基于人本主義的大學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)

韓璐　李延龍

摘要：演示實(shí)驗(yàn)作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的一個(gè)組成部分，其對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的影響不容小覷。學(xué)習(xí)演示實(shí)驗(yàn)不僅有利于學(xué)生物理理論知識(shí)框架的形成，還能夠在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和探索精神。本文介紹了人本主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)目標(biāo)觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀和評(píng)價(jià)觀，結(jié)合當(dāng)前大學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀，提出了針對(duì)性的建議。

關(guān)鍵詞：人本主義；大學(xué)物理；演示實(shí)驗(yàn)；教學(xué)

一、大學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

對(duì)于所有理工科專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)物理實(shí)驗(yàn)都是必修的課程。一方面，實(shí)驗(yàn)作為理論的延伸開(kāi)拓了學(xué)生的視野，反過(guò)來(lái)也能讓學(xué)生反思其原理，鞏固理論知識(shí)。物理演示實(shí)驗(yàn)以直接、直觀的方式展現(xiàn)物理原理，將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)象，連接了物理學(xué)習(xí)中的理論和實(shí)際，使感性經(jīng)驗(yàn)與理性經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，能夠幫助學(xué)生建立物理概念，形成物理思想。

將演示實(shí)驗(yàn)運(yùn)用在課堂教學(xué)中能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)的生動(dòng)性和趣味性，營(yíng)造活躍氣氛。演示實(shí)驗(yàn)還能夠結(jié)合物理現(xiàn)象在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，也能與當(dāng)前物理學(xué)科發(fā)展的前沿科技相結(jié)合，不僅能夠拉近學(xué)生與物理世界的距離，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和求知欲，并培養(yǎng)學(xué)生用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和思考習(xí)慣。

通過(guò)學(xué)生參與，可以教會(huì)學(xué)生科學(xué)的觀察方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和合作交流能力。此外，開(kāi)展綜合性、設(shè)計(jì)性演示實(shí)驗(yàn)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的能力。對(duì)于非理工科的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以培養(yǎng)他們的基本科學(xué)素養(yǎng)，增進(jìn)對(duì)基本科學(xué)常識(shí)的了解，鍛煉他們將物理思想、物理學(xué)科的思考方式與自身學(xué)科結(jié)合從而促進(jìn)他們自身的學(xué)習(xí)和研究工作。

近年來(lái)，各高校對(duì)物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的態(tài)度呈現(xiàn)出越來(lái)越重視的趨勢(shì)，大多數(shù)學(xué)校都有專門(mén)的物理演示實(shí)驗(yàn)室并配備專職教師和專業(yè)技術(shù)人員。各高校在提升物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的問(wèn)題上也做了很多嘗試。如開(kāi)設(shè)公選課，校際選修課等不同類型的課程，滿足更多學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；將演示實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與學(xué)生科研項(xiàng)目結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，給學(xué)生提供了理論聯(lián)系實(shí)際的機(jī)會(huì)；個(gè)別師范院校將演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)與中小學(xué)物理教學(xué)結(jié)合，提高了演示實(shí)驗(yàn)室的利用率，豐富了演示實(shí)驗(yàn)室的功能。但在教學(xué)效果上也存在一些問(wèn)題，例如有些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣僅停留在喜歡觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的層面，并沒(méi)有深入學(xué)習(xí)的意愿；還有一些學(xué)生不愿意主動(dòng)思考，在寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)直接抄寫(xiě)教材中的內(nèi)容，結(jié)果是學(xué)生的作業(yè)千篇一律，缺少動(dòng)腦思考的過(guò)程，使課后作業(yè)流于形式；由于演示實(shí)驗(yàn)課通常上課人數(shù)較多，使教師大多數(shù)時(shí)候都是面向整體，學(xué)生很少需要單獨(dú)與教師交流或提出自己的個(gè)人想法，導(dǎo)致一些學(xué)生在獨(dú)立面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)產(chǎn)生畏難情緒，甚至有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)采取逃避態(tài)度。

