焦中心表達(dá)中獲得“于我心有戚戚焉”的共鳴之感。給學(xué)生留白，關(guān)注他們的自我探究，讓他們?cè)诔浞炙伎坚j釀中發(fā)酵，濾去干擾信息，自然會(huì)有“瓊漿”。在學(xué)生思考受阻、表達(dá)受挫時(shí)送上一句啟發(fā)語(yǔ)，啟發(fā)他們圍繞中心深入探究，定會(huì)產(chǎn)生“要言不繁”與“滔滔不絕”的喜人景象。

追問(wèn)，讓學(xué)生在由此及彼的思考中“豁然開(kāi)朗”。如，在蘇教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第5課《紫藤蘿瀑布》教學(xué)中，“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的?！笔菍W(xué)生理解的難點(diǎn)，也是教師應(yīng)詳細(xì)講述的內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)不幸的理解缺少一定的深度，特別難以從作者小弟身患絕癥而亡中體味到痛失親人的悲憤。為此，我留下了這樣的問(wèn)題：花的最大不幸是什么？有的同學(xué)說(shuō)是被采摘，隨即又被采花人丟棄在路上，任人踐踏；有的同學(xué)說(shuō)，生在僻處，沒(méi)人懂得欣賞，等等。在學(xué)生說(shuō)出了上述問(wèn)題后，我岔開(kāi)話題追問(wèn)：若能時(shí)空穿越，你遇到了宗璞正在觀花，你會(huì)怎樣向她請(qǐng)教？于是，學(xué)生便紛紛認(rèn)為，作者以及家人的經(jīng)歷和紫藤蘿有著“同病相憐”的經(jīng)歷，都曾遭到破壞，都曾遇到挫折，盡管如此，卻都是堅(jiān)強(qiáng)地活了下來(lái)。睹花思人、賞花抒情，認(rèn)為生命不止與精神永恒是支撐自己不折不撓的動(dòng)力源。

言說(shuō)到點(diǎn)子上了，精彩也就油然而生。留白在通曉學(xué)生困惑基礎(chǔ)上，多給他們?cè)O(shè)計(jì)具有啟發(fā)性和多樣化問(wèn)題，幫助他們理順?biāo)季S方法。多給學(xué)生表述機(jī)會(huì)，找準(zhǔn)“阻礙點(diǎn)”創(chuàng)設(shè)話題，有的放矢引導(dǎo)，定能使學(xué)生若有所思，思有所獲。

二、傾聽(tīng)創(chuàng)意，表述有“深度”

《傾聽(tīng)著的教育──論教師對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)》作者李政濤老師認(rèn)為：教師應(yīng)該懷著深深的謙虛和忍耐傾聽(tīng)學(xué)生敘說(shuō)……為了在空中綻放花朵，凝結(jié)果實(shí)。千人讀哈姆雷特就有千個(gè)樣子。學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)意不可小覷，更應(yīng)鼓勵(lì)他們自由表述。教師不妨帶著微笑和誠(chéng)意鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，讓課堂聲音洪亮而富有深度。

傾聽(tīng)創(chuàng)意，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表述。如，在八年級(jí)下冊(cè)第1課《海燕》的教學(xué)中，我就問(wèn)“你若是攝影師，怎樣描述海燕？”引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考表達(dá)。很多同學(xué)以高爾基先生的散文詩(shī)中描述海燕為藍(lán)本，紛紛表達(dá)自己心中的海燕。有的同學(xué)說(shuō)，見(jiàn)到如此矯捷的海燕，真想自己變?yōu)橐恢缓Ｑ?，能與她一起迎接暴風(fēng)雨。有的同學(xué)說(shuō)，海燕的勇敢，使得那些海鳥(niǎo)更加無(wú)地自容，更能催生戰(zhàn)勝暴風(fēng)雨的動(dòng)力。有的同學(xué)以海燕為題，現(xiàn)場(chǎng)做了一首詩(shī)：海里翻滾，搏擊浪兒飛翔；風(fēng)中翱翔，展現(xiàn)勇猛身姿；雨里叫喊，真正感天動(dòng)地。海燕！好樣的！多么富有情趣般的創(chuàng)意，值得為孩子們的表達(dá)點(diǎn)贊。

