小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

胡緒聰

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果僅僅進(jìn)行機(jī)械的知識(shí)傳授，則容易使小學(xué)生產(chǎn)生厭倦和畏懼情緒，為此教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，使學(xué)生在多樣化的教學(xué)情境中提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；導(dǎo)入情境；問(wèn)題情境；生活情境；操作情境

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）14-0051-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.14.032

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境、問(wèn)題情境、生活情境和操作情境。具體來(lái)說(shuō)，需要由課上教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入環(huán)節(jié)為切入點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)情境構(gòu)建；以問(wèn)題為內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)情境構(gòu)建；善于從生活場(chǎng)景中發(fā)掘教學(xué)資源，進(jìn)行教學(xué)情境構(gòu)建；依托操作情境的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

一、由課上教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入環(huán)節(jié)為切入點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)情境構(gòu)建

教師采取何種教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入環(huán)節(jié)，直接決定了一節(jié)課的成敗，這種說(shuō)法毫不為過(guò)?？茖W(xué)的教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)定，將讓學(xué)生由課間的興奮狀態(tài)之中迅速地平復(fù)下來(lái)，同時(shí)也能夠讓學(xué)生的思維從對(duì)上節(jié)課課程內(nèi)容的回顧中轉(zhuǎn)入至本節(jié)課之中。數(shù)學(xué)教師必須將課上教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為一節(jié)課的教學(xué)切入點(diǎn)，在這一環(huán)節(jié)進(jìn)行情境構(gòu)建，以便在合理地引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)渴求得以被釋放出來(lái)。

例如，教學(xué)《可能性》的時(shí)候，為了使學(xué)生盡快融合學(xué)習(xí)情境之中，筆者設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)導(dǎo)入：

師：同學(xué)們，這節(jié)課老師帶你們做一個(gè)好玩的游戲好不好？

生：（聽(tīng)到做游戲，十分興奮）好！

師：老師這里有一枚1元的硬幣，現(xiàn)在老師把它放在我的一只手中，同學(xué)們來(lái)猜一猜它在哪只手中？

生1：可能在左手吧。

生2：不對(duì)，我覺(jué)得可能在右手。

師：也就是說(shuō)，它可能在左手中，也有可能在右手中。對(duì)不對(duì)？

生：對(duì)。

我將左手打開(kāi)，手里沒(méi)有硬幣，我繼續(xù)問(wèn)學(xué)生：

師：同學(xué)們，現(xiàn)在看一下，它可能在左手中嗎？

生：不可能。

師：那么，它可能在哪個(gè)手中呢？

生：在右手中。

師：一定在右手中嗎？有沒(méi)有可能在別的同學(xué)手中呢？

生：不可能

一個(gè)簡(jiǎn)單的游戲，小學(xué)生便能夠通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的導(dǎo)入情境，將注意力集中到課堂上。

二、以問(wèn)題為內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)情境構(gòu)建

一些學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，看似較為用心，然而一到需要其利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解題時(shí)，便會(huì)舛誤百出。原因在于，這些學(xué)生習(xí)慣了機(jī)械地接受教師的講解內(nèi)容，而未能對(duì)此進(jìn)行有效的思考。有鑒于此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)以特定數(shù)學(xué)問(wèn)題為內(nèi)容，以此實(shí)現(xiàn)情境的構(gòu)建，從而使學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)。因此，教師應(yīng)盡量給學(xué)生設(shè)置具有思考價(jià)值的問(wèn)題或懸念，激起學(xué)生求知的欲望。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生心理特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，把學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程適時(shí)置于特定的環(huán)境中，創(chuàng)設(shè)悅目、悅耳、悅心的問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)思維和認(rèn)知的發(fā)展。

必須強(qiáng)調(diào)的是，之所以上文著重指出數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建問(wèn)題情境，目的在于使構(gòu)建的情境同學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)接近，從而能夠引起學(xué)生的情感共鳴，并且也實(shí)現(xiàn)了同學(xué)生認(rèn)知能力的匹配。