二、人本主義教育思想的內(nèi)涵

人本主義教育思想直接來(lái)源于人本主義心理學(xué)，人本主義心理學(xué)代表人物是馬斯洛和羅杰斯。馬斯洛提出了“需要層次理論”和“自我實(shí)現(xiàn)說(shuō)”，他認(rèn)為人的需要是分層次的，低層次的需要得到滿足之后會(huì)尋求更高層次的需要，最后達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的目的。羅杰斯提出“來(lái)訪者中心治療”的方法，他認(rèn)為每一個(gè)人都有積極向上的潛能，如果對(duì)患者實(shí)行無(wú)條件積極關(guān)注、移情理解和積極誘導(dǎo)便能使患者消除心理障礙?；诖?，羅杰斯將他的“來(lái)訪者中心療法”移植到了教育領(lǐng)域，提出了他對(duì)教學(xué)的觀點(diǎn)，即“以學(xué)生為中心”，他認(rèn)為學(xué)生自身具有學(xué)習(xí)的潛能，促進(jìn)者只需為他們?cè)O(shè)置良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供各種學(xué)習(xí)資源，使他們知道如何學(xué)習(xí)，他們就能學(xué)到所需要的知識(shí)。

人本主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)包括教學(xué)目標(biāo)觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀幾方面，具體地說(shuō)：

（一）教育目標(biāo)觀

人本主義主張知情統(tǒng)一，提倡培養(yǎng)“完美人格”以及“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人”。重視教學(xué)過(guò)程而不是教學(xué)內(nèi)容，重視教學(xué)方法而不是教學(xué)的結(jié)果。羅杰斯說(shuō)：“在現(xiàn)代世界中，變化是唯一可以作為確立教育目標(biāo)的依據(jù)，這種變化取決于過(guò)程而不是靜止的知識(shí)?！?/p>

（二）學(xué)習(xí)觀

人本主義提倡自由地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)要從自我實(shí)現(xiàn)出發(fā)。馬斯洛認(rèn)為，外在學(xué)習(xí)是單純依賴強(qiáng)化和條件作用的學(xué)習(xí)，是一種被動(dòng)的、機(jī)械的、傳統(tǒng)教育的模式。只有內(nèi)在學(xué)習(xí)才能達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的目的，促使學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。羅杰斯倡導(dǎo)“有意義的學(xué)習(xí)”。有意義的學(xué)習(xí)不僅是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，而且是學(xué)習(xí)者自發(fā)地將情感和認(rèn)知等各方面都融人到學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠?qū)崿F(xiàn)自我發(fā)展的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，教師要相信學(xué)生具有的潛能，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)觀

羅杰斯對(duì)傳統(tǒng)教育進(jìn)行了批判。他認(rèn)為在傳統(tǒng)教育中，“教師是知識(shí)的擁有者，而學(xué)生只是被動(dòng)的接受者；教師可以通過(guò)講演、考試甚至嘲弄等方式來(lái)支配學(xué)生的學(xué)習(xí)，而學(xué)生無(wú)所適從；教師是權(quán)力的擁有者，而學(xué)生只是服從者”。他主張以“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”代替“教師”這一稱呼。

值得一提的是，羅杰斯認(rèn)為，應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供寬松、自由、無(wú)外加壓力、無(wú)譏諷的良好學(xué)習(xí)條件，如果要培養(yǎng)富有靈活性的、適應(yīng)性的、創(chuàng)造性的個(gè)人，就要有如何開(kāi)展這一活動(dòng)的初步知識(shí)。促進(jìn)學(xué)習(xí)的心理氣氛與心理治療領(lǐng)域中咨詢者對(duì)患者的心理氣氛是一致的，一是要真誠(chéng)一致；二是要無(wú)條件的積極關(guān)注；三是要有同理心。

