低年級繪本閱讀教學現(xiàn)狀分析及有效推進策略

【摘 要】

針對白云區(qū)低年級繪本閱讀教學現(xiàn)狀進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了區(qū)內(nèi)開展低年級繪本閱讀教學存在著教師對繪本認識不夠；內(nèi)容選擇隨意；教學隨意，方法單一；沒有反饋、檢查意識；缺乏評價機制等問題。希望通過理論引領實踐，確定選書基本依據(jù)，整理合適書目列表；開展課型研究，提煉教學方法，引導教師將繪本閱讀帶入課堂；校本課程與各式活動相結合，推動低年級繪本閱讀有效落實；建立個性化評價機制，助推低年級繪本閱讀持續(xù)發(fā)展；以實驗學校的成功經(jīng)驗，帶動區(qū)內(nèi)各校低年級繪本閱讀的開展等有效策略，推進區(qū)內(nèi)低年級繪本閱讀。

【關鍵詞】

低年級 繪本閱讀教學 現(xiàn)狀 有效策略

世界各國對于兒童閱讀的關注度越來越高，在我們區(qū)近年來也開始在課外閱讀方面加大了力度，情況雖有改變，但仍不十分樂觀，尤其在低年級，老師極少開展課外閱讀，有些甚至沒有開展。為了解決這一問題，我們開始研究低年級課外閱讀，為了順應低年級學生的心理特點和認知水平，我們選擇了色彩豐富、情節(jié)有趣、圖文并茂的繪本作為開展低年級課外閱讀的重要資源，用繪本吸引孩子，將焦點放在繪本激發(fā)低年級學生閱讀興趣的研究上，讓繪本引領孩子走上快樂的閱讀旅程。

經(jīng)過大量調(diào)查，我們對區(qū)內(nèi)低年級繪本閱讀教學情況有了較深的了解，通過不斷嘗試實踐，我們對繪本閱讀教學中的問題和經(jīng)驗有了較為全面的認識。

一、低年級繪本閱讀現(xiàn)狀

為了掌握情況，我們抽樣對區(qū)內(nèi)三個片四個鎮(zhèn)不同層次學校的低年級學生及教師進行了問卷調(diào)查和隨機訪談，當中涉及學生500多人，教師50多人，調(diào)查情況統(tǒng)計如下：

教師層面

1.超過50%的教師局限于教教材、打基礎，不重視兒童閱讀，沒進行低年級課外閱讀，繪本閱讀教學更是沒有，部分老師不清楚繪本是什么，這些老師主要集中在四個鎮(zhèn)。

2.30%多的老師有兒童閱讀意識，但不知道如何落實，知道繪本對孩子的吸引力，但不知道選擇什么書目、怎么教學，開展繪本閱讀受到阻力。

3.20%左右開展繪本閱讀的教師中，幾乎只布置閱讀任務，無書目推薦、無指導、無檢查。只有少數(shù)老師會在課上進行繪本閱讀教學。

4.50%的老師認為，實施繪本閱讀最大的問題是沒有充足書籍，缺少教學指導，閱讀場所和共同閱讀的伙伴。

學生層面

1.接近50%的學生反映，老師從來沒有進行相關的閱讀教學和活動；15%的學生反映，有布置閱讀，沒有具體要求和相應的檢查。

2.絕大多數(shù)學生對繪本感興趣，喜歡的占60%以上，不喜歡的，主要是還不知道繪本。

3.家里有3本以上繪本的占總調(diào)查人數(shù)的40%，一本都沒有的占25%，接近四分之一的家長不認識繪本，對孩子閱讀的關注和支持明顯不足。

綜上分析，教師對繪本及繪本閱讀教學認識不夠；對開展繪本閱讀有意識、沒行動，即便有開展，也帶有很大隨意性。學生對于繪本閱讀興趣較高，但在閱讀時間、閱讀內(nèi)容、閱讀數(shù)量、閱讀氛圍、閱讀方法等方面多存在比較大的問題。

