探究式教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

黎宗南

摘 要：探究式教學(xué)作為新課改的重要一環(huán)，理應(yīng)成為服務(wù)教學(xué)、提高教學(xué)水平的重要手段。作為物理教師，不但要努力實現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)，還要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿、學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化以及探索精神的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)法；高中物理；教學(xué)應(yīng)用

傳統(tǒng)的高中物理課堂教學(xué)主要以物理知識的傳授為目的，通過無休止的題海大戰(zhàn)，以教師為主體硬性向?qū)W生灌輸物理理論知識的教學(xué)模式。該種教學(xué)模式在強(qiáng)化知識的同時，從根本上忽視了對學(xué)生個性、情感、科技創(chuàng)新等方面的人文關(guān)懷，在教師的眼中，學(xué)生被認(rèn)為是很不成熟的個體，無法承擔(dān)起發(fā)現(xiàn)知識和創(chuàng)新知識的重任，從而使學(xué)生被動地淪為做題的機(jī)器。使有個性創(chuàng)新能力的學(xué)生其生命本體被忽視，創(chuàng)新思維的火花被抑制，這便是物理傳統(tǒng)課堂教學(xué)的最大缺陷。

探究式教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生合作交流、自主探究能力為目標(biāo)教學(xué)方法，其核心在于根據(jù)學(xué)生所掌握的物理知識進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的探討，并在教師的引導(dǎo)與學(xué)生的合作下發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題，能有效激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣性及積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新、自主操作能力，能有效提高高中物理教學(xué)效率。

一、高中物理教學(xué)中探究式教學(xué)法的實際應(yīng)用原則

1.堅持學(xué)生主體原則。高中物理教師堅持在物理課堂上使用探究式教學(xué)方法，必須要能夠在課堂上盡量啟發(fā)和尊重學(xué)生的主觀能動性，能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理知識的熱情，能夠促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理知識的參與意識，可以極大的激發(fā)高中生在高中物理課堂上的主觀能動性。

2.堅持教師主導(dǎo)原則。新課改時期的高中物理教師能夠不斷轉(zhuǎn)變思路和吸引世界上先進(jìn)的教學(xué)理念，不斷摒棄掉過去高中物理課堂上的陋習(xí)，可以促進(jìn)高中物理教師不斷的改變過去填鴨式教學(xué)方法，要對高中傳統(tǒng)教學(xué)模式不斷實施教學(xué)改革，能夠在高中物理課堂上發(fā)揮好學(xué)生的主體地位，而教師的作用也是要從主體向著主導(dǎo)方面來進(jìn)行，并且高中物理教師一定要發(fā)揮好自己的特長將高中物理課堂上的遇到的各種問題進(jìn)行分類匯總，提升高中物理教師的主導(dǎo)內(nèi)能力。

二、探究式物理教學(xué)法設(shè)計的依據(jù)

1.要從物理教學(xué)目標(biāo)出發(fā)設(shè)計教學(xué)方法。教學(xué)目標(biāo)是物理教師授課的方向，它制約著教學(xué)活動的全過程。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的根本，方法是實現(xiàn)這一目的的一種手段。教學(xué)方法的設(shè)計必須服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。物理課堂教學(xué)每節(jié)課的具體目標(biāo)是不同的，但基本上都要包括知識和能力、過程與方法、情感與價值觀等幾個方面。為了實現(xiàn)具體的目標(biāo)，可以采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

2.要從物理教學(xué)內(nèi)容的需要上來設(shè)計教學(xué)方法。教學(xué)目標(biāo)是通過教學(xué)內(nèi)容來體現(xiàn)的，而教學(xué)方法的選用是為了更好地完成內(nèi)容的教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容的不同也是影響著教學(xué)方法的選擇。不同類別的教學(xué)內(nèi)容適宜于不同的教學(xué)方法。

3.要從學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律上設(shè)計教學(xué)方法。學(xué)生的年齡、基礎(chǔ)知識、思維能力等，都影響著物理教學(xué)的效果。教學(xué)方法的設(shè)計必須要考慮到學(xué)生的因素，因為知識的掌握必須通過學(xué)生自己的思維認(rèn)知活動才能實現(xiàn)，教學(xué)方法只有符合學(xué)生的年齡階段特征，特別是學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，才能獲得良好的教學(xué)效果。