（四）評(píng)價(jià)觀

羅杰斯主張學(xué)習(xí)是由學(xué)生自我評(píng)價(jià)的，因?yàn)閷W(xué)生最清楚這種學(xué)習(xí)是否滿足自己的需要，是否有助于導(dǎo)致他們想要知道的東西，是否明白自己原來(lái)不甚清楚的某些方面。讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)有利于幫助學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。

總體來(lái)看，羅杰斯等人本主義心理學(xué)家從他們的自然人性論、自我實(shí)現(xiàn)論及其“患者中心”出發(fā)，在教育實(shí)際中倡導(dǎo)有學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為中心的“有意義學(xué)習(xí)”，以知情協(xié)調(diào)活動(dòng)為主線，以情感作為教學(xué)活動(dòng)的基本動(dòng)力，強(qiáng)調(diào)人際關(guān)系在教學(xué)過(guò)程中的重要性，把學(xué)生的思想、情感、體驗(yàn)和行為看作是教學(xué)的主體，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目的是通過(guò)讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科以及自然科學(xué)的興趣，提高學(xué)生包括觀察能力、思考能力、學(xué)習(xí)能力等各方面的能力水平，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探索精神。演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)不像理論課教學(xué)那樣更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)的掌握，也不像普通物理或近代物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)那樣強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)方法與技巧，這就使得物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠借鑒人本主義“培養(yǎng)完美人格”，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)生個(gè)體發(fā)展的思想，使教學(xué)過(guò)程個(gè)性化、多元化，為學(xué)生提供更加廣闊的發(fā)展空間。

三、基于人本主義教育思想的大學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)

（一）樹(shù)立積極正確的學(xué)習(xí)觀

1.端正學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力即學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，它來(lái)源于學(xué)習(xí)活動(dòng)本身而非學(xué)習(xí)所帶來(lái)的其他結(jié)果。基于內(nèi)部動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)僅是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣或能在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得樂(lè)趣而愿意學(xué)習(xí)。

要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，首先要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)演示實(shí)驗(yàn)的目的，樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)。從理性分析的角度，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)演示實(shí)驗(yàn)的意義。其次，要增加實(shí)驗(yàn)的趣味性和參與性，使學(xué)生對(duì)演示實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。通過(guò)增加學(xué)生對(duì)演示實(shí)驗(yàn)的感性認(rèn)識(shí)來(lái)使他們樂(lè)意學(xué)習(xí)。第三，教學(xué)內(nèi)容要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使教學(xué)要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己的學(xué)習(xí)需要。比如在課前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀或讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行選擇，能夠拉近學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的距離，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更有參與感。第四，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)反饋，通過(guò)對(duì)其學(xué)習(xí)成績(jī)的肯定激勵(lì)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)。例如增加課堂上的師生互動(dòng)，對(duì)于認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生表達(dá)對(duì)他們的關(guān)注，在課后作業(yè)中寫(xiě)上簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)等。

2.提供合適的外部誘因

盡管學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)應(yīng)該以內(nèi)部動(dòng)機(jī)為主才能使他們更長(zhǎng)久地堅(jiān)持學(xué)習(xí)活動(dòng)，但實(shí)際上總是有學(xué)生輕視或逃避演示實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，可以通過(guò)提供適當(dāng)?shù)耐獠縿?dòng)機(jī)，逐漸培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)物理演示實(shí)驗(yàn)的興趣，進(jìn)而使他們將外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)。為此可以選出優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)進(jìn)行展示，經(jīng)過(guò)展示后，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的作業(yè)不僅字跡變得工整了，也不再千篇一律地照搬書(shū)本內(nèi)容。還可以用額外加分來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課后學(xué)習(xí)和研究，使他們能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)他們變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。如在學(xué)期中讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選取感興趣的方面撰寫(xiě)小論文，所撰寫(xiě)的論文可在期末總成績(jī)上得到一定分值的加分。在要求公布后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了很大的提高，在撰寫(xiě)小論文的過(guò)程中，也能鍛煉他們的信息檢索能力和材料整合能力。

