高職思政課專題教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

李紅艷

摘要：本文針對(duì)目前高職思政課教學(xué)中存在的主要問題，探索建立符合高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)教育特色的專題教學(xué)模式，對(duì)于增強(qiáng)思政課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，提升高職學(xué)生的思想道德素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，具有重要的現(xiàn)實(shí)意蘊(yùn)。

關(guān)鍵詞：思政課；專題教學(xué)模式

一、高職思政課教學(xué)模式現(xiàn)狀

當(dāng)今社會(huì)，文化及價(jià)值取向的多元化給傳統(tǒng)價(jià)值觀帶來了很大沖擊，高職思政課教學(xué)在很大程度上已不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生實(shí)際的需要。究其原因，一是教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法單調(diào)、枯燥，教學(xué)手段缺乏靈活性和趣味性；二是實(shí)踐教學(xué)體系沒有形成，不能充分發(fā)揮思政課的創(chuàng)新功能；三是教學(xué)目標(biāo)不明確，與專業(yè)發(fā)展方向結(jié)合不明晰；四是高職生源的質(zhì)量下降；五是沒有突出高職教育特色，學(xué)生主體作用發(fā)揮不夠等等，這些因素嚴(yán)重制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探索意識(shí)的創(chuàng)新。面對(duì)境遇和挑戰(zhàn)，高職院校思政課教育應(yīng)積極順應(yīng)高職辦學(xué)目標(biāo)特點(diǎn)及職業(yè)人才培養(yǎng)模式的迫切要求，根據(jù)高職學(xué)生思想政治素質(zhì)發(fā)展和職業(yè)教育規(guī)律，積極推進(jìn)高職特色教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。

二、專題教學(xué)模式解析

教學(xué)模式承載著教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)環(huán)節(jié)，包括教材的選定、教師的選聘、教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)組織的運(yùn)行、考核評(píng)價(jià)的制定等方面的內(nèi)容。專題教學(xué)模式就是由承擔(dān)各個(gè)專題的教師輪流教學(xué)，共同講授一門課程的教學(xué)形式。思政課專題教學(xué)模式，就是將思政課程打破原有的章節(jié)順序，按照思想內(nèi)容和邏輯關(guān)系，把教材分解成若干個(gè)既相互聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立的專題，進(jìn)行教學(xué)組織的形式。這種教學(xué)模式，是依據(jù)學(xué)生的思想實(shí)際和社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，由承擔(dān)不同專題的思政教師組成一個(gè)課程專題小組，共同圍繞專題確定教學(xué)方案，相繼在同一個(gè)班里，共同完成思政課教學(xué)任務(wù)的一種課堂教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，專題教學(xué)模式的特點(diǎn)是：突出以學(xué)生為主體；便于教師準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題；注重對(duì)學(xué)生思想素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；有利于調(diào)動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、專題教學(xué)模式的實(shí)踐

1.選定教材。教材是設(shè)置專題教學(xué)內(nèi)容的立足點(diǎn)，也是教師實(shí)施教學(xué)的重要載體。當(dāng)前，思政課在教學(xué)中普遍使用的是高職高專規(guī)劃教材，存在理論敘述過多，案例有限，內(nèi)容空洞，與實(shí)際結(jié)合不夠緊密等問題。但對(duì)于思政課教師來說，不管采用國(guó)家統(tǒng)編教材，還是校本教材，選擇專題教學(xué)還是模塊教學(xué)、情境教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)等，都必須以選定的教材為藍(lán)本，嚴(yán)格把握教材的導(dǎo)向和精神，深入領(lǐng)會(huì)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，針對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，對(duì)所選用的教材內(nèi)容進(jìn)行組織、編排、提煉和整合，形成自己的觀點(diǎn)，并直觀形象地傳輸給學(xué)生。思政課專題教學(xué)中的各個(gè)專題雖然是獨(dú)立的，但并不是脫離教材獨(dú)創(chuàng)的，而是在整體梳理教材內(nèi)容的框架下，以教材的知識(shí)體系為基礎(chǔ)，將教材中的知識(shí)點(diǎn)按一定的內(nèi)在邏輯用專題貫穿起來，使每個(gè)專題的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加系統(tǒng)化、科學(xué)化。

