問渠那得清如許，為有源頭活水來

王韻麗

這里就幼兒園教師怎樣培養(yǎng)幼兒良好的品德的形成，談?wù)剛€人體會。

一、言傳身教，身體力行

現(xiàn)代心理學(xué)證明，幼兒的模仿能力特別強(qiáng)，而幼兒的家長，幼兒的教師和孩子接觸的最多，自然我們的言行變成了幼兒言行的“版本”。大多數(shù)孩子一歲后開始說話，他們開始說話時，往往學(xué)發(fā)一個詞的重音字，這大概正是孩子愛說疊詞的原因之一。由于這個原因，剛?cè)雸@的孩子常把一些物品的名稱叫錯。如：把嘴巴叫嘴嘴；吃飯叫飯飯等。幼兒教師不要在孩子一出現(xiàn)念疊詞便馬上予以糾正，甚至訓(xùn)斥。正確的做法是當(dāng)孩子念疊詞時，幼兒教師應(yīng)該示范給孩子規(guī)范完整的語言。如：孩子說“我要尿尿”，老師卻說：“你要上廁所嗎，你要小便嗎”？久而久之，孩子便從教師的規(guī)范語言中得到啟示和鍛煉。我的體會是如果幼兒教師堅持不對孩子使用不規(guī)范的語言，那么孩子口語中的不規(guī)范語言就會大大減少，從而孩子的口語將發(fā)展的更好。

在給孩子教詞語的時候，要先教代表具體概念的詞，如：小汽車、桌子、水缸等。當(dāng)孩子對某一具體概念的“詞”有了一定積累后，再及時教給基本概念詞：汽車、樹林。認(rèn)知語言同步發(fā)展，可以收到良好的效果。

另外，幼兒園教師要在行動上給孩子示范，我們常聽孩子說的一句口頭禪：“我們幼兒園老師就是這樣做的，就是這樣教的”。顯然，不是凡事都要教孩子怎么做，在日常行為活動中，我們教師要求孩子做到的，我們首先必須要做到。如：教師的儀表要大方樸實(shí)，不穿奇裝異服，說話要有禮貌，辦事守信用，不以蠻橫的態(tài)度待人等。身教重于言教，教書貴在育人。

二、正面引導(dǎo)，多家鼓勵

兒童在身心等各方面發(fā)育還不太完全，這就決定他們的說話，行動常常出差錯，幼兒教師不要在孩子一出差錯馬上給予糾正，甚至訓(xùn)斥，而當(dāng)孩子有了成績和進(jìn)步時也漠然處之，不予鼓勵。如：“老師，我的攜帶系不上”，當(dāng)孩子出現(xiàn)類似的錯誤，甚至為了表達(dá)清楚一個意思重復(fù)三四遍時，教師一定要耐心、寬容、不介意，必要時可用親切的、溫柔的語調(diào)鼓勵他：“不急，慢慢講”，還可以摸摸他的頭，消除他的緊張。要提醒的是對孩子的行動不要過分求全責(zé)備：“這么大孩子連鞋帶都系不上”，這是幼兒教師容易忽視的一個問題，頻頻糾正孩子的行動，致使聰明的孩子不敢放開手腳玩?；顒?。這樣長期下去導(dǎo)致孩子做事畏手畏腳，還容易形成自卑、怯懦、孤傲等不良品德，更為嚴(yán)重的是影響孩子的身心正常發(fā)育。

孩子在言行方面的進(jìn)步是較緩慢的，有時甚至是不易察覺的，這就要求我們幼兒教師細(xì)心，善觀察，做有心人。如：“小娟的畫畫的真好”；“小明真懂禮貌”等這些看似微不足道的，可實(shí)際上對孩子的進(jìn)步至關(guān)重要。

三、情感教育在幼教工作中尤為重要

因為教師的愛心不僅僅是培養(yǎng)孩子良好品質(zhì)的源泉，也是培養(yǎng)孩子道德情感的乳汁，也是變幼兒消極道德品質(zhì)為積極道德品質(zhì)的催化劑。一句話：“愛是培養(yǎng)幼兒良好品德的動力”。對家庭不和、父母離異等特殊情況的孩子，更要施以“愛心”，多給他們吃“偏食”，避免因不完整的家庭教育使孩子形成畸形性格或不良的道德品質(zhì)。幼兒教師的道德情感會潛移默化地感染著孩子。如果幼兒教師具有熱情關(guān)心他人的良好道德情感，孩子在耳濡目染中也會有熱情積極的情感。

綜上所述，幼兒的品德培養(yǎng)，必須從情感教育入手，良好的道德情感培樣不僅需要教師自身有高尚的道德情感素質(zhì)和愛的無私奉獻(xiàn)。更為重要的是，不應(yīng)該是說教式，而要通過實(shí)踐交往、情感體驗，調(diào)動孩子的內(nèi)因，而逐漸地形成其良好的道德情感。

總之，幼兒期的兒童，如同一株小樹，幼兒教師就是園丁，既要管理，又要愛護(hù)。關(guān)鍵是千方百計使孩子在德、智、體、美諸方面全面發(fā)展，健康成長。使他們在今后的人生道路中沿著正確的軌道前進(jìn)。問渠那得清如許，為有源頭活水來。

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