二、低年級繪本閱讀教學常見問題剖析

1.教師對于繪本認識不夠

從老師選擇兒童讀物的類型看，以傳統(tǒng)讀物為主，選擇圖畫書類讀物的不足3成。超過一半的老師沒有接觸過繪本，對這類書沒有概念；對繪本有了解的老師，85%以上是因為在給小孩選擇啟蒙讀物時發(fā)現(xiàn)繪本，但認識也很模糊，認為有圖畫的書就是繪本，與漫畫、小人書、帶插圖的書混淆；真正熱愛并認真研究繪本的老師不到15%?？梢?，老師對繪本的研究是相當缺乏的。

2.教師對于繪本內(nèi)容的選擇存在隨意性

隨著繪本不斷推廣，越來越多老師認識到它對推動低年級學生閱讀的價值，逐漸將其帶入語文課堂，希望用這種語言簡練和繪畫精美的、孩子們喜愛的讀物，激發(fā)他們閱讀的興趣，讓他們愛上閱讀。然而，老師們對于進行繪本閱讀教學時，內(nèi)容如何選擇，挑選書目的依據(jù)是什么，課內(nèi)、課外所選讀的書目是否一樣，沒有太多思考，書目的選擇上帶有很大的拿來主義思想和隨意性，以網(wǎng)上獲好評的書，歷年來獲獎的書，某些機構、出版社推薦的書為主，或者是憑感覺隨意選。忽略了對閱讀對象的年齡特點、心理特點、學習水平、需求等方面的了解，忽視了對書目的充分解讀。

3.教師開展繪本閱讀隨意，方法單一

據(jù)調(diào)查，老師平時上繪本閱讀課沒有固定時間，或是偶爾上一次，或是研討課選上一次，或是聽課后學著上一上……在意識上，繪本閱讀只是教學的調(diào)劑品，沒有成為開展低年級兒童閱讀的途徑，實施過于隨意，缺乏計劃性、系統(tǒng)性，效果自然是大打折扣的。

課堂上，老師進行繪本閱讀教學時，普遍以閱讀指導課為主，且往往使用同一種教學方法，即以教師帶領學生從頭到尾依次整本讀，先從讀封面開始，了解出版社、作者信息、故事名稱；接著是讀環(huán)襯、讀扉頁，尋找故事里的點滴信息；接下來是讀故事正文，或邊猜邊讀，或師生合作輪流的……這一部分，老師多會設計不同的方法來教學；最后，是讀封底，要么知道了故事結尾，要么讓人回想起故事中的場景……單一的教學方法具有局限性，長此以往，很難很好地激發(fā)和維持學生的閱讀興趣。而繪本內(nèi)容豐富，題材多樣，風格各異，不同的繪本關注點不同，學習的內(nèi)容不同，教學時自然需要因書而異、因人而異，采用不同的方法，確保閱讀的效果。

課堂外，在營造閱讀環(huán)境方面各校差距很大。在環(huán)境布置上，很多學校的低年級教室找不到讀書角，看不到一本書；有些有讀書角的班級，所放置的書目雜亂無章，有數(shù)量沒質(zhì)量，有些書甚至不適合低年級學生閱讀；當然也有學校的班級圖書角布置得很好，老師認真挑選適合的書，并整齊編碼，方便學生隨時借閱。在活動開展上，絕大多數(shù)學校是沒有進行的，只有少數(shù)學校，由于個別老師對繪本閱讀感興趣、有研究，自行開展活動推動班級或同年級的繪本閱讀。產(chǎn)生如此大差異的原因很多，有對于學生閱讀的重視程度問題，有對兒童讀物的了解、研究問題，也有學校、社會、家庭對于閱讀資源提供的局限性問題。