2.選聘教師。高職思政教師“是黨的理論、路線、方針、政策的宣講者，是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人”，是思政課教學(xué)的組織者和實(shí)施者。因此，要結(jié)合課程內(nèi)容和教師的學(xué)歷職稱、專業(yè)特點(diǎn)、授課風(fēng)格、學(xué)生知識(shí)層次等因素，認(rèn)真地選聘教師。專題教學(xué)模式給教師提供了足夠的發(fā)揮空間，但也提高了對(duì)教師的要求，思政教師必須具有廣博的專業(yè)知識(shí)、高效的教學(xué)創(chuàng)新能力、過硬的實(shí)操技能和豐富的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)。目前，我校已構(gòu)建了一支以專職教師為主體，選聘校內(nèi)兼職教師、邀請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或校外知名專家學(xué)者共同參與的思政課教學(xué)團(tuán)隊(duì)。由于思政課的教學(xué)內(nèi)容涵蓋道德倫理、法律、政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、歷史、社會(huì)、教育等多學(xué)科知識(shí)，我校選聘的思政專兼職教師都具有研究生及以上學(xué)歷，專業(yè)或?qū)W科背景相似。

思政課教學(xué)效果的好壞，除了會(huì)受到課程內(nèi)容以及學(xué)生出勤率、聽講狀況等因素影響以外，很大程度上取決于思政教師的授課水平。一方面，教師應(yīng)緊跟國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)和時(shí)事熱點(diǎn)，不斷充實(shí)專業(yè)知識(shí)，拓展專題教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)責(zé)任心；另一方面，學(xué)校要加大思政課專項(xiàng)教學(xué)經(jīng)費(fèi)投人，主要用于教師外出考察、學(xué)習(xí)交流、培訓(xùn)及學(xué)生課程實(shí)踐活動(dòng)等，為專題課堂教學(xué)提供物質(zhì)保證。因此，不斷增強(qiáng)思政教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高教師的授課能力，強(qiáng)化課程教學(xué)管理，是保證思政課的教學(xué)質(zhì)量并發(fā)揮其育人作用的關(guān)鍵所在。

3.選擇專題。選擇專題是搞好思政課專題教學(xué)的先決條件。專題可以從教材內(nèi)容中選擇，也可以從與教材知識(shí)相關(guān)的社會(huì)問題或時(shí)事熱點(diǎn)中選擇。在專題的選擇上，教師應(yīng)根據(jù)自己的研究方向和研究興趣，貼近現(xiàn)實(shí)生活、貼近大學(xué)生心理訴求和生活情趣、貼近職業(yè)教育，合理地選擇。專題選定后，要圍繞相關(guān)專題，收集信息，認(rèn)真篩選，深入分析，精心設(shè)計(jì)。

設(shè)計(jì)專題時(shí)應(yīng)依據(jù)“精、新、實(shí)”的原則，使專題具有針對(duì)性和有效性?！熬奔丛趯ｎ}的選擇上要對(duì)收集的信息、案例、圖片、新聞等資料，進(jìn)行去粗取精，精心凝煉教學(xué)內(nèi)容，使各專題重點(diǎn)突出，主題明確；“新”即專題的選擇必須是新穎的，緊貼當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題；“實(shí)”是指專題的選擇必須要緊密聯(lián)系實(shí)際，以最終解決學(xué)生的思想實(shí)際問題，提高思政課教學(xué)的實(shí)效性為宗旨。

