小學作文教學創(chuàng)新的策略探究

楊希娟

摘 要：小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，小學作文教學的創(chuàng)新與改革直接影響到基礎教育的質量。因此，小學作文教學的改革應從人本原則出發(fā)，運用現代信息技術手段，進行開放性實踐和評價激勵措施，達到提高作文教學效率。

關鍵詞：小學語文；習作教學；方法創(chuàng)新；策略探究

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）14-0090-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.14.058

小學作文教學要突破原來的條條框框，強化課本與學生生活的聯系，體現“教育是為了學生更好的生活”這一目的，培養(yǎng)學生的實踐能力，促進學生的全面健康發(fā)展，成為全面加特長的新一代人才。

一、堅持人本策略，實現小學作文教學創(chuàng)新

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“在寫作教學中，應注重培養(yǎng)學生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為?！倍F行的教育體制下，以分數論英雄的高考指揮棒沒有改變，學校的一切教學都是為了學生的分數，小學語文教學也不例外，作文教學受應試教育的影響，課堂封閉、書本至上，以傳授寫作知識和技巧為手段，以獲得高分為目的，學生的心理被歪曲，沒有寫出心理的真實感受，以抄襲拼湊為途徑，完成老師安排的作文任務，作文成了教師意圖的被動體現，往往出現假、大、空的現象，背離了《課標》的基本要求，更談不上學生靈魂的體現和個性的培養(yǎng)。作文應該是運用語言文字表達學生對生活感受的直接方式，要求學生在教師的指導下，進行觀察、體驗、反饋，最后把自己的真實感受以書面語言的形式表現出來，展示學生不同的個性情感和豐富的精神世界，促進學生心理的真實發(fā)展。因此，作文教學必須以人為本。

素質教育以學生的全面發(fā)展為最高目標，體現了教學以人為本的基本原則。素質教育首先要讓學生意識到作文是表現“真我”的需要，不是為了分數而去東拼西湊，不是華麗辭藻的堆砌，而是心聲的自然流淌，讓學生有物所寫，有情所表。其次作文教學要培養(yǎng)學生的獨立性，讓學生敢于寫作，不受教師思維的干預。第三要讓學生用自己的眼光和心靈感悟世界，對世界有獨特的發(fā)現，與眾不同，體現學生的創(chuàng)造性，也是主體性的最高體現。

二、實行開放策略，突出小學作文教學的創(chuàng)新核心

根據小學作文教學的現狀，開放式作文教學模式能打破陳舊的作文教學框框，實現作文教學的創(chuàng)新。

（一）開放作文內容和立意

小學生最怕寫作文，想到作文課學生就感覺到頭疼，有的學生和他人進行口語交流的時候神采飛揚，口若懸河，條理清楚，頭頭是道，而面對作文題目無話可說，苦思冥想，無處下筆，主要是作文教學的框框太多，限制太死。例如讓學生寫自己的母親，就千篇一律寫自己的母親如何勤勞和如何善良，都是標準的中國女性；如果讓學生寫身邊的好人好事，都千篇一律寫車上讓座、路邊拾金不昧等，這些主題都是根據自己看過的文字、影視材料編出來的，不帶自己的體驗情感。學生都是為了作文而作文，作文中基本沒情感展示，作文是給老師看的，為分數而寫的，與自己沒有關系，所以學生在作文過程中基本不用思維，文中的語言也是無源之水。因此，作文教學的改革，首先要解開系在學生頭上的“緊箍咒”， 開放作文內容和立意，讓學生在生活感受的基礎上寫作文，反映真實的生活，表達真實的情感。

（二）開放作文過程

傳統(tǒng)的作文教學是教師的命題和指導在先，學生的習作和教師點評在后，這樣在很大程度上限制了學生的思維，阻礙了學生寫作時的思路，寫出來的的文章也是按照老師“授意”的內容和方法去思維和寫作，一個班的文章千篇一律也就順理成章了。開放作文過程的創(chuàng)新教法就是學生的作文搜集素材、嘗試作文在先，教師的點撥指導在后，這樣先寫后導的作文過程，激發(fā)了學生的寫作思維，不給學生太多的限制，充分發(fā)揮了學生的主體地位，解決了學生無話可寫的困難。

（三）開放作文時空

作文是現代生活的需要，因此，我們要把作文從課內向課外延伸，提倡隨機作文，開放學生的寫作空間。例如，現在社會是網絡時代，學生經常通過網絡與人交流、生活和學習，在網絡交流中強化語言的表達意識，認識作文的實用意識，在平時的電子筆記、旅游日記、QQ說說、微信日志等寫清楚時間、地點、情節(jié)、心理體驗等，通過網絡生活中表達真實的情感，敘述完整的情節(jié)、闡述自己的觀點等激發(fā)寫作興趣，提高寫作水平。

（四）開放作文評改

傳統(tǒng)的作文教學是學生寫，教師批閱，教師用成人的思維和眼光評價學生的作文，往往使學生的作文開始向教師的“口味”發(fā)展，失去了學生寫作的樂趣。而《義務教育語文課程標準》指出：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。因此，開放的作文教學模式主張學生應該參與作文教學的全過程。要引導學生參與命題、參與自我修改和相互修改，用學生自己的思維確定作文的主體和評判同學的作文，在批改別人的作文中學會如何去寫作文，提高寫作效率。

三、應用信息策略，抓住小學作文教學實現創(chuàng)新的關鍵

《義務教育語文課程標準》指出：“積極合理利用信息技術與網絡的優(yōu)勢，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學生創(chuàng)造性表達、展示交流與互相評改的機會。學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運用新技術和多種媒體學習語文?！币虼耍覀冊谧魑慕虒W中要培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，讓學生通過互聯網搜集、貯存、加工、處理作文素材，促進學生的個性發(fā)展，提高學生利用信息技術提高寫作的能力。首先是拓展素材積累的事實空間。通過班級網站、個人微博等給學生提供交流機會，實現資源共享，搭建素材積累的平臺。其次是培養(yǎng)學生獲取個性化語言的能力。讓學生利用信息技術搜集、積累、轉化、創(chuàng)新運用語言，豐富學生個性化的口頭和書面語言。

四、結合評價策略，確保小學作文教學創(chuàng)新

《義務教育語文課程標準》指出：“ 寫作的評價，要重視學生的寫作興趣和習慣，鼓勵表達真情實感，鼓勵有創(chuàng)意的表達，引導學生熱愛生活，親近自然，關注社會”。首先，我在作文教學中采取激勵性的評價手段。放手讓學生大膽實踐，體驗成功，我對學生的成功投以贊美的目光。比如，班級網站讓學生自己管理；班里的學習園地讓學生做主辦；向學生提供向各類報刊、廣播電臺投稿的方法，鼓勵學生積極投稿等，通過多種渠道讓學生獲得成功的體驗。其次，我在作文教學中經常運用多元等級評價制度和學生互評制度，實踐證明，激勵、等級、學生互評制度是行之有效的創(chuàng)新措施，值得推廣。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[J].北京師范大學出版集團，2012（1）：34.

[2] 張文質，竇桂梅.小學語文名師作文課堂實錄[J].華東師范大學出版社，2008（10）：78.

[責任編輯 齊真]