4.要從物理課堂教學(xué)的類型上設(shè)計教學(xué)方法。課堂教學(xué)的類型，也稱為課型，是指課堂教學(xué)的種類。它是依據(jù)課的不同教學(xué)任務(wù)而劃分的，一般有綜合課、新授課、復(fù)習(xí)課等。課型的不同影響著教學(xué)方法的選擇設(shè)計。

5.要從能發(fā)揮物理教師本人的特點和長處上設(shè)計教學(xué)方法。復(fù)雜的教學(xué)需要教師熟練地掌握各種教學(xué)方法，但由于個人素質(zhì)的差異，即使面對相同的教學(xué)內(nèi)容、相同的班級的學(xué)生，不同的物理教師運(yùn)用同樣一種教學(xué)方法所能取得的效果還是有區(qū)別的。

三、探究式教學(xué)法的實施策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。在高中物理教學(xué)中，探究式教學(xué)的首要任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)合理的情景，以充分發(fā)揮學(xué)生的思維探究能力。由于物理是一門與實際生活密切相關(guān)的學(xué)科，因此教師可創(chuàng)設(shè)生活問題情境，以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探討及激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣。如在慣性定律的教學(xué)上，教師可提出“在汽車發(fā)動一瞬間，人的身體為什么會向后傾斜？當(dāng)汽車突然剎車時，人的身體為什么會向前傾斜？”等與生活密切相關(guān)的問題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題情境，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心及學(xué)習(xí)興趣。

2.組建小組，合作探究。新課標(biāo)下，探究式學(xué)習(xí)注重對學(xué)生合作、溝通能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的物理基礎(chǔ)、掌握能力等進(jìn)行合理分組，明確每一位學(xué)生的職責(zé)，以在供體期望目標(biāo)的激勵下充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。如在“重力，彈力，摩擦力”教學(xué)中提出《探究驗證摩擦力的實驗方法》的課題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)明確該課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)，然后讓學(xué)生設(shè)計方案。在學(xué)生設(shè)計好實驗方案后引導(dǎo)學(xué)生分組交流、探討，使每一位學(xué)生都能參與問題的探討、思考、交流。

3.基于物理實驗，培養(yǎng)實踐能力。物理是一門實驗性學(xué)科，其教學(xué)離不開的實驗實踐探究。在課堂教學(xué)中，通過實驗情景、過程研究等，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)作能力。因此，在教學(xué)中應(yīng)將實驗設(shè)計和制作、案例調(diào)查、課題研究等有機(jī)歸納為實驗訓(xùn)練的范疇，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及實踐能力。如在《動量守恒定律》的教學(xué)中，可設(shè)計這樣的實驗：在氣墊導(dǎo)軌上，用小滑塊碰撞另一靜止的大滑塊，讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象。

4.注重理論與實際的結(jié)合。在高中探究式物理教學(xué)中，必須要加強(qiáng)理論和實際的相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。

在高中物理課堂上采用探究式教學(xué)方法能夠引導(dǎo)高中生深入理解物理課本中的深奧物理知識，尤其是經(jīng)過高中物理教師的引導(dǎo)就可以讓高中生更加容易進(jìn)行探索和研究，能夠使高中生在高中物理課堂上通過探究式教學(xué)方法可以獲得研究與探索的樂趣，而且可以不斷培養(yǎng)高中生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，并養(yǎng)成高中生善于總結(jié)、勤于思考的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉廣波.高中物理探究式教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題[J].課程教育研究，2014（8）.

[2]曹自興.關(guān)于小城鎮(zhèn)高中物理探究式教學(xué)的思考[J].商業(yè)文化：下半月，2012（4）.

[3]呂艷艷.探究式教學(xué)在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2013，28（87）：132.

[4]夏燕舞.探究式教學(xué)在高中物理課堂上的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2012，25（4）：158-159.