學(xué)校管理者核心素養(yǎng)模型構(gòu)建

奚亞英

學(xué)校管理者是學(xué)校發(fā)展的領(lǐng)航者與決策者，學(xué)校管理者的核心素養(yǎng)直接關(guān)系著學(xué)校發(fā)展的速度、力度與效度。2013年《義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》出臺(tái)，標(biāo)志著校長(zhǎng)“專業(yè)人員”身份的確定，并對(duì)學(xué)校管理者提出了系統(tǒng)而全面的要求。學(xué)校應(yīng)該建構(gòu)起學(xué)校管理者核心素養(yǎng)的三維模型：人格修為素養(yǎng)、學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)校管理素養(yǎng)。

人格修為素養(yǎng)

學(xué)校管理者的個(gè)性修養(yǎng)與道德素質(zhì)直接關(guān)系到一個(gè)學(xué)校的精神品位，影響著一個(gè)群體的道德品格。學(xué)校管理者的人格修為應(yīng)該是一個(gè)學(xué)校的精神高地。

學(xué)校管理者應(yīng)該具有胸懷與氣度 學(xué)校管理者應(yīng)該有天空般的胸懷，有海納百川的氣度。面對(duì)利益，能平衡心態(tài)，不患得患失；面對(duì)意見，能傾聽吸納，不斤斤計(jì)較；面對(duì)教師，能包容鼓勵(lì)，不親此疏彼；面對(duì)學(xué)生，能一視同仁，不區(qū)別對(duì)待。當(dāng)教師取得成績(jī)時(shí)，要發(fā)自肺腑地稱贊，贊其長(zhǎng)，避其短，要及時(shí)送上祝福，不要擔(dān)心他們會(huì)超過(guò)自己；當(dāng)教師們遇到挫折時(shí)，不要袖手旁觀，要去關(guān)心他們，使他們始終感到你是他們堅(jiān)強(qiáng)的后盾，不會(huì)因一時(shí)失利喪失奮斗的勇氣和信心；當(dāng)聽到教師有不同聲音時(shí)，要認(rèn)真傾聽，仔細(xì)辨別。

學(xué)校管理者應(yīng)該具有膽識(shí)與氣魄 分得清事情的主和次、本和末、源和流、重和輕、急和緩，善于抓根本、抓大事。敢于站在改革的風(fēng)口浪尖，敢于立于管理的一線前沿。以獨(dú)到的眼光衡量事物的發(fā)展?fàn)顩r，積淀、歷練才能讓自己成為有膽識(shí)、有氣魄、有思想、敢作為的人。在順境中，居安思危；在逆境中，迎難而上。以開拓者的形象、先行者的眼界、創(chuàng)新者的機(jī)智舉著旗幟走在隊(duì)伍的最前面。

學(xué)校管理者應(yīng)該擁有夢(mèng)想與情懷 國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)提出了“教育：必要的烏托邦”這一命題?！氨匾臑跬邪睢币馕吨芾碚弑仨毦哂幸环N著眼于未來(lái)的夢(mèng)想與情懷。個(gè)人的教育追求與學(xué)校的發(fā)展愿景相融合，學(xué)校管理者的管理主張與學(xué)校的文化追求相對(duì)接，以追夢(mèng)者的姿態(tài)、以筑夢(mèng)者的情懷執(zhí)著前行。

學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)

學(xué)校管理者，從其社會(huì)角色來(lái)看，首先是一名教師，其次才是一名學(xué)校管理者。如果學(xué)校管理者沒有深厚的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，就難以引領(lǐng)教師走上學(xué)術(shù)成長(zhǎng)之路。

學(xué)校管理者應(yīng)該要有學(xué)術(shù)研究的精神 學(xué)校管理者應(yīng)該在所執(zhí)教的學(xué)科、所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域形成自己獨(dú)特的學(xué)術(shù)思考與成果表達(dá)。學(xué)校管理者要與時(shí)俱進(jìn)，關(guān)注學(xué)科教學(xué)新動(dòng)態(tài)、新知識(shí)、新技術(shù)、新思想，發(fā)現(xiàn)自我發(fā)展的新領(lǐng)域。

學(xué)校管理者應(yīng)該要有專業(yè)學(xué)習(xí)的品質(zhì) 有思想的學(xué)校管理者，往往是善于學(xué)習(xí)的管理者。學(xué)校管理者的思想修為不僅源自理論學(xué)習(xí)，還來(lái)自持續(xù)實(shí)踐。要做讀書的標(biāo)桿與學(xué)習(xí)的榜樣，勤于學(xué)習(xí)，樂(lè)于思考，讓理論在研讀中提高，靈感在研究中閃現(xiàn)，智慧在研習(xí)中碰撞，思想在研討中產(chǎn)生。