（二）以學(xué)生為主體，重視教學(xué)的開(kāi)放性

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象，也是教學(xué)活動(dòng)的主體。以學(xué)生為主體，就是要關(guān)注每一位學(xué)生，尊重學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論與實(shí)踐的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，在教學(xué)中更突出學(xué)生作為個(gè)體的存在性和主觀能動(dòng)行為，因此以學(xué)生為主體也是演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的本質(zhì)要求。

1.鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)

同傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式相比，自主學(xué)習(xí)更能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂形式。在演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中引人翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)方法，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，還能鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。以電磁系列實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，用翻轉(zhuǎn)課堂的形式進(jìn)行教學(xué)，可將教學(xué)過(guò)程分為兩個(gè)部分，用兩課時(shí)完成。第一課時(shí)學(xué)生觀看視頻資料中電磁驅(qū)動(dòng)、電磁感應(yīng)、電磁炮等演示實(shí)驗(yàn)，同時(shí)教師對(duì)基本原理進(jìn)行講解，了解電磁學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本情況后，教師將學(xué)生分為若干小組并布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在課后以小組為單位查找資料并學(xué)習(xí)討論，準(zhǔn)備好在第二次上課時(shí)需要的展示材料。第二課時(shí)在演示實(shí)驗(yàn)室結(jié)合實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行分組發(fā)言，學(xué)生邊進(jìn)行演示邊講解，將本組的學(xué)習(xí)內(nèi)容向教師和其他學(xué)生做匯報(bào)展示。每一組發(fā)言后學(xué)生或教師可提出問(wèn)題或加以評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不僅在橫向上拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也在縱向上使學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間從課上延伸到了課下，能夠多角度增加演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)放性，取得更好的教學(xué)效果。

2.實(shí)施分層教學(xué)

由于學(xué)生的教育背景不同，能力水平不同，因此存在著不同程度的個(gè)體差異。分層教學(xué)能夠有效克服學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。

學(xué)生分層：對(duì)不同年級(jí)不同專業(yè)背景的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)。例如南京大學(xué)開(kāi)設(shè)的《演示物理》分為三個(gè)層次：本院選修、理科公選和文科素質(zhì)，對(duì)全校學(xué)生分學(xué)期開(kāi)放。

實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)和內(nèi)容分層：將教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)性目標(biāo)和提高性目標(biāo)并選擇與之相配套的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容?；A(chǔ)性內(nèi)容以教師演示，學(xué)生觀察為主，目的在于讓學(xué)生了解演示實(shí)驗(yàn)，逐漸進(jìn)人學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握學(xué)習(xí)演示實(shí)驗(yàn)的方法。提高性內(nèi)容可以增加學(xué)生參與的部分，以學(xué)生自主探究為主，教師進(jìn)行引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。以“觀察雙面鏡、雙棱鏡等系列干涉”實(shí)驗(yàn)的教學(xué)為例，將“雙面鏡的結(jié)構(gòu)及干涉原理；觀察雙面鏡干涉條紋與雙面鏡角度、光的波長(zhǎng)以及雙面鏡與光源、目鏡間距離的變化關(guān)系”設(shè)置為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，要求每一個(gè)學(xué)生都必須完成。將“設(shè)計(jì)用二次成像的方法測(cè)量?jī)蓚€(gè)虛光源距離的方法以及觀察和總結(jié)雙棱鏡、洛埃鏡干涉的現(xiàn)象和規(guī)律”設(shè)置為提高性內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿選擇是否完成。

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分層：可以將教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分為必做實(shí)驗(yàn)和選做實(shí)驗(yàn)，在保證教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上發(fā)揮學(xué)生的自主選擇權(quán)。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況以及興趣愛(ài)好選擇不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

3.增加綜合性實(shí)驗(yàn)

