美術(shù)與科學(xué)的精彩 碰撞

何笑玲

隨著幼兒園課程改革的不斷深入，各種新的美術(shù)教學(xué)模式應(yīng)運而生，但我們始終追求的還是它的核心價值——創(chuàng)造?？梢哉f，每個老師都在極力地為幼兒能“創(chuàng)造”創(chuàng)設(shè)機會，讓原本呈現(xiàn)給人們一種像小老頭、小大人的繪畫立刻成了能夠表露出幼兒內(nèi)心世界的真實作品，幼兒帶著這種狀態(tài)體驗著把最想畫的東西畫出來的愉悅，體驗因表達美而得到的自信，體驗創(chuàng)造的快樂與幸福。但通過觀摩有些美術(shù)活動，我也發(fā)現(xiàn)了部分教師在一味地追求創(chuàng)造性繪畫的過程中忽視了科學(xué)因素，也就是在引導(dǎo)幼兒進行每一次創(chuàng)造性活動時沒有考慮到要建立在對世界認(rèn)識的基礎(chǔ)之上。

案例一：小班幼兒正準(zhǔn)備給大大的太陽涂色，某教師開始了巡回指導(dǎo)，正在教師認(rèn)真指導(dǎo)幼兒怎樣涂色時，一個小男孩大聲地喊了起來：“老師，我們這一組的紅色油畫棒不夠?！薄跋胍幌?！你沒有紅色油畫棒是不是可以用其他顏色代替呢？”那老師一邊繼續(xù)指導(dǎo)幼兒繪畫，一邊回應(yīng)著剛才那小男孩遇到的小麻煩。只見那孩子隨手拿來一支藍色的油畫棒在太陽上涂上了顏色，小嘴嘟著奇怪地看著自己的畫。

案例二：中班這節(jié)美術(shù)課的要求是把白紙折成三角形，并把大小不等的三角形粘貼成松樹的樹冠，然后加上樹干。作品展示時，有個孩子不但給松樹涂上了顏色，而且在樹干左右兩側(cè)加上了上下兩支樹枝，畫上了幾片心形的大葉子。老師于是就問：“為什么給松樹加上了葉子啊？”幼兒回答說：“因為冬天來了，樹會冷，所以給它加上了衣服?！崩蠋熾S即說：“你真棒！小朋友，我們?yōu)樗恼?！?/p>

綜上所例我們不難看出，教師在新《綱要》的學(xué)習(xí)實踐中感悟到要保護幼兒對美術(shù)活動的興趣，也接納幼兒特有的創(chuàng)造性，允許他們無拘無束地發(fā)揮自己的想像和創(chuàng)造。但在某種程度上又看出這些教師過分強調(diào)所謂的“創(chuàng)造”，以至于一些常見性的、違背于自然規(guī)律的錯誤時，教師也經(jīng)常性地會拿“創(chuàng)造”這塊金牌令箭出來堵上提出反對意見的人的嘴。

反思一：當(dāng)幼兒遇到小麻煩時，教師引導(dǎo)幼兒用另一種方法解決問題——用其他顏色的油畫棒代替所缺，看似教師有明確的教育機智，但同時也折射出一個大問題：教師的教學(xué)完全脫離幼兒的生活經(jīng)驗，大大遏制了幼兒更多更大的創(chuàng)造性的發(fā)揮。

反思二：教師在活動中過于關(guān)注目標(biāo)的達成、結(jié)果的展示，其實有些時候急匆匆地收場只會讓幼兒子對內(nèi)容產(chǎn)生片面的認(rèn)識。要保證課程的正確性和開放性，就應(yīng)當(dāng)在肯定幼兒的小創(chuàng)造時，再創(chuàng)造時間、空間、材料等條件讓幼兒與松樹來次親密接觸，了解松樹的葉子、習(xí)性等特性，使幼兒在藝術(shù)中感悟科學(xué)，在科學(xué)中審美藝術(shù)。

在反思中我們尋找著美術(shù)與科學(xué)的自然切合點，思索著如何實現(xiàn)二者的有效整合，使美術(shù)創(chuàng)造活動在體現(xiàn)創(chuàng)造的同時也能夠堅持事實和真理，成為非常有意義的創(chuàng)造活動。我們的策略是：

策略一：重視一個“導(dǎo)”字，引導(dǎo)和指導(dǎo)相結(jié)合。

一直以來，美術(shù)活動都是用藝術(shù)的眼光觀察世界，用藝術(shù)的畫筆描繪世界，用藝術(shù)的思維表現(xiàn)世界。但在面對有科學(xué)成分的美術(shù)創(chuàng)造中，藝術(shù)表達應(yīng)當(dāng)肯定，科學(xué)細(xì)節(jié)亦不容忽略。本著這樣一個原則，我覺得應(yīng)該重視一個“導(dǎo)”字，可以理解為在美術(shù)活動中運用科學(xué)的方法和思維，最突出的是——有序的觀察。如在進行繪畫《太陽》之前，可以把孩子領(lǐng)到戶外，觀察太陽顏色的細(xì)微變化，孩子們會驚奇地發(fā)現(xiàn)：太陽其實是紅、黃、橙三種顏色交雜在一起的。我想這樣的觀察才是有效的，才可以幫助幼兒更好地獲取和記憶信息，同樣也不會出現(xiàn)案例一中小男孩那種奇怪的表情。

策略二：抓住一個“聽”字，一切從幼兒出發(fā)。

的確，幼兒的創(chuàng)造源于教師的理解和接納。以往我們看幼兒的作品完全是憑自己的主觀認(rèn)識來判斷的，很少聽孩子的真實想法，久而久之就壓抑了幼兒的創(chuàng)作欲望。教師在看幼兒作品，特別是一時間難以接受的作品時，一定要傾聽幼兒的想法，承認(rèn)他們的合理性，在接納的同時又應(yīng)巧妙地進行經(jīng)驗的梳理，使幼兒有更大的創(chuàng)造和更好的發(fā)展。例如在一次撕紙活動中，大部分幼兒都按要求撕出了頭、上身、下身、腳等，而有一個幼兒，只撕出一個圓圓的頭、大長方形的身子。這不但與科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)相悖，與美術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)也相差甚遠。那女孩為自己的作品解釋道：這人穿著長大衣，把脖子和腿都包住了。教師又嘗試把她說的話寫在畫面上，幫助幼兒建立語言與畫面的聯(lián)系，這是一種接納和鼓勵，會使幼兒產(chǎn)生自信。

策略三：發(fā)揚一個“評”字，找到價值閃光點。

兒童畫可以作為一扇通向幼兒心靈的窗戶，既可以用來評定幼兒的認(rèn)知發(fā)展也可以用來評價幼兒的情緒發(fā)展。在評價一個孩子的作品時，我們常常喜歡以正面、簡單的評價，如“你真棒！”“好聰明喲！”來評價幼兒，顯然這種評價是籠統(tǒng)的，讓孩子認(rèn)為不管怎么畫怎么涂，只要給老師看了就一定會被老師夸獎為很棒。建議案例二中的教師不妨將評價語改為“你的想法真奇妙”“你真是一個有愛心的好孩子”，將評價點著重落在“因為冬天來了，樹會冷，所以給它加上衣服”這一價值閃光點上。

綜上所述，美術(shù)和科學(xué)教育并不存在矛盾，而是相融于教育中的。有了這樣正確的認(rèn)識，幼兒在創(chuàng)作的過程中才能展開想象的翅膀，自由地、隨心所欲地表達自己的想法和情感。