4.教師實施繪本閱讀，缺乏反饋、檢查意識，缺少評價機制

在實施繪本閱讀時，很多老師僅限于布置任務，沒有檢查與跟進，不了解學生是否有讀、是否會讀、有無困難，沒有聆聽學生的閱讀體會和收獲，沒有給予他們展示閱讀成果的機會，有些老師甚至連書目都不提供。學生往往因為不知道讀什么，而使閱讀任務形同虛設；往往因為老師從不檢查，而讓閱讀行為逐漸弱化至消失；往往因為沒有陪伴、沒有指導、沒能體會到其中的樂趣與成就感，而讓閱讀興趣無法延續(xù)。

三、低年級繪本閱讀教學有效推進策略

1.理論引領實踐，確定選書基本依據(jù)，整理合適書目列表

要選好學生“愛看”的第一批書，使他們對書產(chǎn)生好感，充分了解學生十分關鍵，心理學、閱讀心理學等理論知識可作為基礎指導我們的實踐。每個年齡階段的孩子，其心理特點和認知水平有所不同，我們要據(jù)此確定選書的基本依據(jù)，選擇適合學生的書。低年級的學生，年齡在6～7歲之間，這一階段的學生，注意力不易集中，有效注意時間在15-20分鐘左右；形象思維占主導，邏輯思維不發(fā)達，對抽象的概念難以理解；識字能力尚處初級階段，識字量有限，認知能力較弱。因此，老師在選繪本書目時要注意，關注篇幅，選擇長短適中的繪本，一般36—40頁之間較為適合；選擇形象、直觀、故事性強、貼近學生生活的繪本，喚起他們的興趣；作品主題要簡單明了，語言簡潔易懂，文字不宜太多，字體要稍微大些，字間隔要清晰，學生讀起來才能感到輕松、無壓力；畫面要色彩豐富，能吸引學生的注意。當然也可為能力較強的學生挑選篇幅略長的書目，但要確保其能力所及，以免讓學生讀得吃力，最終放棄閱讀。

選擇繪本時，既要注重階梯性，以低年級四個學期劃分，有梯度地推薦書目，又要注重廣度，每學期的書目要涵蓋學生不同的需要。心理學行為動力理論中說，“需要”能引發(fā)“動機”，“動機”能影響人的“行為”。不難明白，要促成學生的閱讀行為，就要讓他產(chǎn)生閱讀動力，這個動力的源泉便是需要。學生作為獨立的個體，同樣有著不同的需要，為了滿足其需要，在推薦繪本書目時，可根據(jù)馬斯洛需要的五個層次進行分類篩選，如下表列舉。

在這些理論的指導下，教師大量閱讀繪本，對照選書基本依據(jù)，根據(jù)不同需要類別，挑選適合的書目，分學期整理出了含語文學習、數(shù)學學習、自然科學、藝術、閱讀、上學困難輔導、情緒管理與品格養(yǎng)成、行為習慣養(yǎng)成、人際交往、親情、心靈成長、認識身體與生命教育、生活技能學習13個類別的書目列表。在這個過程，帶動了教師閱讀，潛移默化地促成了教師的閱讀行為。

2.開展課型研究，提煉教學方法，引導教師將繪本閱讀帶入課堂

要落實好繪本閱讀教學，首先要把握好課型特點，因此，我們抓住繪本朗讀課、繪本故事微課、繪本指導課、繪本分享課、繪本表演課及簡易繪本制作課等基本課型進行研究，通過大量課例研討，形成不同課型的基本框架和代表課例，供老師參考，也在實踐、反思、修正、再實踐的多次循環(huán)嘗試中，提煉出了朗讀、猜讀、引讀、細節(jié)讀圖、聯(lián)想、演繹等有效的、可操作的教學方法。有了課型框架和具體教學方法，教師就能借鑒著上課，繪本閱讀教學在有法可依的前提下，才能落地。