4.組織教學(xué)。按照思政課專兼職教師人數(shù)、教學(xué)特點(diǎn)和專題內(nèi)容等，組建課程專題小組，分配專題，編制教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度和考核標(biāo)準(zhǔn)等，組織教學(xué)。我校為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思政課學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，采取校園網(wǎng)絡(luò)公開選課的方式授課，受到了學(xué)生的充分肯定。為充實(shí)思政課教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)專題教學(xué)效果，我校開展了豐富多彩的專題實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，如為慶祝建黨60周年，分專題模塊集中舉辦了《鐵道游擊隊(duì)》《建國(guó)大業(yè)》等紅色影像展播及由指導(dǎo)教師參加的專題討論活動(dòng)，舉辦了黨史知識(shí)競(jìng)賽、主題講座、主題班會(huì)等；為營(yíng)造文明、和諧的校園文化氛圍，開展了題為“大學(xué)生談戀愛的‘利與‘弊”的辯論賽；針對(duì)“藥家鑫”事件，組織了“做新時(shí)代文明守法大學(xué)生”為主題的演講比賽；成立學(xué)生心理健康咨詢室，開設(shè)健康知識(shí)大講堂；與博物院等深入開展合作，建立愛國(guó)主義教育基地等，加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，建立思政課實(shí)踐教學(xué)體系，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)教育，提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)能力。

為進(jìn)一步鞏固思政課教學(xué)效果，各專題小組采取專題教學(xué)和平時(shí)輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)和作業(yè)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路；思政教研室定期召開學(xué)生代表座談會(huì)或發(fā)放問卷調(diào)查表，認(rèn)真聽取學(xué)生對(duì)專題教學(xué)的意見和建議；組織教師堅(jiān)持集體備課，每周開展教研活動(dòng)；積極開展以老帶青、以專職帶兼職的傳幫帶活動(dòng)；進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)觀摩、聽課、評(píng)課、說課等教研活動(dòng)；邀請(qǐng)有關(guān)專家專題講授課程教學(xué)設(shè)計(jì)等，提升教師教學(xué)技能，使思政課專題教學(xué)模式的有效性真正落到實(shí)處。

5.課程考核與評(píng)價(jià)。課程考核是評(píng)價(jià)思政課教學(xué)效果和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段之一。目前，大多數(shù)高職院校思政課的考核都采取平時(shí)成績(jī)（占30%，包括出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)）和期末筆試成績(jī)（占70%）綜合評(píng)定的方式。這種考核方法只重視對(duì)學(xué)生理論知識(shí)掌握情況的考核，與學(xué)生操行狀況脫節(jié)，不能全面準(zhǔn)確地反映對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)考核的情況。專題教學(xué)模式下思政課的考評(píng)應(yīng)建立科學(xué)、規(guī)范的評(píng)價(jià)體系和綜合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)力求科學(xué)、客觀、全面。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)力求實(shí)現(xiàn)三個(gè)統(tǒng)一，即知識(shí)檢測(cè)與能力考核相統(tǒng)一，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)（自評(píng)、互評(píng)）相統(tǒng)一，課堂理論考核與學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)考核相統(tǒng)一。一般來說，專題教學(xué)模式下的思政課考核應(yīng)由專題考核、實(shí)踐考核和期末考核三部分構(gòu)成。專題考核就是在平時(shí)的思政課專題學(xué)習(xí)過程中，由各專題小組任課教師依據(jù)學(xué)生的日常操行、學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤、課堂發(fā)言討論和作業(yè)完成情況等進(jìn)行平均考核，占總成績(jī)的30%；實(shí)踐考核注重考察學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)（調(diào)查、參觀、訪問、演講、辯論、知識(shí)競(jìng)賽等）的參與情況，可通過讓學(xué)生撰寫小論文、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐報(bào)告等形式進(jìn)行測(cè)評(píng)，占總成績(jī)的30%；期末考核一般采用筆試開卷的形式，著重考察學(xué)生基本理論知識(shí)的掌握，占總成績(jī)的40%，最終成績(jī)由這三部分綜合起來進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種考核方式改變了應(yīng)試教育下思政課教考分離，學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)的傾向；改變了過去考試方式單一、考核內(nèi)容不全面，考核目標(biāo)不明確的缺憾和不足，實(shí)現(xiàn)了在高職開設(shè)思政課的真正意圖。