三、善于從生活場(chǎng)景中發(fā)掘教學(xué)資源，進(jìn)行教學(xué)情境構(gòu)建

一些學(xué)生之所以對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，相當(dāng)大的原因便在于，其往往認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)僅僅是為了應(yīng)付考試而別無(wú)它用，為幫助這些學(xué)生走出這種認(rèn)識(shí)誤區(qū)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)善于從學(xué)生所熟悉的生活場(chǎng)景之中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)資源的發(fā)掘，進(jìn)而為學(xué)生構(gòu)建生活化情境。我們農(nóng)村教師應(yīng)該有意識(shí)地將這些“鄉(xiāng)土”資源開(kāi)發(fā)出來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的問(wèn)題情景，讓學(xué)生在逼真的情景中理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在教學(xué)《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和相應(yīng)的減法》時(shí)，根據(jù)教科書(shū)中情景的意義選擇一個(gè)農(nóng)村孩子熟悉的替代情景來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在秋日，農(nóng)村迎來(lái)了一年中的豐收積極，金燦燦的玉米已經(jīng)熟透。一些學(xué)生會(huì)幫助父母進(jìn)行玉米的收割。根據(jù)這一情況，筆者在課前制作好以玉米為主題的示意圖，并據(jù)此設(shè)計(jì)了同數(shù)學(xué)運(yùn)算相關(guān)的情境，如根據(jù)玉米的數(shù)量進(jìn)行四則運(yùn)算、設(shè)計(jì)應(yīng)用題等，從而使每一個(gè)學(xué)生踴躍地參與到問(wèn)題的思考和解答之中。

四、依托操作情境的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)是一門抽象性和操作性比較強(qiáng)的學(xué)科，很多時(shí)候?qū)W生僅僅通過(guò)思考和想象難以解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候就需要進(jìn)行操作。為此，教師應(yīng)該依托操作情境的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)知識(shí)之前，筆者在前一節(jié)課的最后，為學(xué)生布置了相應(yīng)的任務(wù)，要求班級(jí)每一個(gè)學(xué)生在課后自行準(zhǔn)備好正方形、長(zhǎng)方形等各類紙板，并在下節(jié)課上帶至課堂之中。在講解分?jǐn)?shù)知識(shí)時(shí)，筆者在講解過(guò)程中，要求學(xué)生結(jié)合手中事先準(zhǔn)備好的紙板來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，從而降低了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)知識(shí)的理解難度，從而進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義。由于“分?jǐn)?shù)”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是抽象的，因此在教學(xué)中我時(shí)刻注意將分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)與圖形的操作活動(dòng)相聯(lián)系，通過(guò)折一折、涂一涂，讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，理解和掌握各知識(shí)點(diǎn)，在不知不覺(jué)中“學(xué)數(shù)學(xué)”。同時(shí)，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生親自操作的過(guò)程中，還對(duì)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的引導(dǎo)，進(jìn)而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)不同數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的有效融合。

五、結(jié)語(yǔ)

借助教學(xué)情境的合理構(gòu)建，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)領(lǐng)會(huì)難度得以降低，并且激活學(xué)生的思維，形成生動(dòng)、活潑、高效的課堂教學(xué)環(huán)境，達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的及時(shí)感知、領(lǐng)悟、內(nèi)化、升華。新時(shí)代的教師應(yīng)該是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、鼓勵(lì)者，教師要根據(jù)教學(xué)需要，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，并依托情境，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的高效學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 章漢平.延展性數(shù)學(xué)情境設(shè)計(jì)與思考[J].教育科研論壇，2007（8）：55.

[2] 何小志.小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)思考與實(shí)踐[J].才智，2011（13）：78-79.

[3] 王姬，唐艷霞.情知交融以情促學(xué)——在數(shù)學(xué)情境教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2011（22）：32-33.

[4] 段智.初探創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境優(yōu)化計(jì)算教學(xué)課堂[J].科學(xué)大眾，2008（9）：6.

[5] 簡(jiǎn)正凱.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)情境怎樣創(chuàng)設(shè)[J].中國(guó)校外教育（理論），2007（8）：50-51.

[6] 徐欣，白英.新課程理念下的數(shù)學(xué)情境教學(xué)[J].中國(guó)民族教育，2003（2）：101-102.

[7] 顧建芳.創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境引發(fā)矛盾沖突[J].小學(xué)教育科研論壇，2002（1）：7.

[責(zé)任編輯 齊真]