3.校本課程與各式活動相結合，推動低年級繪本閱讀有效落實

借著區(qū)域特色學校創(chuàng)建的契機，將繪本閱讀納入學校校本課程開發(fā)與實施中，我們以實驗學校為試點，從課時安排、內(nèi)容選擇、師資培訓方面入手，在學校每周開設一節(jié)“悅”讀課，專門進行全班性繪本閱讀，老師從推薦書目列表中挑選教材，也可根據(jù)學生實際作調(diào)整。實施時，教師可按照不同課型進行教學，可帶領學生自主閱讀，更可請家長進入課堂，給學生大聲朗讀故事……教師在課題研究中不斷學習，掌握了方法，保證了上課質(zhì)量。

此外，各式活動是推動繪本閱讀的有效途徑，多姿多彩的活動能豐富學生對閱讀的認識，讓學生獲得積極的閱讀體驗，點燃學生閱讀的熱情。因此，我們結合學校書香校園創(chuàng)設、閱讀節(jié)等傳統(tǒng)活動，開展每日一讀、親子共讀、家校生合作閱讀、好書交換日、老師給我講故事、我給大家講故事等活動；整合美術學科，開展繪本創(chuàng)作活動，閱讀課上，老師引導學生編故事，美術課上，老師指導學生繪畫、涂色、制作成“書”；利用學校早（午）讀時間，以小組為單位閱讀淺顯的繪本故事，通過“你讀你講，我讀我講”形式，讓學生在合作閱讀中體會閱讀帶來的快樂……通過系列活動，營造良好閱讀氛圍，激發(fā)學生閱讀動力，推動低年級繪本閱讀的有效落實。

4.建立個性化評價機制，助推低年級繪本閱讀持續(xù)發(fā)展

個性化的評價機制能成為學生持續(xù)閱讀的助推器。評價機制分兩條線，一是對教師的評價，以課程落實、活動指導有效性為主，透過他們執(zhí)教的課例評價，透過學生的閱讀情況評價，重在給予老師指導，避免造成壓力。一是對學生的評價，以過程性、多元性評價為主，注重激勵，可以通過“繪本閱讀記錄卡”“繪本推薦卡”“我的繪本”“繪本閱讀評價表”等方式對學生的閱讀過程進行評價；可以創(chuàng)建各種交流展示平臺，例如，繪本故事會、繪本劇場、繪本展等，讓學生展示自己的閱讀成果，在活動中評價學生；可以通過“閱讀星空”競賽欄張貼表揚積極閱讀的學生，“閱讀達人”評選等激勵性評價，促進學生積極閱讀。學生在多樣的評價中獲得成就感，得到持續(xù)閱讀的動力。

5.以實驗學校的成功經(jīng)驗，帶動區(qū)內(nèi)各校低年級繪本閱讀開展

研究中，我們采取整合與分組相結合的研究方式，除了共同研究外，每個實驗校還要根據(jù)自己的側重點開展重點、深入的研究，累積了自己的經(jīng)驗，結合校本課程、學?；顒臃謩e推動繪本閱讀；以課例研究為主線，科組專題研討為手段的繪本閱讀教學研究；以年級為單位，通過班級活動落實繪本閱讀等方面總結出了一系列可操作、有實效的實踐經(jīng)驗。

這些成果和經(jīng)驗，成為了帶動其他學校開展低年級繪本閱讀有價值的借鑒。我們通過開展區(qū)域專題研究活動，通過課題組帶課例、帶經(jīng)驗到校進行實用性指導，給區(qū)內(nèi)其他學校老師進行培訓，讓老師認識繪本，給老師介紹讀物資源，指導老師根據(jù)基本課型開展教學，循序漸進，讓繪本閱讀在區(qū)內(nèi)逐漸鋪開。

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廣州市教育科學“十二五”規(guī)劃立項課題《“繪本”讀物激發(fā)小學低年級學生閱讀興趣的實踐研究》（立項號：12B111）研究成果