聆聽(tīng)學(xué)生創(chuàng)意，為他們真心表達(dá)創(chuàng)設(shè)寬松、自由的環(huán)境，請(qǐng)他們敢言、能言、會(huì)言。多給他們投以欣賞、肯定的眼神，給他們更多鼓舞，讓語(yǔ)言表達(dá)更有深度。給學(xué)生介紹創(chuàng)意思維方法，幫助他們走出依賴講解的“窠臼”。

三、模擬情景，交流顯“自如”

越是開(kāi)放化和生活化的課堂，越能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文注意力。情景交融運(yùn)用于語(yǔ)文課堂，讓文字會(huì)說(shuō)話、讓情境更真實(shí)、讓互動(dòng)更自然。搭建多姿多彩的舞臺(tái)，帶領(lǐng)學(xué)生在栩栩如生環(huán)境中活用語(yǔ)言，能幫助他們走出被動(dòng)聽(tīng)學(xué)境地，便于他們?cè)谲S躍欲試中嶄露頭角。

模擬情景，使得學(xué)生在毛遂自薦中自由展示。如，在九年級(jí)語(yǔ)文第11課《我的叔叔于勒》教學(xué)中，讓學(xué)生扮演小說(shuō)中不同的角色，請(qǐng)他們?cè)谧杂蓪?duì)話中揣摩人物內(nèi)心世界，在主動(dòng)表演中流露獨(dú)特想法，定能使得課堂教學(xué)富有趣味和動(dòng)感。學(xué)生們根據(jù)自己喜好紛紛扮演了菲利普、菲利普夫人（克拉麗絲）、若瑟夫等不同角色，并通過(guò)融進(jìn)自己的認(rèn)知感悟活化表達(dá)思維，能使得課堂成為學(xué)生表演課文劇的天地。特別是克拉麗絲的尖酸、刻薄的語(yǔ)言，確實(shí)給學(xué)生留下了深刻印象，也使得學(xué)生對(duì)作者表達(dá)“金錢(qián)下的親情必然散發(fā)銅臭味”有了更為真切的感知體驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)角色模擬交流，使得靜態(tài)的教材文本被演繹成具有情景特色的舞臺(tái)劇，讓語(yǔ)文更有動(dòng)感。

情景融入課堂，使得語(yǔ)文有了活力，讓學(xué)生有了更多自由聯(lián)想和想象的機(jī)會(huì)。多從學(xué)生關(guān)注焦點(diǎn)和教材生成點(diǎn)挖掘情景，請(qǐng)學(xué)生多做能自編自演的導(dǎo)演、角色、觀眾等不同對(duì)象，使得他們?cè)诰哂卸鄻踊膶?duì)白中獲得靈感，主動(dòng)交流心得，讓課堂有溫度、有廣度。

如前所言，語(yǔ)文課堂應(yīng)是學(xué)生唱響“好聲音”的舞臺(tái)，應(yīng)是師生平等自由對(duì)話的平臺(tái)。教師不妨多走下講臺(tái)，在學(xué)生“欲言又止、欲思又停、欲寫(xiě)又罷”時(shí)，多給他們點(diǎn)撥與啟發(fā)，多給他們信任和鼓勵(lì)，定會(huì)讓學(xué)生有“柳暗花明又一村”的豁然之感，也會(huì)發(fā)出與眾不同的“好聲音”。語(yǔ)文課堂猶如看風(fēng)景，慢慢走，細(xì)細(xì)賞，定會(huì)聽(tīng)到意想不到的“蟲(chóng)鳴鳥(niǎo)語(yǔ)”！