學(xué)校管理者應(yīng)該要有課程領(lǐng)導(dǎo)的能力 作為擁有學(xué)科教師背景的學(xué)校管理者，應(yīng)該發(fā)揮自我的課程領(lǐng)導(dǎo)能力。在課程價(jià)值、課程規(guī)劃、課程開發(fā)等方面進(jìn)行具有戰(zhàn)略性、前瞻性、全局性的思考與建構(gòu)，并引領(lǐng)教師進(jìn)行富有個(gè)性的底層實(shí)踐，從而讓每一位教師過(guò)上有尊嚴(yán)的專業(yè)研究生活。

學(xué)校管理素養(yǎng)

作為學(xué)校發(fā)展的領(lǐng)航人，學(xué)校管理者更應(yīng)提升自我的管理素養(yǎng)。學(xué)校管理者的使命是在學(xué)校建設(shè)與管理中實(shí)施現(xiàn)代管理，興辦現(xiàn)代學(xué)校，培養(yǎng)現(xiàn)代人，為建設(shè)現(xiàn)代化國(guó)家服務(wù)。

目標(biāo)與愿景 學(xué)校管理者應(yīng)站在國(guó)家教育改革的高度來(lái)審視與規(guī)劃學(xué)校未來(lái)。在傳承與發(fā)展中，尋求到適切學(xué)校與自身成長(zhǎng)的目標(biāo)，描繪出共同發(fā)展的學(xué)校愿景。江蘇省常州市武進(jìn)清英外國(guó)語(yǔ)學(xué)校是一所國(guó)際化的民辦學(xué)校，不僅有中國(guó)學(xué)生，還有來(lái)自美國(guó)、印度、西班牙等國(guó)家的學(xué)生。教師不僅有中國(guó)教師，也有美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等國(guó)家的教師。來(lái)自世界各國(guó)的師生讓小小的校園成了名副其實(shí)的“地球村”。學(xué)校不僅是一個(gè)物化的空間，更是一個(gè)成長(zhǎng)的空間、一個(gè)生命的集合體，因而“學(xué)校中的兒童地球村”便成了師生共同的愿景。

規(guī)劃與行動(dòng) 學(xué)校管理者有責(zé)任對(duì)學(xué)校的文化建構(gòu)、課程建設(shè)進(jìn)行高屋建瓴的頂層設(shè)計(jì)，提升課程資源的整合力，課程實(shí)施的執(zhí)行力、評(píng)價(jià)力，課程文化的建構(gòu)力，建構(gòu)出屬于這一所學(xué)校的獨(dú)特而又完整的課程體系。并且能夠從多個(gè)視角尋找學(xué)校愿景與個(gè)人目標(biāo)的契合點(diǎn)，堅(jiān)持不懈地跟進(jìn)，以學(xué)校發(fā)展引領(lǐng)個(gè)人發(fā)展，以個(gè)人發(fā)展助推學(xué)校發(fā)展。

關(guān)系與協(xié)同 作為學(xué)校管理者，需要形成協(xié)同與合作的人際關(guān)系。挖掘、放大、盤活各種人力資源，借助教育專家的智力資源、上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的政策資源、師生家長(zhǎng)的人才資源，在多方協(xié)同中促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

創(chuàng)新與超越 學(xué)校管理者要做改革的實(shí)踐家、創(chuàng)新的行動(dòng)者，善于發(fā)現(xiàn)新情況、找到新問(wèn)題、關(guān)注新趨勢(shì)，善于捕捉新機(jī)遇，采取新措施，建立新機(jī)制，在與時(shí)俱進(jìn)中持續(xù)變革。學(xué)校管理者的思想應(yīng)在學(xué)校辦學(xué)中注入時(shí)代的活力，使傳統(tǒng)與現(xiàn)代相融合，傳承與創(chuàng)新相統(tǒng)一。

學(xué)校管理者要有戰(zhàn)略思維，要因地制宜制定學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，要“揚(yáng)長(zhǎng)避短、趨利避害”。要具備思維空間的開放性，一方面要樹立大教育觀，把學(xué)校教育與社區(qū)教育、社會(huì)教育聯(lián)系起來(lái)，另一方面要跳出教育看教育，要把教育問(wèn)題作為一個(gè)系統(tǒng)來(lái)思考，具有整體設(shè)計(jì)、系統(tǒng)規(guī)劃、立體管理的能力。

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)清英外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）