四、實(shí)施專題教學(xué)模式的意義

高職學(xué)生的入學(xué)分?jǐn)?shù)一般較低，學(xué)制時(shí)間較短，高職院校教學(xué)設(shè)備和師資隊(duì)伍相對(duì)薄弱，加上當(dāng)前社會(huì)上對(duì)高職教育不太了解，用人單位對(duì)高職學(xué)生還不夠重視等，都從客觀上導(dǎo)致了高職學(xué)生求學(xué)及就業(yè)方面的巨大壓力。與本科院校的學(xué)生相比，高職學(xué)生的自卑感較強(qiáng)，抗打擊力脆弱，這就要求高職院校的思政教師要根據(jù)思政課教學(xué)目標(biāo)的要求，結(jié)合當(dāng)前時(shí)勢(shì)以及高職學(xué)生心理特點(diǎn)和接受能力，整體設(shè)計(jì)專題教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生健康思想道德習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)的逐步形成。

思政課采用專題教學(xué)模式授課，可使學(xué)生領(lǐng)略不同教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和吸引力；可拓展學(xué)生的思維，有利于提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)；減少了教師的備課量，有利于教師拓寬教材，挖掘?qū)ｎ}，提高教師的執(zhí)教能力和教研水平；有利于發(fā)揮教師的專長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)教師的合作意識(shí)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的凝聚力。但采用專題教學(xué)模式也有一些弊端：不同專題由不同的教師講授，學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確把握各專題之間的連貫性；各專題教師接觸學(xué)生的時(shí)間短，學(xué)生和專題教師的溝通交流少。因此，在高職院校思政課全面采用專題教學(xué)模式授課是不現(xiàn)實(shí)的。首先，高職院校不像本科院?？蒲袑?shí)力強(qiáng)、教學(xué)資源豐富、師資力量雄厚；其次，專題教學(xué)模式是以教材的知識(shí)體系為基礎(chǔ)，用各個(gè)專題串起整個(gè)教學(xué)內(nèi)容，加大了任課教師備課的廣度、難度和深度。高職院校思政課應(yīng)因校制宜的選擇教學(xué)模式，要靈活運(yùn)用與專題內(nèi)容相適應(yīng)的多種教學(xué)方法與手段，如《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程，就可采用專題教學(xué)模式與案例教學(xué)、情景教學(xué)、模塊教學(xué)等相結(jié)合的模式；《形勢(shì)政策與教育》課程可采用專題授課和聘請(qǐng)名師、專家進(jìn)行學(xué)術(shù)報(bào)告、講座相結(jié)合的模式，不僅有利于學(xué)生了解當(dāng)前形勢(shì)和國(guó)家政策，親耳聆聽專家的精彩講解，也有利于教師感受專家在這一領(lǐng)域的理論深度和信息量的廣度，提高自身的教學(xué)研水平。

通過對(duì)思政課專題教學(xué)模式循序漸進(jìn)的探索與實(shí)踐，我校思政課教學(xué)在“雙主體”辦學(xué)模式理念的指導(dǎo)下，依據(jù)培養(yǎng)具有一定大學(xué)文化素養(yǎng)的職業(yè)人為目標(biāo)，按照“管用和夠用”的原則，精選和設(shè)定專題教學(xué)內(nèi)容，在授課中融人專業(yè)、前沿知識(shí)和時(shí)事要點(diǎn)，準(zhǔn)確把握課程內(nèi)容的思想性和教學(xué)方法的藝術(shù)性，注重著力培育學(xué)生的思想道德品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大幅度上升，學(xué)生的道德素養(yǎng)得到明顯提高。