綜合性實(shí)驗(yàn)突破了以往常規(guī)演示實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，內(nèi)容單一的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)知識(shí)的整合和歸納，能夠培養(yǎng)學(xué)生的整體思維和知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。例如，用紅外傳感器測(cè)彈簧振子的加速度，并用計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)采集和處理，得到包括彈簧振子的速度、位移、動(dòng)能、彈性勢(shì)能、重力勢(shì)能、機(jī)械能等一系列數(shù)據(jù)，可以對(duì)彈簧振子的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行綜合研究。又如電磁波演示儀，可以演示包括電磁波的能量、電磁波的電場(chǎng)方向、電磁波的磁場(chǎng)方向、天線輻射的角分布、電磁波駐波、電磁波的共振、發(fā)射天線的電流振幅、發(fā)射天線的電壓振幅、開(kāi)放電路、傳輸線上的電壓駐波等諸多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。這樣的綜合性實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛘{(diào)動(dòng)學(xué)生的多方面知識(shí)，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.開(kāi)展設(shè)計(jì)型、探究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)

設(shè)計(jì)型、探究型實(shí)驗(yàn)是一種開(kāi)放式的教學(xué)形式，由教師布置實(shí)驗(yàn)題目，每個(gè)題目中都包含一定的設(shè)計(jì)性和探究性內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)查閱資料完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。開(kāi)展設(shè)計(jì)型、探究性實(shí)驗(yàn)，不僅可以讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，更能發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展。

（三）營(yíng)造和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍

理想的課堂氛圍應(yīng)該以和諧、多元、開(kāi)放為基本特征，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到自由、充分的發(fā)展，學(xué)生的主體性得到尊重，才能發(fā)揮學(xué)生主體有效性。要營(yíng)造和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍，教師要保持積極的情感態(tài)度，與學(xué)生交流、互動(dòng)、共同發(fā)展。教師和學(xué)生要建立和諧融洽的環(huán)境氛圍，形成能滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要的良性循環(huán)。

（四）運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式

1.引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的自我評(píng)價(jià)，既尊重了學(xué)生的主體地位，同時(shí)也契合了演示實(shí)驗(yàn)是使學(xué)生在體驗(yàn)和參與過(guò)程中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置上，不以掌握知識(shí)為唯一目的，更重要的是培養(yǎng)興趣、鍛煉能力。在給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要注重促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，對(duì)每節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的量化指標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思學(xué)習(xí)過(guò)程與自我評(píng)價(jià)，這樣更加有利于學(xué)生全面客觀地總結(jié)自己的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

2.重視形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)是指在教育活動(dòng)過(guò)程中為不斷了解活動(dòng)進(jìn)行的狀況以便及時(shí)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，從而提高教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。不同于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式是在教學(xué)過(guò)程結(jié)束后對(duì)學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)作出判斷，形成性評(píng)價(jià)在評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)效果時(shí)不以考試成績(jī)搞“一刀切”，是一種動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)方式，既是對(duì)前一階段進(jìn)行總結(jié)，又對(duì)下一階段起著重要的導(dǎo)向作用。合理運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)能夠及時(shí)改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和提高。教師在課堂上通過(guò)觀察學(xué)生階段性任務(wù)的完成效果調(diào)整教學(xué)方案，就是一種運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)的方式。例如，在進(jìn)行干涉條紋的觀察時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)測(cè)微目鏡的讀數(shù)方法有很多問(wèn)題，這時(shí)教師應(yīng)暫停原定的教學(xué)活動(dòng)，先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)如何使用測(cè)微目鏡，再進(jìn)行后續(xù)教學(xué)。形成性評(píng)價(jià)既可以用于一堂課進(jìn)行過(guò)程中教學(xué)方案的調(diào)整，也可以用于一個(gè)學(xué)期中教學(xué)計(jì)劃的改進(jìn)。比如教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)某次課的掌握情況普遍不理想，可以考慮后續(xù)課時(shí)的重新分配或優(yōu)化改進(jìn)課程內(nèi)容的設(shè)置。